正稿蔡培英浅谈数学教学中差生的转化问题01

浅谈数学教学中学困生的转化策略作者单位：大余县青龙中学 作者姓名：蔡培英 作者邮箱： 作者电话讯地址：大余县青龙中学 邮编：341503在素质教育的呼声越来越响的今天，大面积提高教育教学质量，是每一个教师努力追求的目标，转化数学学困生，使他们掌握一定的数学知识，形成必要的数学的技能，是我们数学教师应尽的义务和责任，更是直接关系到他们日后能否成材的关键。本人从教以来，一直工作在教学的第一线，从我自己教学和从事学生管理工作中的体会出发，在此谈谈学困生的转化问题。一、 首先分析学困生产生的原因（一）、家庭、社会原因近年来，随着社会上单亲家庭的的数量的急剧上升，单亲子女在学校学生中的比例也越来越大。因为长期缺乏家庭的温暖及监督，总是或多或少的对孩子的性格和品行造成一定的影响，所以在后进生的群体中有相当一部分的孩子是单亲家庭的子女，他们有一些在课内不良表现尤为突出: 上课有意捣乱、不思学习、任意逃学。从而对学习失去了兴趣和信心，形成学困生。例如，班上杨帆同学，从小父母离异，学习成绩差，偶尔逃学，经常进入网吧、游戏机室，老师多次教育，仍不凑效，联系他的家长，却常常说没空管教他，孩子变成今天这个样子，真是令人痛心，其中家庭、社会难逃责任。（二）、学科特点 数学是研究空间图形和数量关系的科学，它具有内容的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性。它相对其他学科而言，抽象思维能力，逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力是其他学科不能替代的。中学数学与小学数学教材相比，初中教材难度有所加大，知识点较多，如概念、定理需要理解透彻及会推理应用，而推理能力的培养等都是需要一定的过程的，又由于知识间环环相扣，学生容易因一时懈惰而成为学困生。(三)、学困生的自身差异1、先天因素。心理学家认为，不同气质的孩子具有不同的性格，做事的风格也不同。比如孩子多血质成分多些，反应迅速，喜欢与人交往，但注意力易分散，兴趣变化快，做事没有长性。因此这部分学生头脑聪明，但缺乏坚持，常常对一节数学课是感兴趣时听一点，没兴趣时却置之不理；如果孩子的粘液质成分多些，安静、稳重、注意力稳定是其优点，但反应较慢、注意力难于转移又是缺点。这部分的学生较擅长于文科背诵，数学逻辑思维较弱，甚至出现严重偏科现象；而抑郁质成分多些孩子，则不大合群，在课堂上沉默寡言，遇到问题不敢向同学或老师请教。久而久之，在数学课上这部分学生自然就落后了。2、后天因素有的学生学习的自主性差，不重视数学科，往往是课上听课，课后完成作业了事。课后极少复习，总结、归纳等。还有的学生不注意数学知识产生的过程的理解，只偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至对题解机械记忆，因此造成条件稍一变化，便无能为力，只会照抄照搬死学习，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，缺乏独立思考的能力。对于所学的知识，没有形成完整的学习体系，不善于思考，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况。既然学困生的成因是多方面的，家庭的、社会的、学科的、先天的等一系列客观因素很难改变，但大部分学困生都是后天形成的，下面就对后天形成的学困生问题浅谈自己的看法。 二、转化学困生的策略1、尊重和关爱的学生，帮助他们消除自卑，增强自信。一般来说数学学困生对数学都有一定的恐惧感，自暴自弃、不思进取，对学习丧失信心，所以：消除数学学困生的自卑感，增强数学学困生学习的自信心是非常必要的。于是我坚持做到定期或不定期的找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习，经常给他们讲身边的真人真事或一些伟人成长的故事，如著名数学家华罗庚，“数学之王高斯”、“几何学之父欧几里德”、“代数学之父韦达”、“数学之神阿基米德”等数学家的故事，再比如：在本校2008届的学生-李明发同学在上初一时文科很优秀，但是数学成绩非常糟糕，出现严重偏科现象，后来老师跟他讲了一个“短板原理”的故事，内容是：一个木桶由若干块木板组成，有长的、短的，但是木桶的贮水量却不是因为有长坂而装得更多的水。