新课标下农村小学生良好数学学习习惯的培养

新课标下农村小学生良好数学学习习惯的培养 （课题研究报告） 课题负责人：孙英辉重内容摘要：本实验采用观察法、问卷调查法、测验法以及实验法，对芦花中学小学部3个年级段六个班级105名学生进行了数学学习习惯培养的实验研究。通过一年的实验，在各年级段培养了合理的学习习惯，有效地改变了数学课的课堂状况，提高了学生的学习能力，发展了他们积极健康的个性，教师的观念得到了提高。关键词： 农村小学生 良好的学习习惯 课堂有效性一、课题的提出习惯是一个人在长时期里逐渐养成的一时不易改变的行为或倾向。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯，是人在他的神经系统中所储蓄的资本不断在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”我国伟大的教育家叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是培养良好的学习习惯。”学习习惯是指经过有意识的训练和潜移默化陶冶所形成的具有相对稳定性、自动重复的学习行为、心理倾向。而数学学习习惯是人在数学学习活动中养成的比较稳定的行为方式，是在一定情况下自动化地去进行某些数学活动的特殊倾向，一定的学习行为重复多次就会形成一定的数学学习习惯。新课程标准给我们带来了新的理念。它和以往的最大不同是突出了培养学生的创新能力和实践能力，强调教师的教学活动“应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。”养成良好的学习习惯是培养高效学习方法的前提。根据现有的经验，数学教师在教学时最头疼的是计算正确率不高，作业质量不高，学生上课课堂气氛沉闷、课堂效率不高等情况，但据调查资料分析，这此现象都是学生一些坏习惯在从中作崇，而有的教师只是一味的责怪学生，而没能予以重视碰样，有的教师虽有点意识，但缺乏长期培养的信心与正确的指导方法，往往事半功倍。从现有的研究成果来看，没有专门对数学学习习惯培养的一套知道方法。因此小学生数学学习习惯的培养是刻不容缓的。二、实验目标和理论依据（一）实验目标1、探索一种适合我校学生的良好的数学学习习惯。2、通过良好数学学习习惯的培养，努力体现新课程标准的理念，提高学生的主体意识、竞争意识和合作精神，提升学生动手操作、问题探索和交往等实践能力，增强他们的自信心和责任心，促进他们的健康个性和积极情感的发展。3、通过培养良好的数学学习习惯，改变教师的教学理念，提高教师驾驭课堂的能力，从而有效的改变课堂现状。4、为学生在以后的学习生活奠定不可替代的基础。（二）理论依据1、教育心理学的学习迁移理论认为，“学习迁移是在某一种学科或情景中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情景中技能、知识、理解或态度的获得的影响。”在小学阶段让学习养成良好的学习习惯，根据迁移的直接作用和间接作用，对学生一生的学习历程和将来的社会生活都将产生积极的影响。2、小学数学教学大纲中也明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”良好的学习习惯，使学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。小学是义务教育的基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的培养，根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识的进行训练和培养，调动非智力因素，重组教材，在直观性、趣味性、科学性的气氛中，达到培养学生良好学习习惯的目的。所以，培养学生良好学习习惯使“学会学习”的重要组成部分，对提高我校教育教学质量有重要的现实意义，对培养学生创新精神和实践能力有着深远的历史意义。