初中英语人教版七年级下册探讨新课程下初中英语作业布置与批改.doc

探讨新课程下初中英语作业布置与批改邮编：425900 湖南省永州市东安县川岩中学 蒋峥嵘天全国广大教师正在实施新课程改革，要真正贯彻落实新课程标准，达到实施新课改的目的和要求，就要做到课堂教学是主阵地，作业布置与批改是分战场。笔者通过长期一线教学工作的观察和分析，认为作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续；它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中一个重要组成部分。批改作业是新课程下对学生进行评价的一种有效方式，是教师督促学生正确掌握所学知识，进一步巩固和提高熟练程度，锻炼思维的必要手段，同时，学生通过老师对作业的批改，能认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。合理布置作业，有效批改作业，使之更有效发挥巩固知识、发展能力、反馈教学信息的功能，是新课程下教师应掌握的又一项重要技能。但是，英语作业的布置与批改还存在些不足之处，教师为了应付学生的考试，片面追求升学率，往往不顾学生能力的差异，统一布置相同的作业内容和作业量，这样就难以真正实现新课程所倡导的“全面、和谐发展的教育”的目的。为了提高学生作业中的主体意识和能动性，同时减轻英语教师的作业批改量和缩短作业批改时间，根据新课程的要求和学生的现实需要，英语作业布置与批改也要进行新的改革。一、 回顾传统的英语作业布置与批改。1、不分班上的“优等生”、“中等生”和“学困生”，作业难易一样，份量一样。这样就导致了“优等生”吃不饱，“中等生”吃不好，“学困生”受不了。2、批改作业占用了英语教师较大部分的工作时间，再加上其他工作，特别是兼班主任的英语老师，要进行班级辅导与管理，要进行教育教学改革，教育教学研究以及教育科研活动的时间就难以保证，自然新课程下教学课改就难以实施。3、学生整天处于被动的学习地位。为了完成当天或昨天余下的作业，学生天天忙于作业，忙于按时完成作业，不管对与错。这样导致出现学生主动思考、自我检查的积极性受到极大抑制的局面。其他各门学科课前的预习时间也被占用，上新课只能被老师牵着鼻子走。4、作业的有效率低。教师由于每天工作时间紧，为了应付教育行政部门的教育教学常规检查，只是在学生的作业本上常用“、？”等符号和批改日期。这些符号只能告诉学生哪道题对、错或有疑问，批改日期次数只能告诉学校领导和检查人员该科作业已经批改了多少次。5、“待优生”即学困生，作业不能如质如量完成，课堂里教师的严厉批评，下课后同学们的歧视，这给他们的学习心理会造成不良影响。二、新课程下英语作业的布置与批改。笔者对新课程下英语作业的布置与批改有如下几点看法。1、尝试布置作业新的教学理念。一般来说，一堂课的新授内容讲完后，老师布置一些任务，让学生巩固复习课堂所学的知识内容，但是从大的教学观点来看，我的理解为：应该是在教学某个环节中，老师布置任务，设计一些活动，组织学生参与，学生积极参与这些教学活动，从而达到教学目标。比如，在教阅读课时，老师事先给学生设计一些问题，像根据阅读材料内容设计35个whquestions, 24个yes和no questions，35个判断是非题，用12个句子概括中心大意（main idea），让学生带着这些问题去浏览阅读材料，捕捉信息。这样可以让学生有目标的阅读，可以培养学生阅读技巧，提高阅读理解效率，完成和达到阅读教学目标。作业布置分为课前布置作业、上课当中布置作业和课后布置作业。课前布置作业是督促学生搞好课前预习工作，像我们在进行课改中的学案（lesson plan）就是一例。学案是提前发给学生的讲义，是让学生有足够时间预习新课。学案的内容包括新课的目的、重点和难点以及各个新知识点，有提问形式、填空形式、发表个人意见和见解以及同伴或小组讨论的各种大小、深浅、难易的问题。尽量在课堂上老师少讲，学生多读多练，主动参与学习，大部分时间让给学生，让学生发挥学习中的主体作用。上课当中布置作业，像在上听力材料教学环节中，教师事先布置一些选择题、填空题、判断题等等，让学生带着问题，有目的地去捕捉信息，做到有的放矢。课后布置作业，有些练习需要的时间较长，写的内容较多，多半是体现发挥学生技能技巧题目类型和Say something about your family /friend/teacher等书面表达之类题目类型。2、摸清班上优等生、中等生和学困生情况，作业布置难易度与份量要区分对待。把教学班级的学生按“上、中、下”三等划分，上为优等生占班上1015%的学生，中为中等生占班上75%左右的学生，下为学困生占班上10%的学生。学困生的作业份量较少，难度浅显较容易，即基础知识内容就行了，5个小题的数量为宜。中等生的作业较学困生多34小题，难度较大，除了基础知识内容外，再加上基本技能的内容。优等生的作业在中等生的作业量上再增加23小题，难度要求更高，除了基础知识、基本技能外，再增加知识拓展或知识外延和语言表达新内容。