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菜园里教学反思黄惠珍依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，蔡老师设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时充分发挥课件、卡片、实物的作用。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。我觉得这一堂课，比较成功的做到了以下四点：一、在趣味中识字。语文课程标准指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”、“要关注学生日常识字的兴趣”、“要激发学生识字写字的积极性”。因此，上课一开始，蔡老师就设计了参观菜园，和蔬菜交朋友的学习情境，激起学生学习的兴趣。让学生自主地认识蔬菜名称和初步感知这些蔬菜的的特点，词语卡片和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。通过实物、课件演示，了解蔬菜特点。学生在“参观菜园”的过程中，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将认识事物、观察和识字有机地结合起来。学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣，在整个学习过程中，始终处在兴奋状态中，学得主动积极。小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，欢快的气氛便弥漫了教室，教师教得轻松、愉快，取得了很好的教学效果。二、在反复中识字。一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。因此在这堂课中，蔡老师采取多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从同桌互助识字，到游戏中识字，再到课文中找字圈出生字宝宝，认字的识记有层次，有梯度，通过这样反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。三、在生活中识字。“生活处处皆语文”。语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们应把识字教学置身于生活的大背景中，将学生从课内引向课外，从课堂引向生活，教师在教学中力图体现这一点。课始，蔡老师就让学生说说有哪些蔬菜，虽然画面上有一些蔬菜，也有部分是需要学生联系生活想出来的。课后，布置作业，要求学生跟随爸爸妈妈去买买菜，认识更多的蔬菜，从而使识字从生活中来到生活中去。四、依托语言，促进识字。要提高识字教学效率，必须充分考虑儿童的语言发展水平。因此，在本课识字教学中，蔡老师十分重视学生的口语表达。如：当学生学习了生字“园”，蔡老师就让他们说说：种着许多蔬菜的地方叫菜园，那么种着许多果树的地方叫什么？你还知道什么园？（花园、公园、幼儿园、乐园、校园等）由此，学生就明白了什么是菜园。为了让学生在了解蔬菜特点的过程中，巩固识字，蔡老师先范说了茄子的特点，“我的朋友茄子又细又长，穿着紫色的衣服，多可爱呀！”当然，蔡老师也并不强迫学生都要按她的句式说话，毕竟，这样的句子仿说对于一年级的学生来说，是很有难度的。这只是起到抛砖引玉的作用。但是， 教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中，还存在着许多的遗憾和不足。在这堂课上，由于让孩子说说自己对蔬菜了解了多少用的时间太长，认读巩固生字的时间就太短了，而且学生写字时，虽然两个四会字：“又、卜”比较容易书写，但用的时间也很短，只是匆匆而过。
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