三、研究方法（一）实验对象和时间1、实验对象：普陀区芦花中学小学部二、四、五年级各取一班，共计105人。2、实验时间：2007年10月2008年10月（二）实验方法：实验法、观察记录法、调查法（问卷法、访问法）、测验法。（三）检测工具：1、本实验采用的观察记录表：A、课堂活动时间记录表。具体分为：教师维持课堂纪律的时间、教师组织课堂教学的时间、学生回答老师提问的时间，学生自主学习的时间。（本表针对低段学生）B、合作能力调查表。具体分为：在小组合作中倾听别人的习惯测查、主动表达自己见解的测查、在小组合作中相互交流的测查。（此表针对中年级）C、小学生学习习惯量表（针对高年级同学）2、期末检测成绩，本实验以前一学期的期末检测作为前测，以本学期的期末检测成绩作为后测。学生的成绩用优良中差等级制表示。四、实验过程与具体措施（一）实验步骤1、准备阶段：（2007.102007.11）A、组织实验研究小组，确定实验班级。B、制定课题实验方案；课题组成员进行分工。C、组织参与实验的教师进行相关的教科研理论的学习、培训。2、实验阶段：（2007.122008.7）A、实施各项前测。B、设计合理实用的学习习惯模式。C、各年级段学习习惯培养的内容、形式及实效性。3、总结阶段：（2008.82008.10）分析有关数据，撰写、修改、完善研究报告。（二）各年级段初定实验目标1、低年级良好课堂学习常规习惯的培养2、中年级培养学生良好的合作学习习惯3、高年级培养学生探究性学习的习惯（三）具体措施1、转变教师观念。数学课程标准指出：“学生是学习的主人”，教师“要致力于改变学生的学习方式”。因此教师要调整好自己的教学态度，以学生学习的组织者、引导者和合作者的形象投入教学活动，因此，我们做了以下工作：（1）向实验教师分发数学课程标准和有关理论书籍，印发数学学习习惯的资料。在实验老师自学的基础上，加强集体研究活动，在教学工作中形成一种学习理论的风气，促使教师观念的转变，使每位实验教师能以较高的理论起点，更好的进行教学实验。（2）借鉴其他学校的成功经验。（3）在教研组的统一安排下，实验教师定期开展教学研究活动，互相听课，共同参与研究课题的数据分析，提高认识，提升自己的教学水平。（4）倡导教师勇于创新，在实验中，不拘泥一些条条框框和别人的经验，勇于改革，形成适合自己年级的一条新路子。2、构建新课程新理念下的数学学习习惯模式。（1）组建实验小组建立实验群体。各实验班在充分了解学生的基础上，根据学生个性及习惯的差异将学生划分成不同的组别，设组长一名。开始一个月为适应期，由组长对他们进行有关学习习惯的训练，a、课堂常规训练（包括上课能专心听讲，能及时表达自己的意见，能认真仔细的完成作业）b、合作学习训练（包括发放学习材料，领导组织活动，会给组员分配任务，会综合大家意见等）c、探究学习训练（包括能主动学习，提出自己不同的见解，能动手操作，能清楚的表达自己的意思）（2）构建适合本校学生的数学学习习惯模式。a、认真“听”的习惯。对学生的要求（低年级）：为了教和学的同步，教师应要求学生在课堂上集中思想，专心致志地参加学习活动，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边听边思考；（中、高年级）：提倡有时可以边听边做听课笔记。b、独立“做”的习惯。练习是教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本、最经常的独立学习实践活动，还是反映学生学习情况的主要方式之一。对学生的要求：对知识的运用不抄袭他人现成答案；课后作业要按质、按量、按时、书写工整完成，并能作到方法最佳，有错就改。对教师的要求：教师应教育学生对知识的理解不盲从优生看法，不受他人影响轻易改变自己的见解；c、大胆“想”的习惯。积极思考老师和同学提出的问题，使自己始终置身于教学活动之中，这是提高学习质量和效率的重要保证。