信息技术与课程整合

信息技术与课程整合教学方法，策略，模式，结构区别联系一、概念1.教学方法：关于教学方法的概念，有广义和狭义之分。广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。这一概念具有普适性，教学原则和教学规律都被包括在内。而狭义的理解则所谓教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。如讲授法、演示法、实验法、练习法等。需要指出的是，教学方法不同于教学工具或教学手段。教学方法是对工具和手段的选择。2.教学策略：目前最流行的解释：“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”（施良方，1996）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”（袁振国，1998）“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”（和学新，2000）尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用中。3.教学模式：有以下几种经典解释 。叶澜：教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。朱小蔓：教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。上述定义分别从不同的侧面揭示了教学模式的含义，从这些定义我们可以看出，教学模式至少具备以下一些特点：（1）以一定的理论为指导；（2）基于规定的教学目标和内容的完成；（3）表现为一定教学活动序列及其方法策略。一个完整的教学模式应该包含主题（理论依据）、目标、条件（或称手段）、程序和评价五个要素（张武升，1988）。这些要素各占有不同的地位，起着不同的作用，具有不同的功能，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含、相互制约，共同构成了一个完整的教学模式。因此，我们可以认为，教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。可见，教学模式属于方法策略的范畴但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种以上方法策略的组合运用。教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。（何克抗、林君芬、张文兰，2006）4.教学结构：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。如：现代教学系统是由教师、学生和教材（教学内容）、教学媒体这四个要素构成的，既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。教学结构包括四个核心要素以及它们之间彼此相互作用的关系，这些关系是在教学过程中动态展开的，但又有固定的关系特征。二:区别联系1.教学结构、教学模式、教学策略、教学方法是处于四个不同层次上的概念教学结构处于较为宏观的层次，用于反映一定教育教学理论中四个核心要素在教学中所展开的比较稳定的作用关系，它不依赖于具体的教学内容与教学对象，同一教学结构在不同的教学内容、教学环境与教学对象中展开，则可衍生多个用于指导具体教学进程展开的教学模式。2.教学策略是一个较下位的概念，指教学过程中所使用的技巧，在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。每种教学模式因其依据的理论基础不同，而归属于不同的教学结构范畴。每种教学模式又都是由不同教学策略和教学方法组合而成，这又决定了教学模式归属于某类教学结构的灵活性。3.教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，比如奥苏贝尔的有意义接受学习教学模式和布鲁纳所倡导的发现式学习的教学模式，都是在一定的心理学基础上提出的，具有一定结构框架的模式，整个模式会包含几个环节或者说是步骤，但是它并不规定在具体实施教学时的方法步骤，而只是一个笼统的指导性的结构框架，一种将理论付诸于实践的大体模型，然而在具体教学过程中如何套用，则没有具体的规定。4.比较之下，教学策略就显得更加详细，细节化，它可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。教师在选定了一堂课的内容并明确了教学目标之后，要考虑怎样去讲授这一节课，怎样更好的让学生理解这些内容，怎样让学生积极参与学习活动，怎样提高学生的能力等等，这一具体实施过程中所用到的方法就是教学策略。虽然某类教学模式在创立之初有其依据的理论基础，但在不断的发展和不同的人对其不同的理解、不同的操作的基础上，该教学模式在实施中可能是多种思想的结合，其衍生的内容可能会很多，这就决定了一种教学模式在教学结构归属上的不唯一性和灵活性。5.教学方法通常是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一，它是最下位的层次，属于最底层，一种层略，结构，模式可以有不同的教学方法组成，教学内容不同起有效的教学方法就不同。到目前为止，我们认为教育界主要存在着三大类教学结构，即以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构和学教并重的教学结构（“主导主体”教学结构），三大类教学结构分别反映了不同的教学理论和学习理论。6.这四个概念的关系不是简单的包含与涵盖关系，而是我中有你，你中有我。我对这四个概念的整体理解可以这样打个比方：把咱们的教科院大楼整体框架比作为教学结构，他是最稳定的，除非发生大的变动比如拆迁，地震灾害等这个稳定的框架才能被打破，映射到教育领域就是除非发生那么教育改革才会影响到教学结构的稳定性；教学模式就是组成教科院大楼的各各楼层的组合方式，在同一个框架下建筑工人可以有不同的施工手段，反映到教学层次就是在教学结构不变的情况下我们的教学一线工作者可以变更教学四要素的组合方式实现教学计划；教学策略就是具体到每个楼层，比如三楼的施工计划，机房的建设情况；教学方法更具体，它是最小的组成单元，比如机房的多媒体的建设，报告厅的媒体组合方式等。