例如，新目标英语八年级上册第七单元第一课时How do you make a banana milk shake?学困生只做练习：Put the following instructions in the correct order：a. Turn on the blender . b. Cut up the bananas .c. Drink the milk shake. d. Pour the milk into the blender. e. Put the bananas and ice cream into the blander. f. Peel three bananas.中等生除了做上面的练习外，还增以下5小题单项选择题：（ ）1. Can you help me up the meat? A. cut B. put C. give D. clean（ ）2. Cut the apple and then put them the blender.A. in ;up B. on; up C. up; in D. up; on（ ）3. I am reading now. please tell him the TV a bit.A.turn up B. turn off C. to turn dow D. to turn on（ ）4. Everything is in the blender, please .A.turn on it B. turn it on C. turn it off D. turn off it（ ）5.First, put the pizza in the oven(烤箱). , turn on the oven.A.Finally B. Last C. Third D. Next优等生在同样完成以上两大练习外，另外再增加以下几道中译英题：a、请给他一杯牛奶。 b、离开教室时，别忘了关灯。这样以来不同的等级的学生有不同的作业量和难度。班上每位学生对老师布置的作业有“吃得饱、吃得好、受得了”的感觉。3、作业的批改不光是简单的对勾、错叉，老师还应该对完成情况、学生的参与程度进行全面评价。比如了解学生是否有缺交作业或拖交作业等现象，批改的方法多种多样，不拘一格。笔者把英语作业概括为三类：即习记题型、语言技能题型和语言表达题型。习记题也就是死记硬背的机械题。可以组织学生参与作业的批改，减少教师的一些负担，还使学生更加了解自己做作业的情况，对作业有所注意，称为自批。或只需将答案公布形式出现，只需讲清英语中每个句子第一个单词首字母要大写，词组或短语没有标点符号，专用名词要大写等。语言技能题包括涉及到短语、词组、习惯用语、语法特点及语言环境等各方面在一起综合性练习的作业，评价答案一定让学生要弄清楚原因，知道为什么，让做错了的学生知道错的原因，让学生知道自己的思路与老师的思路不一致的根源所在。批改此题型作业方法应是学生之间以小组形式，以同伴交流的形式交换作业本，老师指导批阅，称为互批。语言表达题型的作业，着重看学生的语言表达能力、语言逻辑思维能力、语言组织能力、语言背景的理解能力和书写格式运用能力。此种作业老师把作业收上来要逐一批阅或对个别学生，有特殊情况的作业进行面对面的批改，称之为面批。4、从学生的学习心理特征入手批改作业。初中学生较小学生爱面子，有虚荣心，因此老师课堂集体批改作业时，要多表扬、多鼓励、少批评。我们可以以一个笑脸对学生进行有一个奖励，可以给他们盖一个章，使他们有信心，这样可以激发学生对英语学习的浓厚的兴趣。5、平时多留心观察学生，从学生的各自学习意志、品质、兴趣和习惯等方面去批改作业。对学生作业中发现有独特创造意识和创意习惯，哪怕是一丁点，也要大张旗鼓地表扬和赞赏；相反，对作业中的错误或缺点则用画龙点睛启发式或个别交心的方法对待，这样既保护了学生的自尊心，又激发了学生的学习热情。6、作业的布置与批改有以下功能。（1）、巩固和检查功能。这是作业的首要功能，巩固检查的内容多为基础知识和基本技能，重在对课本知识、技能的检查和巩固。（2）、深化和提高功能。作业不仅针对课堂教学的知识和目标，还有把所学知识应用于实践的功能，侧重过程与方法，目的在于促进知识的形成和能力的发展。（3）、体验与发展功能。侧重知识、能力、情感态度及价值观整合，重在体验和实践。（4）、教学诊断功能。作业是学生巩固知识、形成技能和发展能力的重要环节，是教师反思和改进教学的重要途经和依据。作业的布置应改变传统作业设计形式单一，以书面作业为主的弊病。教师要善于设计灵活多样的作业内容。在此我对作业的设计有如下想法：新的作业设计应为：可写、可读、可看、可操作、可玩耍。让每项活动增加目的性，要充分发展学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合。让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把三维目标的实践与活动相结合，让学生的多种感官参与活动，参与学习。总而言之，学生写作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，同时也是