对学生的要求：学生思考、回答问题一般要求达到：有根据、有条理、符合逻辑。随着年龄的升高，思考问题时应逐步渗透联想、假设、转化等数学思想，不断提高思考问题的质量和速度。对教师的要求：为学生提供有思考价值的问题，创设大胆“想“的氛围。d、善于“问”的习惯。俗话说：“好问的孩子必成大器”。对学生的要求：大力提倡学生自己设计数学问题，大胆、主动地与他人交流，这样既能融洽师生关系，增进同学友情，又可以使学生的交际、表达等方面的能力逐步提高。对教师的要求：教师应积极鼓励学生质疑问难，带着知识疑点问老师、问同学、问家长。e、仔细“验算”的习惯。培养学生检查的能力和习惯，是提高数学学习质量的重要措施，是培养学生自觉性和责任感的必要过程，这也是新课程标准明确了的教学要求。对学生的要求：练习后，学生一般应从“是否符合题意，计算是否合理、灵活、正确，应用题、几何题的解答方法是否科学”等几个方面估测和检查。对教师的要求：教师应督促学生在练习后及时进行检查，并激励养成良好习惯的学生。对家长的要求：课外作业在学生自查一遍的情况下，家长给予复查。f、有心“集”的习惯。学生在学习活动中会犯错，针对同一错误经常犯的情况，教师可以在教室里布置诸如：“啄木鸟医院”的专栏。对教师的要求：有“心计”地为学生建立错误的知识档案。对学生的要求：将平时练习或考试中出现的错题收集在一起，自我提示，自我矫正。3、优化教材内容以更好的配合学习习惯的培养。（1）、充分利用教科书上的主题图，培养学生善观察、会言语的习惯。 现在我们使用的人民教育出版社的义务教育课程标准教科书上面可以说是有许多与大家生活有关的彩图，都是发生在小学生们身边的一些事情。这里面蕴涵了许多的数学信息。特别是每一单元的主题图，学生乍一看花花绿绿，纷繁复杂，一下小学生就非常感兴趣。刺激了他们的感官，让他们感到数学知识就在我们的身边，与大家朝夕相处。这时就要指导学生如何观察，如何从纷繁复杂的信息中，找到对我们有用的数学信息？如何利用这些信息构建数学模型。这时教师要指导学生如何观察主题图？如何从这纷繁复杂的信息中找到有用的信息？如何利用这些信息来构建数学模型？新课程标准指出：“数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当地选择与判断，同时为人们交流提供一种有效、简捷的手段。”在指导学生观察彩图以后，一定要留足够的时间让学生交流，要让学生根据自己的生活经验作出选择与判断。教师组织学生在小组内交流，争取人人都有发言的机会与时间，让学生用自己的语言来描述彩图上的情景，用已有的学具来摆一摆，用笔划一划，应许大声说话，争吵。并推荐一位同学在集中发言的时候发言，与全班同学交流。教师在他们发言以后，对他们的发言要做定性和定量的描述。 （2）、充分利用教材中的文本，培养学生认真阅读，学会倾听的习惯。 教科书中给我们提供的文本，都是教育专家、学者斟词酌句精心提炼的结果，很适合少儿阅读。抽同学在发表的见解时，让其他的同学注意别人的想法与自己的有什么不一样，为什么会不一样呢？要认真思考。其他的同学在听到与自己不一样时，如果别人还在说，千万不能打断别人的发言。因为这是对人最起码的尊重，努力培养学生学会倾听的习惯是我们大家共同的责任。“尊重别人等于尊重自己”。在倾听别人的描述时要学会思考，理解别人是怎样利用这些信息来构建数学模型的？例如，我在教学小学数学三年级上册口算乘法时，同学们在认真观察以后，同学们根据书上提供的“旅游项目价格表”，能提出“坐碰碰车每人3元，10人要多少钱？”或“坐过山车每人10元，16人要多少钱？”.数字可以说是由10，100，1000.，玩乐的项目也各自不一样，但构建的数学模型是一样的。这时我再问：“还有谁的想法不一样？”一个小男孩举起了手说：“坐一次过山车可以坐几次旋转木马？”这个问题的结构确实不一样，我当即表扬了他的思路与其他同学不一样，根据这个思路，同学们又提出在这种数学模型下的数学问题。