王艳小组活动

小组合作学习让英语课堂充满活力坡头区第一中学 王艳 英语课程标准（实验稿）明确要求，优化学生学习方式，改变学生被动学习的现状，强调对学生的终身学习能力的培养。高中英语课程的设计与实践，应采用学生积极主动参与合作的英语学习方式，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自身的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。新大纲提出，课堂要体现学生的主体地位，教师应充分组织调动学生主动合作学习。在课堂时间分配上，教师要控制独自讲授知识的比例，讲授的时间一般不超过课时的百分之三十。陈振华指出，新课程标准将发展学生自主学习的能力和合作精神放在了课程任务的首位。将学习过程变成学生学会学习、学会合作的过程。强调优化学习方式，提高自主学习能力。合作学习是学生以小组为单位的学习方式。合作学习能有利于学生之间的沟通与交流，有效激发学生的创造力，有助于培养学生培养解决问题的能力，提高合作的意识和合作的技能。张英在高中英语研究型教与学一书中也指出，学生应由“接受性学习” 转变为“研究性学习”。“研究性学习”的目的在于，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，应在教学中采用小组合作方式促使学生之间协同努力，充分发挥自身及其同伴的学习优势。教师应创设各种合作学习活动，促使学生相互学习、交流。综合以上的理论观点，我们可以看出，合作学习有利于学生自主学习能力的培养和英语实践能力的提高，是英语教学方式转变的必然趋势。事实上，很多一线教师也意识到了这一点，逐步有意识的将小组合作学习活动安排到教学中，以提高教学效率。一“小组合作”的分组方法以及小组成员分工要想让学生能够很好地进行小组合作，首先就要合理科学地进行分组。教师可以根据全班人数的多少将学生分为若干小组。我采用的方法是“六人合作小组” （team work），根据学生的英语水平分组。例如，我现在所教的高一17班共有62人，其中男生49人，女生13人。开学初，我把全班学生分成10个小组，首先任命班上英语成绩最好的10位同学为小组长，其余的同学自由选择组长，并加入其学习小组，大约每组6人，要求每组至少有一名女生。这样，既可以保证每组都有优等生，又能在一定程度上照顾学生心理上的“自由”。每组都设有小组长、记录员、汇报员，并对其指定活动任务,分工到个人。在活动过程中，每位成员要听清老师的问题和分工要求。在讨论问题的过程中，小组成员要懂得互相尊重，认真倾听，积极思考同学发言。后来在实际课堂操作中，我发现这样的分组存在一个较大的弊端，就是各小组总体英语水平悬殊较大，时间长了，小组之间的可比性不强，每次活动的优胜组总是集中在那两三个小组，以至于大大打击了其他小组成员参与课堂活动的积极性。于是我进行了调整，同样是把学生分成10个小组，这一次我把学生三次英语考试成绩以“之”字形排列进行分组，关键是要确保每一小组的实力相当。以下是我分组的方法。其中，序号1，2，3，4代表的是学生三次考试总成绩在班级里的排名。组数三次英语考试成绩班级排名第一组1202140416061第二组2192239425962第三组31823384358第四组41724374457第五组51625364556第六组61526354655第七组71427344754第八组81328334853第九组91229324952第十组101130315051从上表可知，每一组都有兼顾到各层次的学生，每一组学生的平均水平相当，一般推选成绩排名最前的同学为小组长，组内还另有记录员、维纪员、汇报员职务。小组长职责主要是负责组织本小组成员的讨论，并以“职务轮流担任”为原则，合理安排组员们的职务。但是要保证组员在每个职位上都有充分时间熟悉和锻炼的机会，避免小组成员因不熟悉自身的职责而影响小组成员间的交流合作，产生影响课堂的活动效率的现象。每半个学期，我会根据学生成绩的排名而重新分组。这样学生可以接触不同的合作伙伴，扩大互相学习的范围，时刻保持新鲜感。二小组合作活动形式和实践效果小组活动的设计应紧扣教学目标，形式多样，贴近生活。我注意设计各种合作学习活动，组织开展丰富多彩的英语活动，增强学生对中外文化的理解，激发学生学习英语的兴趣，促使学生相互学习、交流，提高他们的阅读理解能力和综合语言运用能力。小组活动通常有小组报告、个人采访、角色扮演、游戏竞赛等形式。1.话题讨论、小组汇报各小组根据老师布置的任务或问题开展调查或讨论，小组成员自由发表意见，记录员记录整理后，由汇报员向全班汇报。在人教版高中英语必修3，Unit1，Festivals around the World的学习中，我要求学生以小组汇报的形式，选择某一个节日，介绍它的来源、意义以及人们庆祝此节日的方式。小组成员分工合作，可通过查资料书、上网、阅读报纸等方式搜集相关素材。在必修1，Unit5，Nelson Mandela-a Moden Hero的学习中，我要求每一小组查找一位伟人的相关信息，并以小组汇报的形式展示。其中一个小组展示了姚明、麦迪、科比三位NBA篮球明星的海报，接着用英语分别介绍了他们三人的个人信息，包括他们的身高、体重、个人喜好、个人年收入及其在NBA球星中的排名等。他们对NBA巨星们的了解真是出人意料。2.个人采访在英语课堂中，教师提问，学生回答；或者由学生提问，教师回答，都是一个很好的师生互动的模式。在必修4，Unit1的阅读部分“A Student of African Wildlife”的教学活动中，我先给学生们播放一段与课文相关的Jane Goodall的视频。