课题研究计划---生本课堂

课题研究计划-如何构建生本课堂张海艳 一、课题研究的内容所谓“生本化的课堂文化”，就是要求教师转变教育理念，在民主平等的基础上，尊重教育规律及生命规律，尊重学生，尤其尊重学生的个体差异，因材施教，充分地激发学生学习的积极性，挖掘学生潜能，让学生在自主合作、质疑探究中获取知识与能力。为此，课题组将立足于校情、学情，准备从以下几个方面来开展课题的研究。 1、课题的主要名词界定 （1）“愿景”：即组织、群体和个人所真正要实现的目标，激发人们自觉地、积极地为之奋斗，是一种内存的、巨大的感召力。 （2）“课堂文化”：指在课堂教学过程中师生共同构建的规范、价值理念、思想观念和行为方式的整合体。它包括课堂舆论风气、学习氛围、教学环境、人际关系、行为规范等内容。（3）“生本课堂文化”：它追求生命的本真、教育的本真，浸润着民主、平等，主张在尊重教育发展规律、生命成长规律的前提下，以学生为中心、以快乐为根本、以能力的培养为目标、以育人为目的，按肖川教授所说，在课堂中，要能“唤醒沉睡的潜能、激活封存记忆、开启幽闭心智、放飞囚禁情愫。”让学生作为一个“整体的人”全面和谐的发展。 （4）“有效教学”（effective teaching）：这一理念源于20世纪上半叶西文的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，开始引起世界的关注。它主要指教师教的有效、学生学的有效，能让学生获得具体的进步与发展，关注教学效益，关注学生的成长与发展，有效教学追求的最高目标是“学生的和谐发展”，让学生“学会认知”、“学会做事”、“学会合作”、“学会做人”。 2、课题研究的主要内容 首先，教师教学观念的转变是构建生本化课堂文化的前提。教师必须构建民主平等的课堂，改变教学课堂教学方式，彻底抛弃传统的“师道尊严”的旧理念。 早在2001年6月，经国务院同意、教育部印发了基础教育课程改革纲要（试行），其核心的理念就是以学生的发展为本，致力于学生的自然素质、心智素质、社会素质的发展，致力于学生的个性发展，致力于学生的终身发展，其实质是一场教育思想上的变革，学校也必须以一场全新的教育理念，以全新的组织形态来组织、管理并发展教育。教师必须以平和的心态构建民主平等的课堂，树立正确的学生观，尊重学生个体，把学生当作“具体个人”去认识和研究，承认人的生命是在具体个人中存活、生长、发展的。让学生在自觉之中，能感受生活的愉悦、人生的价值和生命的幸福。在教学方式上，教师要以学生为学习的主人，要在自己的引领下，把权力下放给学生、把课堂还给学生，培养学生的质疑探究、自主合作的能力，决不能把学生看成是被动的受教育者，不能把学生等同于百依百顺的小羔羊。中国教师报现代课堂周刊的主编褚清源说得好：“文化应有根，而根在课堂。”教师应充分地利用好课堂，以适应于并能促进学生自觉思考的方式，培养他们的各种能力，变“授之以鱼”为“授之以渔”。让教学课堂真正体现人性的光辉和生命的价值。 其次，激发学生潜能是构建生本课堂的根本保证。 传统的课堂文化上只注重学生“听懂”，教师“讲懂”，并出现课堂文化专断现象，教师自恃“师者，尊也”的地位，始终以一种文化权威的形象出现在课堂之中，学生如同课堂上的“记录机”，只需被动地接受，认真倾听、反复练习，永远在教师的指挥棒下做着重复、机械性的操练，从而扼杀了学生的创新意识和创新能力。 再次，教师对学生评论是构建生本化课堂的催化剂。在课堂教学中，教师应蹲下来看待自己的学生，要尊重学生，尤其应尊重学生的个体差异，树立教育中的发展观，也就是把学生看作是发展的个体、充满创造的生命个体、不断超越自我的个体。人最重要的不是他是什么，而是你把他当作什么，你信任他，他就会给你回报。教师不能以同样的尺度来对待所有的学生，而应尊重他们的个性、尊重他们的差异，让所有学生的个性在课堂上都得以发挥，教师应始终牢记：“成功的教育就是帮助每个人去获得他自己的成功。” 二、课题的主要研究方法 树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的观点，立足于校情、学情，认真仔细地研究本课题，实实在在地研究并解决课堂教学中所存在的制约素质教育发展的问题，我们将采用行动研究法、案例研究法、座谈法、问卷调查法、文献研究法、经验总结法等主要研究方法。 行动研究法：它是法国心理学家勒温在群体的力学研究中首创的方法。行动研究的目的，是为弄清某种教育对实际的教育过程产生的效果，并对产生的各种因素进行评价，用以改进实际活动，主张“为行动而研究，对行动进行研究，在行动中研究。” 案例研究法：通过案例进行分析、探讨、比较，从而找出由表及里、由特殊到普遍的一种规律性的认识。 座谈法:是普遍使用的一种向群众了解情况，搜集信息的方法。这种方法可以集思广益，互相启发，弥补不足，但有时可能受个别人的观点影响，容易掺杂个人因素。 问卷调查法：它是科学研究中最常用的方法。调查者通过有计划了解教育活动的历史现状与发展、经验与问题，经过分析综合，得出正确结论以指导教育实践。 文献研究法：通过收集整理学习相关理论与实践资料，为研究提供正反两方面的经验教训，为问题的研究奠定坚实的理论支撑。 经验总结法：通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，并上升为经验的一种方法。 三、研究步骤 1、课题研究准备阶段 （1）认真学习江西省中小学教育教学研究“十二五”课题指南，立足于校本研究，确定课题的研究方向。 （2）设计课题方案。 （3）组建课题研究小组。课题组负责人将课题研究方案报告学校，学校同意后，挑选在教学第一线，既有教学经验，又有教研能力的教师组成课题组研究人员。 （4）召开课题成员会，组织学习有关教育理论及类似于课题相关的国内外研究状况，进一步明晰课题研究方向，审议并完善课题研究方案。 （5）课题组成员分工调研阶段。利用暑假时间，对课题研究进行分工，明确各自的职责，对各自的研究职责进行调研，为课题研究的实施奠定扎实的基础。 （6）填写课题申请书，向上申报课题。 2、课题研究实施阶段 （1）组织开题，举办课题研究的专题讲座，让大家对该课题形成初步概念 （2）收集整理课题组成员暑假期间相关的调研材料，进一步明确职责分工，要求课题组成员立足校情，依据课题研究实施方案，开展课题研究的实质性活动。 （3）根据课题研究计划，定期开展课题组成员会议，交流研究心得体会，及时完善课题研究方案，并要求课题组成员及时反思，撰写研究心得。 （4）及时总结各阶段的研究情况，撰写研究小结，明了研究过程中所取得的成功和不足，重点突破在研究过程中出现的瓶颈，并及时推广在研究过程中所取得的成果。 （5）分析、整理、归纳课题