“数学有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。”这就充分说明，我们现在进行的新课改，并不是要求学生做对几道题，提出几个数学问题而已，而是在这个过程中，使他们的数学思想得到升华，数学思维得到锤炼。 （3）、充分利用教材中的习题，培养学生勤思考、勤动脑的习惯。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在给老师100条建议中指出：“如果儿童在学习中感到一切都很容易，那么渐渐地就会养成懒于思考的习惯，这会使人堕入歧途，使他们形成一种对待生活的轻浮态度。”现在我们许多同学对待学习浮躁，对他所做的事情不敢承担责任，在家依赖父母，欺骗长辈，在学校说谎骗老师，欺负小同学，待人不诚信等等，这些不良习惯的养成，有很多的同学在小时候都已成气候，那就是他们在学习中、生活中没有遇到什么困难，也不知道什么是困难，更不懂得自己在遇到困难时自己应积极、主动地想办法，来解决问题，克服困难。一旦遇到困难，便无法适宜。现在社会上有这样一种怪现象，是对教育最好的讽刺。原来在学校各科成绩都很好的同学在长大后，反而在原来各科成绩都较差的学生手下打工，有些人甚至连打工的资格都没有，简直是废品。这难道不是教育的悲哀吗？如果我们的老师静下心来，细细地想一想这些问题，就很容易找到答案。那些成绩较差的同学，在学校肯定没有少受老师、同学的白眼，同学们在游戏中的奚落。可他们并不气馁，他们在对待困难，总是想尽各种办法，越是困难，越是百折不挠。在这个过程中，他们养成了勤于思考、勤于动脑的习惯。想尽办法来找出解决问题的策略，增长了他们的本事。而我们成绩好的同学他们在做什么呢？由于他们自身天赋好，很容易就做好了那些需要付出艰苦努力的“笨”同学的事情，剩下的时间，特别是在低年级，他们就在下面耍玩具、东张西望、交头接耳、注意力不集中，久而久之就养成各种不良的一些习惯。 （4）、充分利用现代教育技术，培养学生善于“借脑”的习惯。 新课标指出：“科学技术的日益发展，对数学的价值、目标、内容以及教的方式都产生了重大的影响致力于改变学生的学习方式，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这就要求，要改变三寸粉笔、三尺讲台、一本书的课堂教学。通过现代教育技术，延长了我们的各种感觉器官，给我们提供了更加宽广的教学平台，教学资源更加丰富。同学们的学习方式也悄然发生变化。那么就要培养学生具有“海纳百川”的胸怀，善于向别人学习，要有“拿来主义”的思想。利用课余时间，同学们可以利用因特网来帮助学习，可以查询各种有用的资料，还可以在老师的指导下做一些“小课题”，研究一些问题，培养自己良好的学习习惯。 4、建立有效的评价激励机制。我们知道学习习惯的培养以个人目标为标准，以个人的行为及成绩为评价和奖励依据的教学策略体系，从这里看出学习习惯的培养在实际操作中使评价贯穿课堂学习的始终。从被评价的对象看，是不同年级的学生的个人主体，从评价的内容来看，有学生的课堂表现，学习效果，在评价方法上有两种，即即时性评价和阶段性评价，以阶段性评价为主，按照标准评定成绩，记入课堂学习档案。本实验在即时评价上，开展多种形式。课堂教学中，除老师评价外，大量地尝试生对生，组对组及自我评价。在阶段性评价上，本实验拟订了四个方面：课堂行为、日常行为、作业情况和检测成绩，在这里将日常行为有机的渗透到课堂教学的小组合作中去，我们认为没有良好的秩序做保证，就没有课堂教学中的小组合作。五、结果与分析经过一年的实验，取得了初步成效，主要表现在以下几方面：（一） 制定了合理实用的数学学习习惯，构建了有序的动态课堂。