然后在屏幕上显示三个与课文相关的中文问题，紧接着安排个人采访练习。在这次操作中，由一名学生扮演央视记者，先根据中文提示用英语向我提问，然后我回答。我扮演Jane Goodall，为了很好回答同学们的问题，我查阅了很多关于Jane的资料。通过提问，同学们对这位伟大女性有了一定的了解，在学习这篇课文时就没有那么困难了。最后，通过重复播放Jane Goodall视频，体现她保护动物的理念：“No buying, no hunting!”，适时对学生们进行道德教育。3.角色扮演在学习必修3 ，Unit3“The Million Pound Bank Note”中，我组织学生看完电影后，要求学生以班为单位进行分角色模仿表演电影中两个节选片段“餐厅就餐”和“裁缝店”。我给学生两天时间准备，由于是班级竞争，两班同学都特别卖力准备，表演非常成功，而且学生们没有单纯的照搬教材和模仿电影，而是加入了很多娱乐元素。其中17班的同学在“餐厅就餐”这一幕中加入了机器舞和Hip-Hop舞蹈元素。16班的同学准备了真实的食物。还有一个镜头特别精彩，就是在大家得知信封里头装的是一百万英镑的支票时，表演的小组成员们突然同一时间都戴上了自制的“1000000无镜片眼镜”。这一突然举动使得在场的两班同学都笑翻了。在必修4，Unit3 “A Master of English Humour”中，我要求每一小组派两人上来表演“卓别林吃皮鞋”那一幕，由于是无声电影，所以我还要求，每个小组再派一名组员，把课本中的文字解说，用自己的语言以旁白的形式表述出来。其中有两组同学用黑色的塑料袋自制卓别林的那一套行装，一个“卓别林”带来了自己爷爷的拐杖，另一组“卓别林”的拐杖是班里的一把掉了一半毛的扫把。在“卓别林”表演完，离场的时候，他则变成了黑衣女巫，骑着烂扫帚飞了出去。还有一组成员则把无声电影改为了有声电影。虽然不符合要求，但是也很有创意。在表演全部结束之后，学生们还给自己点评，并且选出了“最上镜卓别林，最时尚卓别林，最接近原创奖，最大胆改编奖”等奖项。4.游戏竞赛中学生比较喜欢游戏竞赛。老师可以把英语语言点的学习融入游戏竞赛中，以便提高学生学习的积极性，让课堂在竞赛中充满着活力。如：每个单元一次词汇速记比赛、每周一次单词短语听写比赛、课文朗读比赛、课文复述比赛、英语书法比赛、英语歌唱比赛等。在必修4，Unit3, Eglish Humor中，我组织学生以小组为单位进行讲笑话比赛，效果就很好。5. 绘画、手抄报作品展示在必修5，Unit3，Life in the Future中，我布置各小组设计并画出“我”未来的房子，并用英语介绍房子的特别之处。在选修7，Unit2, Robots, 我布置各小组设计并画出my robot,并说明“我”的机器人外观长相和其特殊功能。结果我发现学生们特别极富想象力，思维天马行空。又如，必修3，Unit5, Canada-“The True North”这一阅读课中，记述了作者乘坐火车去加拿大的路途见闻，途径Vancouver，Calgary，Toronto，Montreal等地方。学我根据课文内容布置了学生合作的任务：简单画出加拿大地图，在地图上标出以上四个地方，画出作者旅游线路图，并在空余位置附上以上地方的英文介绍，可以参考课本，也可以上网或通过其他途径来搜集信息。同学们的参与热情都很高涨，其中一个小组制作了课件展示，并且在他们的课件里，还进行了课件与多个视频的高级链接。这使师生们大开了眼界。孩子们的能力实在令人刮目相看。三小组合作学习的“评价机制” 传统的学习评价观都是以学生个人的分数作为评价学生的标准，只有少数学生获得分数意义上的成功。合作学习的评价观则是把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为认可和奖励的依据。建立一种合理的小组合作学习评价机制是很有必要的。评价可以采用“学生自我评价、小组成员互评、教师的赏识评价”相结合的评价形式。1. 学生自我评价、小组成员互评在每次活动结束后，由小组长分发个人评价表给每位组员填写。我所设计的个人评价表如下：小组活动个人评价表1.简单记录本次小组活动主题及重点内容：_，记录者:_，汇报者:_2.我这次在小组中扮演的角色: A.组织者 B.记录者 C.汇报者 D.参与讨论者 E.表演者我的工作是否认真负责： A.非常负责 B.一般 C.差 D.不参与3.我们小组是否能够按时完成本次任务? A.能够完成 B.不能够完成如未完成，是何原因：_如何改进:_4.小组里表现最好的同学名单：_，表现最不好的同学名单：_5.我对我自身总体表现的满意度：A.非常满意 B.一般 C.不满意6.我对我们小组这次的合作结果满意度：A.非常满意 B.一般 C.不满意学生是最希望得到自己老师和同学的肯定和鼓励的。由于时间原因，有些小组的活动的成果没法一一在课堂上展示，老师应鼓励他们把活动成果张贴在班级“学习园地”进行展示，这样就不会打击学生参与活动的积极性。这些也可以作为学生期末“学分认定”中的学习情感态度评价的主要依据。2.教师的赏识评价教师还应及时对学生进行赏识评价。课堂上教师通过现场观察，应当场表扬活动表现突出者。课后通过作业批改，找学生谈话，查看学生评价记录等形式了解学生个人参与活动的表现，及时肯定和鼓励学生，至少每个月要进行一次奖励。甚至可以开设某些特殊奖项，如：课堂积极参与小组奖，课堂积极参与个人奖，进步奖，最佳记录员，最敢于表现奖等各种奖项。对于获奖者，我主要是在学