语文人教版八年级下册23.马说.docx

23.马说教学内容分析 马说是人教版八年级下册的一篇略读课文，作者韩愈，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用，都遭到冷遇，三次登门拜访都被拒之门外。封建统治者不善于识别人才，很多知识分子被埋没，得不到社会的重用。文中，韩愈借写马的遭遇来写自己，抒发自己对社会的看法。教学目标 1、 了解作者及文体特征。2、掌握文言词语，理解课文内容。 3、了解托物寓意的写法。4、认识伯乐与人才的关系，理解作者的思想感情。 学习重点： 了解托物寓意的写法。 学习难点： 认识伯乐与人才的关系，理解作者的思想感情。教学过程 新课导入 1.师：上新课之前，老师跟大家分享伯乐相马的故事。播放视频。看完后说说自己的体会，从中明白了什么？ 生：（这匹千里马正是因为遇到了伯乐，它的才能得到了发挥。如果没有遇到伯乐，它可能永远只是在太行山上拉着盐车的一匹被埋没的千里马。） 师：现在，我们一起来学习韩愈的马说，他将告诉我们伯乐对千里马是多么的重要！ 2.了解作者及文体特征 （1）. 韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。 （2）.“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的看法。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。 “马说”这个标题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 马说是通篇借物喻人的杂文，属论说文体。本文是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。 3.课前预习两道题 (1).下列注音完全正确的是：（ ） A. 祗（zh） 骈（pin)死 槽枥（co l） B. 食（sh）马之 一石（sh） 策（c）之 C. 才美不外见（jin） 其真无马邪（xi） .找出句子中的通假字 食马者；而食；食之 才美不外见 食之不能尽其材 其真无马邪 整体感知课文 1.播放课文朗读，初步感知课文内容。 2.引导学生自由朗读课文，注意朗读节奏。把握文章的内容和作者抒发的情感。 课文精读 1.结合课文注释，查资料等，理解文中重点词语。 2.对文中一词多义的理解。 3.找出文中4个通假字。 4.翻译文中难句。 （1）.一食或尽粟一石。 （2）.鸣之而不能通其意。 （3）.骈死于槽枥之间。 （4）.且裕于常马等不可得。 （5）.其真无马邪？其真不知马也。 5.引导学生结合注释翻译课文内容。不懂得地方及时帮助学生理解。 6.分析第一段，引导学生用自己的话翻译第一段并回答解决问题。 世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 (1)、伯乐与千里马的关系是怎样的？ (2)、如果没有伯乐，千里马命运如何呢？ (3)、本段文字说明了什么？ 概括段意:交代伯乐与千里马的关系. 分析第二段,引导学生用自己的话翻译第一段并回答解决问题。 马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？ ( 1)、千里马为什么不能日行千里？ (2)、用一个词概括本段表现的食马者的形象？ 、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？ 概括段意:千里马被埋没的原因. 分析第三段,引导学生用自己的话翻译第一段并回答解决问题。 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其真/不知马也。 (1)、哪些句子能体现“食马者不知马”？ (2)、哪句话能体现作者的写作目的（本文中心句）？ 概括段意:天下不是没有千里马,而是“不知马”. 升华 理解分析： 1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 2、本文用“千里马”、“伯乐”、“食马者”分别比喻什么？ 托物寓意,作者通过写马,用议论的方式抒发了自己对社会现象的看法. 作者把文中的千里马比喻人才,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。伯乐比喻发现赏识任用人才的人，食马者比