语文人教版八年级下册俗世奇人.doc

开发区一中校本教研说课要点简表2017年 3 月 20 日学科语文教师侯芳班级8.2课堂类型新授课课题俗世奇人星期_5_第_1_节教学模式思维导图在小说教学中的运用教学目标及设定的原因1.识记并理解文中“八面玲珑、硌牙、秫米面”等生字和生词，了解冯骥才其人和俗世奇人的内容。设定原因：本课是初二语文下学期第四单元的一篇小说。本单元以民风民俗为主题。呈现出鲜明的地域文化特色，展现了一幅幅瑰丽的民俗风情画卷。在阅读之前，识字、写字是学习本课的基础，识记字词也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，在对文章进行分析之前，应认真完成基础知识的学习。2.运用思维导图归纳刻画小说人物形象的多种方法，赏析人物形象。3.通过对比朗读，引导学生品味幽默传神，具有天津风味的语言，激发学生对天津民俗文化的兴趣。设定原因：新课标指出，在具体的阅读中，学生应能“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。” 八年级的学生已经接触过小说这种体裁，并掌握了一定的鉴赏小说人物的方法，因此，我决定以微课引导学生将已知的鉴赏方法进行梳理和总结，结合本课的人物进行思考与分析，以对比的方式品味本课中方言的使用妙处。但学生的学习能力和经验积累是有差异的，因此，教师可以在引领中，让学生通过合作学习的方式在交流中得到知识的补充和能力的提升。教学重点及设定的原因教学重点：运用思维导图归纳刻画小说人物形象的多种方法，赏析人物形象。设计意图：人物是小说的核心，因此，分析小说中的人物形象是本课的重点。思维导图作为一种辅助，可以帮助学生有条理的整理已知的鉴赏方法，并形成系统，在结合具体文本进行分析的环节更能深入的进行探究与总结。教学难点及设定的原因教学难点：通过对比朗读，引导学生品味幽默传神，具有天津风味的语言设计意图：语言是小说作者写作意图和情感的外化，只有咬文嚼字的分析，进行多样的朗读才能让学生体会到作者用词的精妙，把握人物形象。本课中，冯骥才运用了天津方言表现天津民俗，文笔对准市井村民，语言精准极富表现力。学生在阅读中，应注重对精炼的语言和极具表现力的方言进行分析，从而全面的理解文中的人物形象，并从中汲取有益的语言材料。准备预设哪些资源（如：文本、实物、模型、多媒体等）1. 教学案2. 预习微课（简介俗世奇人及冯骥才）天津老手艺视频3. 冯骥才保护估衣街视频4. 天津话朗读音频引言设计及意图视频导入：这段视频讲的都是咱天津卫的老手艺,在这个有600余年历史的老城里，手艺人门走街串巷，用最简单的几样工具，精细而完美的劳作，化腐朽为神奇，有的手艺人用小汤勺舀起溶化了的糖汁，在石板上几个行云流水的浇注，便能做出惟妙惟肖的糖画，修表匠虽然好像停留在时光之外却能用头发丝一样的小零件让凝固的时间行走，磨剪子的吆喝声更是成为了的手艺更是成为了天津人最经典的回忆。今天让我们穿越时光，拜会两位来自老天津卫的俗世奇人，见识一下他们的人生传奇。 设计意图：语文教学应注重激发学生的学习兴趣，天津城的老手艺丰富多样，课文中的“泥人张”和“茶汤”都是老城的经典手艺。用视频的方式介绍这些老手艺能激发学生学习本课的兴趣，营造阅读期待，为接下来的学习进行铺垫。授课内容如何体现由浅入深教学环节:1. 整体感知，概括小说内容， 2. 总结形象，初步认识人物， 在阅读小说作品时， 新课标要求学生能“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。 对于一篇文章来说，如果缺少了整体建构，学生对课文没有整体的感知，后面的理解、分析、交流就可能变得支离破碎。因此，鸟瞰全文，才能掌握作者谋篇布局的真正意图。对课文进行整体感知，它既是学习的出发点，又是学习的归结点。3. 微课学习，归纳鉴赏方法4. 小组合作，交流思维导图整体感知后，学生需要通过一定的方法，对这篇小说的人物形象、写作特点、语言运用等进行深入的分析与理解。微课以新颖活泼的授课模式和短小精悍的展现方式引导学生从人物描写、环境描写、情节设置三个方面展开思考，并用思维导图的方式帮助学生总结方法，让学生在丰富的视听感受中温故知新，进行鉴赏方法的归纳与梳理。新课标指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，根据这样的理念，我让学生在总结思维导图后，根据小组成员的阅读兴趣，任选两个角度，结合文中的语言进行人物形象的解读。5. 对比朗读，品味天津方言文本是语言的艺术，品味文本中的语言，才能使作者塑造的人物由平面文字转化为充满人情味的立体形象，让读者从他们跌宕起伏的人生中获得有益的启示。新课程标准在初中阶段对语文的阅读教学也有具体的培养目标，希望学生能“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。在俗世奇人的小说中，作者融入了极为地道的天津方言，如“嘛“想辙”下晌”等，真实的再现了老天津卫的城市风貌和天津人的语言风格，让小说平添了几分民俗之趣。为了让学生能真正感受到用方言来表现人物的妙处，我让大家回忆日常生活中常挂在嘴边的天津方言，营造生活氛围，再对同一语段进行了普通话版和方言版的朗读对比，学生便能认识到这样写作创造出一种极为真实的生活环境，让小说情节与人物更加真实可信。6. 观看视频，体会作者情感7. 学以致用，写作身边人物冯骥才的小说以地道的天津方言、独特的叙述语言，天津人幽默、机灵、热情、泼辣等性格特征刻画得栩栩如生。作为土生土长的天津人，他以极大的热情投入到对天津民俗的研究与保护中，因此，他向人们展示出一幅幅天津风俗画里，观察细致入微，而且叙述语言也极富表现力。当学生从小说中汲取到有益的生活体验与写作的相关启示后，练笔实践便可以成为检验学生学习成果的有效方式。利用平板对学生作品进行实时上传，不仅可以丰富写作形式，激发写作兴趣，还能提供展示交流的机会。教学内容增删及依据习题选择及依据教学重点如何突出微课引导小说这种体裁学生比较熟悉，在七年级的小说学习中，最后一课中的热爱法语的韩麦尔先生，芦花荡爱憎分明的老英雄；社戏中热情的小伙伴都是极为典型的人物。在过去的学习中，鉴赏人物的侧重点虽然略有不同，但学生通过学习，已经掌握了一定的鉴赏小说人物的相关方法。在整体感知环节后，我借助微课，引导学生对所掌握的鉴赏人物的方法以思维导图的形式进行全面梳理和总结，形成一个比较完整的鉴赏方法体系，再来结合课文进行鉴赏，从宏观到具体，从理论上到实践 ，这也更符合学生的认知。教学难点如何突破回忆方言，对比朗读。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合。为了让学生真切的感受到课文运用方言的妙处，我由课文中的方言为基点，引导学生回忆平日常用的的天津方言，营造出轻松而又浓厚的天津话氛围，再返回课文，通过普通话和天津方言的同语段对比朗读，学生体会到了运用天津方言更能真实的再现天津民间故事，令读者有身临其境之感，也更符合人物的地域身份。天津话特有的幽默感也在对比朗读中体现出来了。课堂讨论环节设定的依据及效果学生是学习的主体。新课标中提倡“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达”。在本课的讨论中，通过小组合作，鉴赏小说人物的思维导图得到了补充和完善。在掌握鉴赏人物的方法后，我鼓励小组成员结合思