在实验中，我们分别听了实验班与对照班（一年级）5节课，按实验设计分别进行了统计，计算出教师组织纪律、教师指导、学生自主、课后作业完成四个部分时间的平均值（见下表）课堂活动时间纪律表时间组织纪律时间教师指导时间学生自主时间作业完成时间对照班10（25%）22（55%）6（15%）2（5%）实验班4（10%）16（40%）12（30%）8（20%）从表中可以看出：1、 在课堂教学过程中，教师组织纪律的时间对照班达到25%，而实验班只要10%分析可知，一年级学生由于刚入学不久，没有纪律观念，教师必须在课堂中组织纪律，有了良好的课堂学习习惯后，教师不必要经常组织纪律，明显的节约了因纪律问题而浪费的时间。提高了课堂的效率。2、 教师指导时间均占课堂时间的百分比最高，对照班达到55%，实验班只达到40%。进一步分析可知，在对照班中，由于学生没有养成认真“听”的习惯，学生没有被激发学习的兴趣，教师在指导过程中要多次强调教学内容和合作要求，因此，教师的指导多数以传授知识为主，教师处于传统意义上的中心地位，学生基本上处于被动和孤立的地位。而加强了“听”这个学习习惯的培养后，教师不必要再重复琐碎的教学语言，为学生的自主学习做好了准备。3、 学生的自主时间，对照班为15%，而实验班为30%。良好的学习习惯能为学生赢得更多的自主合作交流时间。这样的小组合作就不会流于形式，经观察，对照班的自主时间多为走过场，教师想让学生合作交流，但由于时间的限制，又不能完全放开，而实验班，教师有足够的时间让学生进行探究，讨论，提高了学生的学习兴趣和学习效果。4、 对照班的作业完成时间少之又少，更多时候，作业要留到课外，大大降低了作业质量，而良好的课堂习惯，使实验班留有充分的作业时间，提高了学习效率。（二）培养了学生的合作习惯，发展了学生积极健康的个性。1、学生对数学学习的兴趣，愉快程度增强。对数学学习兴趣的调查表很喜欢喜欢说不清不喜欢对照班2（6.7%）3（10%）15（50%）10（33.3%）实验班10（33.3%）12（40%）5（16.7%）3（10%）从上表中的数据显示出，对照班与实验班的学生对于数学学习的兴趣有着很大的差别，对照班的课堂教学较少采用小组合作方式，很少有学生自主学习，合作交流的机会，完全是由老师填鸭式的教学，学生对于枯燥的数学知识很反感，不用说喜欢数学了。而在实验班，培养了学生合作学习的习惯，从表中显示出，学生对于数学学习的兴趣提高了，在小组学习中表现了积极愉快的情感。这里有两篇学生日记：张同学：我以前很讨厌数学课，最近老师让我们小组合作学习，已经两个星期了，再这两个星期里，以前枯燥的数学课变的十分有趣，我们讲的多了，动的也多了，这样的数学课我还是喜欢上的。李同学：我发现数学老师变了，她不再一个人站在上面讲了，更多的是让我们自己合作去找答案，我还以为是老师不喜欢上课了，后来才知道老师想培养我们合作学习的习惯，不过这样的数学课我还是很喜欢的。以前，我不喜欢讲话，而且很怕讲话，合作学习一个月了，我看到大家讲，我也讲，我已经不怕讲话了，而且我发现，有时我的观点还是很正确的，以后一定要多表达自己的想法。小小的文字片段，流露出学生对小组合作的认可，对数学课堂的改观，在实验中，我们引导学生培养合理的数学习惯，使师生都受益非浅。2、 合作习惯的培养，引发了学生积极的学习主动性。小组学习中主动性调查表总是经常有时很少对照班4（13.3%）6（20%）13（43.3%）7（23.3%）实验班12（40%）10（33.3%）6（20%）2（6.7%）从表中可以看出，在明确了合作的目的后，小组合作不再流于形式，学生在小组合作中的主动性差异有了明显的比较，在课堂中，学生才是真正的主角，教师只是导演，体现了学生的主体性，他们自然产生求知欲望，把学习当作一种乐趣。（三）提高了学生的学习能力和成绩。二、四、五年级20072008学年期末检测成绩班级成 绩优良中差二年级对照班151221实验班21810四年级对照班121152实验班151131五年级对照班161252实验班211321从表中看出，对照班和实验班的检测成绩前后经统计，均达到显著水平。这说明良好的学习习惯改变了学生