氢气的实验室制法教学设计(谭玉蓉)

教学设计创建自主课堂环境，在体验中进步谭玉蓉一、课标要求要求学生通过探究，掌握氢气的实验室制法和检验方法；培养学生自主学习、动手操作、互助合作等实践能力。 二、教学设计思想九年级科学（浙教版）上册第一章探索物质的变化第五节寻找金属变化的规律可以采用“问导理和分组实验”教学模式进行教学。现代教育心理学研究表明：“学习效果取决于学生学习的主动性” 。课程改革的核心是学生学习方式的改变，所以在本节课的教学中我试图从以下几个方面引导学生展开学习活动：1、 改变传统的、过于注重知识传授的教学模式，创设能使学生主动参与的学习情境，在一个个真实的问题背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲。2、 通过师生互动、一系列的探究，让学生在活动中去发现问题、解决问题。因此，在本节课的组织教学中，知识的生成及最后结论的生成也正是源于学生的探究的归纳。真正在课堂上让学生在竞争与合作中主动获取知识的同时，体验知识的形成与发展过程，领略自主探究获取知识的快乐，使学生真正成为学习的主体。3本节课试图改变老师在教学中的角色，力争成为课堂的监控者或课堂讨论的参与者、组织者，而不是信息的提供者。三、教学目标（一）、知识与技能：掌握氢气的实验室制法和检验方法。（二）、过程和方法： 1、激趣引疑，激发学生的学习兴趣，启动学生的探究欲望，发展学生思维能力。2、让学生通过自主探究，初步学会合作学习，提高表达、交流、评价能力，培养学生的竞争意识、团队精神。（三）情感态度与价值观：培养学生的合作意识、竞争意识以及勤于思考、严谨求实的科学态度和品质。四、教学重点：氢气的实验室制法和检验方法。五、教学难点：氢气的实验室制法。六、教学准备：1、把全班分为男、女两个竞赛小组2、学生每组4人，事先备好有关的实验仪器。药品有锌粒、镁条、铜片、铁钉、稀(浓)盐酸溶液、稀硫酸溶液。七、教学流程竞争中创设问题情景-自主探究、合作交流-引导释疑-迁移巩固-创新深化活动过程第一环节 竞争中体验学习的快乐师：同学们，今天的课我们要进行一场男女擂台赛。希望同学们积极开动脑筋，争取在今天的比赛中获胜！我们先来一场小小热身赛：一、 比记忆力：1、写出实验室制取氧气的反应原理，注明反应物的状态。规则：每位同学都将答案写在纸上，最后由对方挑选一名代表，他的答案将决定集体的胜负。（设计目的：充分调动每位同学的积极性，尤其是成绩较差的学生）同学们磨拳擦掌，注意力集中在书写化学方程式上，快速地完成了任务。男女生都挑选了对方的参赛选手展示答案，此局男生获胜，男生领先1：0。2、氧气的收集方法。（分析原因）规则：抢答：先抢到的如答对，加一分，答错，减一分，对方加一分。（男生性子急，没有想清楚就站起来抢答，减掉一分，女生加一分，比分为0：1。）二、 比动手能力：师：男生要加油哟！这局比赛要求用桌上提供的仪器，男女生各派两名代表组装实验室制取氧气、氢气的装置，动作迅速、组装正确的组加2分，能说出理由的再加一分。（每组经过慎重挑选，都派出了最有实力的队员，经过一番较量，男生虽然组装仪器的速度快，但意思表达不清楚，加2分；女生速度虽然慢了点，但语言简练，意思表达非常准确，加1分。祝贺你们战成2：2）三、 比归纳能力：说一说：1、 气体的收集方法以及适用的气体。（1分）2、 决定气体发生装置的因素。（1分）3、 实验室制取气体的思路。（2分）（男女生比分为4：4）第二环节 自主探究，合作交流师：（欣慰的笑了）大家总结得非常好！今天我们就按照实验室制取气体的思路探讨氢气的实验室制法。首先，我们一起来探讨反应原理。师：实验桌上有铁钉和稀盐酸和稀硫酸，将铁钉放入盛有稀盐酸和稀硫酸的试管中，会有什么现象呢？学生实验：有气泡产生。师：用拇指按住试管口，将燃着的火柴接近试管口，会有什么现象？学生实验：听到轻微的爆鸣声，看到淡兰色的火焰。师：这说明铁钉和稀盐酸反应有氢气产生。氢气的检验方法是将燃着的火柴伸人试管，产生淡兰色的火焰，且生成物只有水。铁是金属，是不是所有的金属都能与稀盐酸反应放出氢气呢？生：（探索实验1）取三支试管，放入稀盐酸适量，分别加入锌粒、镁条、铜片，观察现象。生：（讨论归纳）加入稀盐酸后，三支试管中锌粒、镁条会与稀盐酸反应，镁条与稀盐酸的反应特别快，一会儿就没有气体产生了；装锌粒的那支试管反应速度适中，能持续一段 时间。经检验，产生的气体是氢气。而铜与稀盐酸不反应。师：如果让你们选择金属，你们是选择锌粒、镁条还是铁钉呢？为什么？生：锌粒。 因为它与稀盐酸反应的速度适中。师：很好。