要想装得更多的水，只有把短板换成长板。这就告诉我们，要想全面提高成绩，就要把我们的“短板”-成绩差的科目，变成我们的“长板”。经过不懈努力，最后李明发以优异的成绩进入重点高中。实践证明，通过这些故事不仅使学生对数学有了极大的兴趣，也有助于消除学生自卑,树立学习的信心，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。2、正确认识学生的差异，因材施教。 按照多元智力理论，许多数学学困生实际上就是在语言智力和数理逻辑智力方面具有弱势，而在其它某一种或某几种智力方面具有相对优势的学生。如果这些学生找到适合自己的学习方法，即善于利用自己的优势智力来学习，那么他们完全能够像其他学生一样取得好成绩。这就要求教师在教学过程中要选择适合学生不同特点的教育方法，有效地因材施教。 学困生的情况相当复杂，其原因、形式是多种多样的，教师要善于运用归因理论，摸清情况，分析原因，了解症结，这样才能做到有的放矢，对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好学困生的教学转化工作。如与教师、集体对立的学生，要特别关心和亲近他们，从动之以情入手；对由于无知犯错误的，应重在说道理、摆事实，提高其认识能力；对多血质较多的学生，意志薄弱经不起诱惑的，课堂上应多给机会让其锻炼；对粘液质成分多些的学生，要委以具体的工作，要让他们学会利落、果断地办事，做事情或作业不拖拉，今日事今日毕；对自卑、自暴自弃者，要肯定其优点，教育他们学会合群，遇到不懂得问题要大胆提出，直到把问题解决为止。3、改进教法，指导学法,提高学困生的学习兴趣。（1）、直观形象，唤发兴趣 人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是数学学困生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。如在教学三角形时，让学生亲自动手，把三根木棒拼组，看能否拼成一个三角形的形状，让学生亲自体会到三角形的三边关系。通过折纸活动让学生亲自观察三角形三条角平分线（三条中线）都位于三角形内部且交于同一点的位置关系。让学生体会到知识产生的过程，大大激发学习的兴趣。（2）、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性。如教学作轴对称图形，我设计这样一个问题：“相传古希腊亚历山大比亚城，有一位久负盛名的学者，名叫海伦。有一天，一位将军专程拜访海伦，求教一个百思不得其解的问题，某人骑马从图中的A地出发到到河边饮水，再到B地，走什么路线最短呢？精通数学的海伦，稍作思考，便回答这个问题。”学生看到多媒体的情景问题生动的画面，注意力都转移到屏幕上，A B没想到数学课也有趣味性的故事在其中，从而激起每一位学生的好奇与思考，自然这个问题通过思考、分析，很快得到解决。遇到实际生活中类似的问题，我试图找基础较差的学生回答，结果是令人满意的。（3）、注重设计问题的层次，让学困生经常体验成功的乐趣 教学时我精心设计每个练习，做到有的放矢，在反馈基础上，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。如教学计算题：（18x4 - 4x2 2x+6x3）2x时，一些学困生，看到如此繁琐的计算便望而生畏。而我在教学前，我先设计以下4个问题：计算、18x42x 、4x22x 、2x2x 、6x32x 帮助他们把复杂的问题分解成简单的问题，同时告诉他们任何一道复杂的问题都是有若干个简单的问题组成的。在布置作业时，注意难易程度，要对学困生辅导、转化，督促他们认真完成。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励；在出试卷时，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的，并在考试前对他们提出具体的要求，对知识的薄弱点进行个别辅导，这样就可能使有些学困生经过努力也会得较高分数的机会，让他们感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感，逐步改变他们在学习上总是比别人差一等的印象。逐步培养他们，激励他们积极争取，努力向上。 不过，学困生的转化工作，是一项系统