信息技术与课程整合的内涵一、信息技术与课程整合的概念我们基于对课程概念的不同理解可将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。一些专家持这种观点例如：何克抗教授：“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是主导主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整合、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”李克东教授：“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”信息技术与课程整合，不是简单地把信系技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。究其实质，信息技术不是简单的结合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分。并由此引发课程的变革，是信息技术主动的适应过程。信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。确切地说，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但却是课程改革的不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会。营造全方位的学习环境。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等一线教师持这种观点。为了加深信息技术与课程整合的内涵的理解，我们对信息技术与课程整合的内涵与计算机辅助教学进行比较。二、计算机辅助教学与信息技术和课程整合区别我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）”。他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同:（1）理念：信息技术与课程整合强调的是整合和融入是基于全局观和系统观的。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。（2）信息技术的作用：在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。（3）范畴：信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。（4）目的：信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习，革新传统的学习观念。信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。信息技术与课程整合的误区分析及其方法一 、在技术世界里迷航1.对技术的抵触与盲目依赖并存他们认为以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现。计算机或校园网摆在那里装样子、赶时髦可以，应付上级的一些硬性要求、检查评估、家长的要求等也可以，而从“爱护学生”、“保证教学进度”n（1）.技术排斥观 面对变革的不适应性 。n 技术畏惧、面对未知事物恐惧n的角度看则是不宜采用的。（2）.唯技术主义，过度依赖技术支持。 随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出但在使用这些技术的时候，有的教师并没有真正掌握这些技术。他们或对其一知并解，不了解某种技术的长处、短处何在。n新，很多新技术进入了课堂。如多媒体网络教室管理平台，网络教学支撑平台，资源平台，VOD校园点播系统等等。这些软件再加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影，无线传声器等，再加上原有的录音机，电视机（很多学校直接用背投式电视）等常规媒体，一时之间教室也几乎被“武装到牙齿”。2以课件而不是教学过程设计为核心（1）在制作课件时，不考虑教学内容和学习对象的特点，以为追求课件设计的趣味性和艺术性，常常对教学产生一些负面影响（2）有些课件的设计和开发忽视学生的认知特点和规律，缺乏科学性和针对性。3.追求高，新技术，忽传统媒体的作用信息技术与课程整合中追求技术新颖，高超，认为有了信息技术这样现代化的工具，传统的东西就过时该淘汰了，在信息技术与课程整合的热潮下，他们将信息技术神话了，完全是为了整合而整合，过于注重形式，而对教学效果思考不够，对传统媒体的利用程度不够。4.信息技术使用“泛化多媒体课件屏幕代替传统的黑板板书；多媒体课件的演示代替教师与学生的活动；计算机多媒体教学完全取代传统媒体教学，教学手段单一；过于注重信息技术使用形式，忽视对学科具体内容及特点的研究。二、错误理解学生的主体地位1.将主体地位绝对化目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。2.片面地理解信息素养的内涵提高学生的信息素养是信息化教学的重要目标之一。信息素养是一种在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和与能力。它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。但有些教师认为只要学生能利用搜索引擎在网上找到某一片相关的文章，或者是从网上找出相关的文献来表达或证明自己的观点就可以了，这是片面的，教师没有真正理解信息素养的含义。在实际教学中，对学生信息素养的培养应包括获取、分析、加工、利用信息能力，对信息内容的批判与理解能力，及融入信息社会的态度和能力。3.缺乏对学生思维能力的训练学生通过动感、直观的材料来进行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。