数学论文探究数学的无穷魅力

探究数学的无穷魅力【摘要】小学数学教学，要把生活情境引入课堂，放飞学生的想象力，激发学生的热情，去探究数学的无穷魅力。给学生一双探究生活的眼睛，让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”、“数学有魅力”。【关键词】数学 有趣 有理 有用 有魅力作为新时代的小学数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。数学教学本身就来源于现实、因此更要扎根于现实。教师要关注课堂信息，把握有利时机，把课堂还给学生，让学生的生命之液在课堂中自由徜徉，让课堂焕发生命的活力，让课堂更精彩，魅力更无穷！ 一、“数学有趣”激发学生探究我们都知道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣对学生新知识的获得起着至关重要的作用。因此我重视学生对数学的情感，并由此作为数学教学设计的起点。 1、精彩的问题激起学生的兴趣。 数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等。因此，要让学生真正主动地参与数学探究活动，就要为学生创设适宜的问题情境，把学生引入一种要求参与的渴求状态，给学生提供主动探究的时间与空间，并对学生进行鼓励、积极引导探索。我在教“分数的初步认识”时是这样巧妙设计问题的：（1）、你们了解哪些分数？（2）、选择自己喜欢的图纸，你打算怎么折成两部分？（3）、（展示学生的作品）哪些是平均分？（4）、为什么这两个部分都是用表示，但图形的大小不一样？（5）、说说在生活中，你知道哪些分数？（6）、选一个分数折一折，说说你是怎么折出来的？以上的问题设计是认识后马上引导学生认识几分之几部分，虽然学生感到困难，但是学习的起点的确定更加符合学生的实际，扩大了学生主动建构知识结构的空间，提供给生探索的机会，重视所学的知识与生活的联系，增加学生课堂交流的时间,让学生真切感受到自己所学的数学就在自己身边,激起学生的学习兴趣。 2、问题生活化，激起学生兴趣 数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。所以数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让他们体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如：我在教学小数除法的时候，我把枯燥的除法题编成了一道学生们最熟悉的购物的问题。今年由于物价上涨，老师买豆角7元才买回2斤豆角，同学们知道多少元一斤吗？这是一道小数除法题，很多学生马上就能说出3.5元，可是3.5元是怎么算的呢？一下就激起了学生的兴趣。引导学生注意身边的数学，体验到生活中处处有数学。这样一来学生感兴趣了也就爱学数学了，课堂效率就提高了。 二、“数学有用”启发学生探究在数学教学中，如果不能使学生情绪高昂、如果不动情感而只是一种脑力劳动，就会给学生带来疲倦。因此，教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，我们应该用教材教，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。 三、“数学有理”体验探究活动我们知道，学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种数学活动之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，数学的知识和方法才能在现实的活动中得到理解和发展。课堂教学中应为学生预留足够的探究空间和时间，努力实践。“凡是学生能自己探索出来的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示”。让每一个学生都真切体验探究的全过程，让他们体会到数学有理。 如教学“圆柱的认识”，我是这样设计这一课，把教学展开部分设计成：提供素材自主探究、合作交流、成果发布三个环节。先为每四个同学准备了一份圆柱特征探究的学习包，包内有茶叶罐、纸水杯、纸做的圆柱模型、一个装有各种形状纸片的信封。然后让学生在足够的时间内思考与讨论两个问题：圆柱的特征有哪些？你是怎样发现的？最后以成果发布会的形式，通过师生互动交流，跟进操作，发展和深化普遍认同经验，质疑和共享独特的个性经验，规范和校正非正式甚至错误的观点。 由于提供了丰富而且有差异的、可以动手操作的学习材料，保证了学生的探究时间，让学生亲历了思考、发现的全过程，使学生获得了学习成功的体验，得到了空间观念和空间想像能力的培养，课堂也由此焕发了生命的活力。我们要向学生传授那些有助于他们生活的数学知识，对小学数学，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，所以说用好数学也是一门技艺。通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，在解决实际问题的过程中培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中。 四、“数学有魅力”动手实践探究作为数学教师，要尽一切可能，来发展学生解决问题的能力。但在实际教学时，往往又会回到应试教育中去，比较重视解决现有的数学问题，一旦学生遇到实际问题就不知所措。要走出这个环套，就要从学生的生活经验出发，善于发现和挖掘生活中具有趣味性的问题。在教学中,我们不仅要重视学习结果,更要关注学习的过程,注重学习过程中学生的感受和体验。只有学生自主操作、动手实践,经历探索知识的过程,对知识的理解才能更深化。在“年、月、日”的教学中，学生们知道了每“四年一闰”后，不少人猜想用年份数除以4后没有余数的是闰年，反之是平年。于是，我出示了1999-2009年的平年闰年表，学生们纷纷拿出练习本，计算后和周围同学一起交流，很高兴地证明出这个猜想是对的。学生们亲身体验到成功，心情是愉悦的，许多笑脸展示着兴奋的微笑。如果只是教师一味的讲解，学生听了可能就忘了，写在黑板上，学生看了有可能就记住了，但是让学生自己去做了，他很有可能就理解了，以后遇到类似的问题，会将知识进行迁移。作为教师,我们也应当不断地学习和探索,在前进中思考,在思考中前进,每一次教学之后