每个实验桌上两瓶盐酸：一瓶稀盐酸，一瓶是浓盐酸，那到底选什么呢？现在打开浓盐酸的瓶盖，用玻璃棒蘸取少量浓盐酸，观察现象：生：（实验）会产生大量的白雾，为什么呢？师：（讲解）盐酸是氯化氢的水溶液，而氯化氢是一种极易溶于水的气体。当浓度比较大时，氯化氢从中挥发出来与空气中的水蒸气结合，形成盐酸小液滴。因此。我们打开瓶盖就会看到白雾。那么我们应该选用哪种浓度的盐酸呢？生：用稀盐酸。因为如果用浓盐酸的话，得到的气体中就会混有氯化氢气体。同时，为了收集的方便，我们应该选用锌粒。师：大家表现得非常棒！注意：在实验室中制取并收集到的气体（1）纯净，没有杂质。（2）反应的速度要适中（考虑到实际的操作问题）。那么，如果让你们从稀盐酸和稀硫酸中作出选择，你们的答案是? 说明理由。生：稀硫酸，因为稀硫酸无挥发性。师：很好。因此，实验室里通常是用锌粒跟稀硫酸反应来制取氢气的。从上述分析可以看出，研究制取气体的反应原理时，不仅要看该反应能不能发生，还要考虑到所选择的药品能不能顺利地制取气体，可见对具体问题要作具体分析，灵活掌握。今天实验的原料已经选好，但在实验室中得到气体还必须选用一定的发生装置和收集装置。请同学们参照我们所学的气体发生装置和收集装置，并根据氢气的要求，作出选择。生：我们已经学过两种气体发生装置：1、固液加热装置；2、固液不加热装置。由药品中锌粒是固体，稀硫酸是液体，且反应不需要加热，所以我们选择固液不加热装置。生：氢气难溶于水、密度比空气小，所以能用向下排空气法和排水法收集。师：同学们说得很好，现在我们就可以来制取氢气了。大家根据氢气的发生装置和收集装置的要求，选用你觉得符合要求的仪器，连接成一套完整的装置，制取并收集、检验所得的气体，小组间再进行交流，最后总结异同。现在大家可以开始实验了。生：（探索实验2）：根据不同的想法组装气体发生装置和收集装置，制取并收集、检验所得的气体。（说明：这是本节课的高潮，在选择的过程中，有意引导学生要有创新精神，多角度进行思考，学会迁移和联想。）学生成果展示选择成功的组装（图略），由同学自己解说。师：我们都已经成功地制得了氢气。现在大家仔细地观察自己用过的装置，你们有什么发现？有什么想法? 生：（讨论）组1：还在冒气泡，反应还在继续进行。组2：白白浪费了药品。组3：能不能控制反应的发生呢师：同学们观察得非常仔细！那怎样才能控制反应的发生呢？ 生：（讨论）生甲：我们少加一点药品。生乙：这样好象不行，可能会导致气体还不够时药品就没有了。生丙：是不是可以从装置上想办法，控制药品的接触和不接触就可以了。因为如果要发生反应，药品要接触：如果不接触，反应自然会停止。师：介绍启普发生器。现在我们进行决胜局比赛，希望大家能把握最后一次机会，赢得胜利！胜者加1分。探索实验3改进已有的发生装置，使其达到与启普发生器一样的效果。师：展示一个简易的启普发生器（男生连接），如图：能说说你们的设计思路吗？男生：当打开橡皮管上的弹簧夹，稀硫酸从长颈漏斗流下，浸没锌，锌与稀硫酸发生反应，氢气从试管上部的导管导出。如果将弹簧夹夹紧橡皮管，试管内的压强增大，稀硫酸被压回长颈漏斗，这时液面下降，锌与稀硫酸脱离接触，反应自行停止。师： 非常好。你们表现的非常棒！我宣布：男女生比分5：5平，祝贺大家！你们都是今天的胜利者，老师为你们而骄傲！师： 今天大家的表现都非常不错，我们在相互竞争中掌握了氢气的实验室制法。经过一节课紧张激烈的竞赛，男女生打了个平手，好象大家都不服气，不甘心打成平手，所以今天课后我们将比赛继续延伸。作业： 请你利用生活中的材料设计一套制氢气的发生装置，要求美观、实用、能控制反应的发生。质量高的为最后的胜者！教学反思教师在课堂中由唱主角变成充当了“领路人”的角色，学生由倾听者变成参与的主角，充分体现 “教为主导、学为主体”的新型师生关系。整个过程始终能以学生为主体，学生的学习是积极的，兴趣是盎然的，较好地体现了新课程“让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识”的理念。同时，本教学活动设计较好的完成了三个教学目标：知识目标、能力目标、情感目标。1.知识目标方面：“一切思维都是从问题开始的。”本节课采用连环提问、步步深入的方式引导学生，使学生在强烈求知欲的驱使下主动探究，掌握了二氧化碳的实验室制法。2.能力目标方面：注重培养学生的探究意识，启发学生思考。每个问题都精心设置，使学生在巩固旧知识的同时自然地进入新课程的学习，让学生以小组为单位自主探究实验，观察、讨论、思考、交流，在学生分组探究实验中培养其合作能力、动手能力、观察能力、思维能力及表达能力