超量、超限、超时的“信息轰炸”结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受，缺乏对学生思维能力的训练。4.无效的协作在现代社会生活中和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，尤其是在人机互动，学生不断追求个性化协作学习的今天，对学生进行协作能力的培养是迫切需要的。很多教师采用了协作学习。然而目前在大部分教学实际中，由于教师对协作的理解除不够，又或者是在培养学生协作精神具体措施上过于单调，因此学生不想与不会协作的情况较为严重。协作学习的效果也很不理想。有的在学生自主协作学习时缺乏合理分工和监督管理，导致由某位同学来全权包干老师布置的任务，学生的协作能力当然是无从培养了。所以教师在安排科学探究活动中，要合理分组、分工，注意学生这方面良好素质的形成。协作发生在学习过程的始终，协作可以有小组协作确定主题，分组合作，协作收集资料，合作完成作品，合作解决问题等多种方式。三、未能正确发挥教师的主导作用1.创设教学情境时，过分依赖媒体目前的多媒体教育出现了这样一种倾向：整节课全部用电脑来包办，从导入新课到作者简介，从课文讲析到巩固练习，乃至课后作业的布置。教师在教学过程的任务就是点击鼠标，再点击鼠标。整节课按部就班，看似老师轻松，学生兴奋，实际上，老师和学生已经在不知不觉中沦为了课件的奴隶2.重活动形式，轻活动内容课堂中的教学活动要与本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师设计学生活动要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动中的理解能力，表达能力的培养而发现了喝多课堂教学中有些教师话了很大力气设计活动，只注重活动形式，忽视了活动效果3.忽视对学生情感，态度，价值观的培养在加强“知识的理解和能力的培养”要求下，教学实践中教师基本都能做到或有意识的做到对学生知识，能力的培养，但学生的情感，态度，价值观的培养却被很多教师忽视或根本认为不重要。培养学生高尚的的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观很积极的人生态度，教学的重要内容。四、资源建设和认识上的偏差1重视软件建设，忽视软件资源的提升首先是投资决策者对硬件与软件的误解。不了解软硬件特性的决策者看到一个大机器、大设备觉得有价值，而看到一个软盘或者光盘，觉得值不了几个钱，就不重视。其实，这是对软盘和光盘中包含的信息的误解。在知识经济时代，信息和知识正在成为最重要的资源，产品的价值已经不再单纯地以原材料或者劳动的复杂程度来衡量，而主要以高科技的含量来衡量。对软件的高科技含量的错误认识，使多数学校将教育信息化理解为搭建校园网、多媒体教室、购买PC机，而应用软件和课件的开发使用却被忽略。一些学校甚至没有将软件投入列入预算其次是“形象工程”压力沉重。相对于软件，硬件是看得见、摸得着、容易衡量的。所以一些地方对学校的考评也存在“重硬轻软”的现象，这不可避免地使学校加大对硬件建设的投入，希望以此在考评中取得较好的排名。另外招生的压力也是搞“形象工程”的一个重要原因2.过分依赖网络资源，忽视其他教学资源网络为人们提供了丰富多彩的资源，给教学带来极大的方便，但是网络并不是唯一的。一些教师想方设法在网上寻找适合自己教学的资源，却忽视了身边现成的资源，而这些资源有的时候更加真实、更有说服力。教师在日常教学中过分依赖网络资源，还会误导学生产生“一切学习资源只来源于网络”的意识，而不去关注生活中接触到的事物，不懂得去观察生活、体验生活。例如在语文教学中，如果只关注网上资源，大多也就是一些文本、图片，很难有真实的情感体验。但要是教师能够有意识地引导学生观察自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重大事件、家庭生活，以及日常生活话题，无论是认知还是情感上将会有很大的收获。因此，要摒弃“网络唯一”或“网络最好”的错误观念，多角度、多渠道地获取最适合教与学的资源。3.重视“教”资源的建设，忽视“学”的建设信息技术与课程整合的成败在于支持教学的资源建设。它是教育信息的载体，也是信息技术能否真正深入，有效并且可持续的整合与教学的核心内容，并且建设的好坏决定了信息化教学的好坏，目前，较多的是搜集和开发以”教为主的教学资源，主要帮助教师突破教学的重点难点，对支持学生“学”的资源建设相对匮乏。4.教育资源建设渠道单一很多学校领导认为，教师的工作是教学，不需要参与资源的建设，资源可以直接向公司购买。实际上，教育资源建设应该是多渠道的，其实公司所提供的只占一小部分，是一些通用的素材。由于公司人员一般不懂得教学规律，所以他们所提供的资源通常不能直接用于教学。教师在公司所提供的一些通用的素材基础上必须自己收集整理，重新组织、加工，融入自己的教学理念，支持教学。在资源的收集整理过程中可以提高教师的信息加工能力、形成信息化教学技能、完善自己的教学设计。另外，更重要的是要让学生来帮助教师建设教育资源，这样做的目的并不在于资源收集，而是把它当作一种手段，让学生通过收集整理资料开阔视野、联系生活实际、鼓励学生参与、促进学生知识建构、激发学习动机、打破封闭的课堂方法和途径一、运用先进的教育理论作为指导信息技术与课程整合的过程不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将是伴随着教育，教学领域的一场社科变革，换句话说，整合的过程就是教育深化的过程，既然是变革必然有先进的教育理论为指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。二、围绕新型教学结构的创建来进行整合要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合，就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的三、运用“学教并重的教学设计方法目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为