如何调动学生学习数学的积极性

浅谈如何调动学生主动学习数学的积极性摘要：随着新课改的推进，学生“自主合作探究”教学模式的应用，只有教师充分发挥主导作用才能使学生的学带有积极性，也只有这样学生对知识掌握才能更灵活、更牢固，那么在大力提倡素质教育的今天,如何激发调动并保护学生的主动学习数学的积极性呢？本文就该方面进行了一些探索。关键词：积极性 自主探究在数学课堂教学中提高学生的参与度，使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。那么，在初中数学课堂教学中，如何调动学生主动学习的积极性？下面结合我的数学教学的实践，谈谈我的一些体会。一、 建立良好的师生关系，让学生愿学；亲其师，信其道。往往是喜欢某科任老师，就会喜欢这一学科。课堂教学是师生的双边活动，新课程要求改变以往“师教生受”的课堂教学模式。不再是简单的知识传授的过程，而应是师生情感交流的过程。友好的师生关系与和谐的课堂教学氛围有利于形成学生积极的学习态度。因此教师要摒弃师道尊严的作风，加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，俯下身来和学生做朋友，在生活学习上多关心他们，热情地帮助他们解决遇到的困难，使学生对老师有较强的信任感、亲近感，那么学生会自然而然地过渡到喜爱你所教的数学这门课上了，达到“亲其师，信其道”的效果。去年我新接了一个教学班，他们更换了两位数学教师，学生对教师有一定的抵触心理，他们数学基础薄弱，大多数学生对数学课缺乏兴趣。上课之前我找班主任和科任老师了解了班上的基本情况情况，我精心地备好第一堂课。我满怀激情地讲课，学生却非常冷淡，问他们问题也不积极回答，更别提主动学习。见此情形，我课后找了一部分同学了解他们学习数学的情况，阳光体育活动时间和他们一起做游戏等，尽量多创造和同学们交流的机会并顺时向他们介绍学习数学的方法。同学们跟我更加亲近了，下课后经常把我围起来问这问那，上课也开始认真听讲了。显然这些孩子们认可了我的做法，接纳并喜欢上了我这个新老师，他们开始转变了学习数学的态度。我用真诚取得了学生的信任，我用爱心唤醒了学生学习数学的热情。二、 创设情境，激发兴趣，让学生想学；著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 “最佳学习状态”，这是上好课的第步。因此在教学中教师要善于创设具体生动的问题情境，打开学生思维的“闸门”，激发他们主动探究的欲望。1巧设生活情境兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境。例如，在二次函数的教学引入环节中，我创设了这样的教学引入情境： 作为概念课的教学，“概念产生背景的合理性和有趣性”是激发学生自主学习新概念的突破口。我以“世界杯足球赛”为背景，自编了一道结合实际的函数题。为了保证数据的科学性、合理性，我做了大量的社会调查，调查对象包括学生、足球运动员、足球教练，收集了很多相关数据，再利用数学知识得到了函数关系式。学生看到了生动的图片，听到了感兴趣的话题，学习热情被调动起来。我马上出示两个需要解决的问题。将教学内容转化为具有潜在意义的问题， 找到课堂教学的最佳切入点，使学生产生探索的欲望。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且能增强学生学习数学的自信心。2. 创设冲突情境大教育家孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”新旧知识的矛盾、学生的直观表象与客观事实之间的矛盾、生活经验与科学知识之间的矛盾，都可以引起学生学习的兴趣，创设这样的情境，以矛盾深深扣动学生的心弦，通过引导学生分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步地理解新的知识，而且对学生情感、态度、意志等方面的发展都具有积极的促进作用。例如，初学完全平方公式时，学生往往错误地认为：，这时教师可以让学生取几个数进行尝试，发现上面式子是错误的，进而促使其探求正确的结论。又例如，在讲解不等式的性质时，教师可以创设这样的情境 :-2-3 ，两边都乘以 -1 得到 :23 ，让学生分析产生错误的原因，促使学生完善对知识的建构。3恰当使用多媒体如在讲授勾股定理时，我首先提出具体情境下的一个问题：为了加强爱国主义教育，每周一我校全体师生都在学校的操场上参加升国旗仪式。刘老师给他的同学们留了一个问题，请同学们用已学到的数学知识去测量旗杆的高度。李明站在离旗杆底部10米远处，目测旗杆的顶部，视线与水平线的夹角为34，并已知目高为1米。然后他很快就算出旗杆的高度了。你想知道小明是怎样算出的吗？接着用大屏幕打出这样一幅图：1米10米?初中生的思维特点仍还是形象居多，大屏幕直观的呈现出这个问题，使学生一目了然，快速理解题意。三、 创造探究实践的机会，让学生善学；注意应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的重点之一。学生有了自主探究的动机和欲望，还需要有自主探究的机会。而且有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究是学生学习数学的重要方式。学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，自己去亲身体会的，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系所以在教学中教师要为学生创设动手操作的机会，为学生提供必要的思维材料，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，全面调动学生的多种感官参与新知识的主动探究，体验学习过程。这也正是新课程理所强调的“以学生为主体，把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分动起来”的理念。例如，初一实验一课，重点是使学生在动手操作的过程中认识事物，难点是认识事物的过程中能够发现规律或者是提炼出事物的本质。教材中有一个活动内容是让学生用两个相同的直角三角板拼出形状不同的四边形。 我考虑，动手操作是学生喜爱的形式，如何让学生在活动中即锻炼了动手能力，思维又能得到训练与发展呢？于是我对教材进行了加工，将两个直角三角板换成了一对形状大小完全相同的三角形。课上我让每位学生剪两个完全一样的三角形，然后用这两个三角形拼四边形，看看一共能拼出多少个形状不同的四边形。学生独立完成后，我不急于提问，而是让同组同学相互交流，从而发现所拼四边形的个数不同。“这是为什么呢？”带着强烈的好奇心，学生开始研究，很快发现了秘密：所剪三角形形状不同。“三角形的形状是如何决定四边形的个数的呢？”带着疑问，学生再一次投入到探究活动中。经过大家的交流讨论，探讨出所拼四边形的个数与原三角形的边与角都有关系，分类如下： 又例如，在有理数加法中，可以设计一道这样的课堂例题： 例题 ： “数字自选超市”里有 11 个有理数 +8 ， +7 ， +5 ， +3 ， +2 ， 0 ， -2 ， -3 ， -5 ， -8 ， -13 ，请选择一对有理数填空，使得等式 | （ ） + （ ） |=5 成立。请同学们以小组为单位进行探究，看哪个小组得到的答案最多？ 在这种活动中，学生的大脑在不停的运转，思维得到了很好的锻炼。所以教师在创设情境时，不仅要考虑到引起学生兴趣，还要考虑能够激发学生思考，发现问题，从而使学生思维向纵深发展。四、 采用多种评价方式，让学生乐学。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。在教学中，要及时发现学生的闪光点，及时肯定学生的成绩，哪怕是一个小小的问题回答正确，都要加以肯定，给予他们成功的满足。每个同学智力水平都不相同，教师在教学中，要面向全体学生，设计梯式问题和习题，让所有学生都能获得成功的体验，从而树立自信心，增强学习教学的兴趣，在学生探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，教师要给与学生适时、有效的帮助和引导。帮助他们树立自信，增强克服困难的勇气和毅力，从而使他们从一个成功走向另一个成功。初中生比成年人更具有好胜心，总希望得到成