语文人教版八年级下册《与朱元思书》教学设计.doc

与朱元思书教学设计（第二课时）【学情分析】对富春江山水的陌生，可能会减弱学生对课文学习的兴致。然而文章优美的语言会第一时间打动学生，我们不妨从朗读、品味语言下手。对于文章的难点“鸢飞戾天”两句的理解，以学生现有的生活阅历恐怕是勉为其难。我们不必刻意求深，求透，有所感悟即可。【教学目的】1、熟读课文，培养学生对文言文的阅读兴趣。 2、品味写景佳词妙句，提高审美能力及通过想像对美的再创造能力。3、在反复诵读的基础上，体会文中“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。【教学重点】1、培养学生利用想象望“文”生“景”、由“景”释“文”的能力。 2、学习本文如何描写景物。【教学难点】 引导学生理解作者所表达的思想感情。【教学方法】 以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累感悟运用”的学习过程。【教学过程】一、激趣导入富春江，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉。有一首赞美富春江的诗歌：自钱塘至桐庐舟中杂诗 （清）刘嗣绾wn一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗与有声画，须在桐庐江上寻。 这首小诗短短四句28字，写尽了桐庐风景，写活了富春江的风韵。 而吴均的与朱元思书， 仅用144字也极其生动地描绘出富春江沿途的旖旎y n风光，这篇如诗的短文被视为骈文中写景的精品。今天，就让我们一起来学习这篇文章，领略富春江的无限风光。二、理清课文结构，感受结构之美。 （过渡）通过翻译我们已知本文首段以“奇山异水, 天下独绝”八字总领全篇，二、三段分别从“异水”和“奇山”两方面，围绕“独绝”展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。在顺序上先水后山，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。1、学生朗读课文，思考：文章可分为几个部分？各写了什么内容？（试用一句话概括出来） 第一部分（1）：总写富春江奇特秀丽的景色。 （引出下文） 第二部分（23）：分写，具体描绘山之奇，水之异。（先写“异”水，后写“奇”山。）2、文章的3个自然段之间是什么关系（顺序）？ （ 明确：先总后分。 ）三、赏析第一部分思考：第一段先写什么？后写什么？在全文中起什么作用？先写“风烟俱净，天山共色”从远景着笔，作静态描写； （ 总体勾勒富春江全貌。）（ 这句话的意思是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。 “共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。）其次“从流漂荡，任意东西”不仅写出了江流宛转, 随山形而变，更表现了作者陶醉于美景的悠然自得之感，是动态描写； （ 表明作者乘兴游江）（这是一个主语省略句，“从流”前省略主语（船），可译为（我的小船）随着江流飘荡，时而向东，时而向西。 读这一句让我们感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。 ）最后以“奇山异水，天下独绝”八个字概括了一百余里游览途中所见之美，总领全篇。 （文眼，概括一路所见景色的特点。） （“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。全文都围绕着这一句话在做文章。在进行具体描绘之前，作者用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。在第一段中有写景，有叙事, 有抒情。 写景：风烟俱净，天山共色 叙事：从流漂荡，任意东西 抒情：奇山异水，天下独绝 【美文美读，大屏幕出示富春江山水图片】 (齐读第一段）【小结】 第一段 写自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。先用“风烟俱净，天山共色”八个字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推到读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。接着用“从流飘荡，任意东西”八个字写出作者对景物陶醉的那种自由解脱的情态。最后以“奇山异水，天下独绝”八个字概括了一百余里游览途中所见之美，总领全篇。（过渡） 如此奇异的山水，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，那么，作者是怎样具体描绘这异水奇山的呢？就让我们一起来研究吧！四、学习描绘方法，感受意境之美（一）合作探究第二段水之异。读第2段，思考：1.作者从哪几个方面描写异水？用了什么修辞手法？2.作者笔下的水是怎样的情状呢？请根据文中的有关词语说说水的特点。具体分析：1、富春江水的“异”表现在哪里？写了哪几方面？明确：写水，突出“异”。写水色、水清、水急。2、文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？用了什么修辞手法？明确：没有，“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。（ 夸张 ）3、“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？用了什么修辞手法？明确：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快的意思，“于（比）”字在这里省略了。“若奔”，像奔马一样。（ 夸张和比喻 ）4、大家再看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？明确：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。前两句是静态描写，最后一句是动态描写。动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。找出相应的句子，并说出景物特点。正面与侧面描写结合静中有动，动静结合兼以夸张 比喻 对偶 【板书】 水色：“缥碧” 2异水 水清：“千丈见底”“游鱼细石，直视无碍” 水急：“急湍甚箭，猛浪若奔” “缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。 鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。” “箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。作者先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。写江水之急，却勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，再兼以夸张比喻的修辞手法，显出出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。作者对于水之“异”，并不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习借鉴的。【美文美读，大屏幕出示富春江山水图片】 (齐读第二段)（二）合作探究第三段山之奇1、作者又是如何写“奇山”的呢？生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。 （第一句）【 “夹岸高山，皆生寒树”意思是两岸高山，夹江而立，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交代了上文所说的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”则点出了山的高峻，给人一种高寒的感觉。这里没有铺写重岩叠嶂、奇壁陡削xio之状，而其遮天蔽日、横云割雾之形依然可见。究其实，是作者巧妙地通过一个“寒”字体现出来的：“寒树”缘于无阳光温暖，无阳光是因为山高树密。 “负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”写重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，都争着往高处和远处伸展，互相争夺高处，笔直向上，由此形成无数的山峰。 （ 从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？ ） 启发：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里16个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么？ 明确：化静为动。把静态的山写活了，充满生机与活力。从修辞角度来说，作者运用了拟人的修辞手法，不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予其以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远，写出了山的生机、活力。拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。 作者首先从“形”的角度直接写山，写山树之奇( 高山寒树)和山势本身之奇（山之势负势轩邈），化静为动，突出了山之奇。 】2、除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山，它们分别是哪几种？生：山峰、树木、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼。3、从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？ 生：视觉山峰、树木 听觉泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼 在此作者主要通过听觉即从“声”的角度写空山天籁之奇，有泠泠作响的泉水声，有嘤嘤成韵的鸟鸣声，有千转不穷的蝉叫，有百叫无绝的猿啼。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。对吧？大家再仔细品一品，这是一种嘈杂的气氛吗？这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！ 这里的声音，都是安静的，“洁净”的。 师：作者写山中的声音，运用了什么写法？（作者写山中的声音，目的是什么？）生：运用了以动写静（或以闹写静），寓视于听的写作手法。表面上看来是在写山中各种热闹异常的声音，实质是以声音来反衬出山深无人的幽静。从修辞角度来看，这里还运用了对偶修辞，句式整齐，对仗工整，音韵和谐，读来琅琅上口，节奏感极强。 师：作者写山中各种声音，有什么作用？ 生：作者在此用特写镜头写了山中的音乐世界，写了山中的泉水击石声、鸟叫声、蝉鸣声、猿啼声，目的是把几种声音交织在一起，构成了一支美妙的大自然交响曲，给人以欣欣向荣、充满生机与活力感，给人以听觉上的享受。在这“皆生寒树”的高山之上，我们听到的是那欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，山包容了这些生命，这些生命却又给这山以无限生气。作者采用以声（闹/动）衬静的写法，把寂静的山谷变成了一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界，显示出山深无人的幽静，以引起作者的感慨。 齐读第三段前三句，感悟其中所蕴含的作者的思想感情。 接下来，请大家再看第四句。4、“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这句能理解吗？ 明确：不理解的话，请看课本注释（1114）这是作者的感慨。作者是南朝著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写齐春秋，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。作者在这幽静、安闲、纯净的大自然的怀抱中，感情也得到了升华，山水的美荡涤了身上所有世俗的尘埃，所有的争名夺利和一切的忧愁烦恼全部烟消云散。从而寓情于景，进行议论性的抒情，作者由景生情，因景明志，既从侧面衬托出富春江山水的巨大诱人魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙视和对官场政务的厌倦，体现了作者高洁的情怀。5、师：文章的最后一句描写了山上的树木，齐读并思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？ 生：树木茂密。6、师：关于文章的最后一句，有人认为是精妙之语，也有人认为是画蛇添足。你认为呢？生：“横柯上蔽，在昼犹昏。疏条交映，有时见日。”意思是树枝纵横交错挡住了上面的天空，（即便）在白天，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时（可以从枝叶的空隙中）见到阳光。光线随枝条疏密而明暗，是因为人在船中，船随水行。这是以静写动，寓动于静的写作手法。也可算作是文章的补笔，补写群峰中林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。作者在此从“色”的角度写山林中有日无光之奇。一方面起到了反复渲染的作用，既照应前面对寒树的描写，又给山水增加奇色异彩；另一方面使结构更加严谨完美。林中日光明暗的景致多么美妙！刚才还是树木阴翳，光线昏暗，一会儿又能柳暗花明。从色的角度犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活又何尝不是如此呢：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦恼；而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的快乐确实难以比拟的。体现了作者的高雅的志趣。用这种方式来结束课文，真是言有尽而意无穷。【小结第三段】 这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。作者写“奇山”，先从视觉角度，写出山的整体形象。“高山寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指”化静为动，呈现山之一“奇”，再从听觉角度顺序展现泉声、鸟语、蝉鸣、猿啼，山之情趣，令人神往。接下来作者寓情于景，因景生情，因情明志，不仅表达出作者鄙弃功名利禄之心，崇尚自然美好之志，也进一步验证了山之“奇”。尤为可贵的是，作者抒情之后，仍回景中，情景交融，不落俗套。【美文美读，大屏幕出示富春江山水图片】 （齐读第三段）【光影摇曳有声有色动静相衬情景交融板书】 形奇 （高山寒树，轩藐成峰） 视觉 以动写静3奇山 声奇 （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）听觉 以动写静 色奇 （横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日） 视觉 以静写动 【齐读文章23段(抓住“异”和“奇”两字来写水和山)】 【再次朗读全文，建议学生利用板书内容尝试背诵。】五、归纳主题，探究写法1、主题归纳：本文从行船游江的实感出发，着力刻画了富春江的奇山异水，展现了山水之美，抒发了作者对政治官场的厌倦、对功名利禄的鄙视和希望寄情山水的思想情感。 2、写法归纳： 教师引入：可以说本文是情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。那我们再看看作者除了有很深厚的语言功底，他还采用了哪些艺术手法写就了这篇美文？ （学生品读，边读边圈点批注）、可启发学生从以下几个方面加以品味： 结构上纲举目张，脉络分明。以“奇山异水”总起全篇，二、三两段分承“异水” 和”“奇山”两方面。 动静结合摇曳多姿。 写山水动静结合而又有变化。写“水”详写静态略写动态；写“山”详写动态略写静态。 兼从视觉和听觉方面激发人们的感受。 听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。 视觉：“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出在“天”这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。“从流飘荡，任意东四”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感） 巧用修辞。比喻、夸张、对偶句式的运用，使读者陶醉于奇山异水之中。 （再次全体朗读、尝试背诵。） 六、拓展延伸，比较阅读古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家一定还记得我们上学期学过的一篇文章三峡吗？（让学生背