【毕业学位论文】(Word原稿)关于构建“生本创新“数学课堂的思考与实践-中学数学教学

- 1 - / 74 学号： 分 类 号： 密级： 公 开 学校代码： 10636 四川师范大学 教 育 硕 士 学 位 论 文 关于构建“生本创新”数学课堂的 思考与实践 王 占 娟 学 生 类 别 教 育 硕 士 培 养 单 位 四川师范大学数学与软件 科学 学院 _ 指 导 教 师 周思波 职称 副 教 授 专 业 名 称 学科教学数学 研 究 方 向 中学数学教育 _ 论文完成日期 _ 2011 年 3月 8 日 _ _ - 2 - / 74 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体 已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索； 2）为教学、科研和学术交 流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签名： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 - 3 - / 74 关于构建“生本创新”数学课堂的 思考与实践 教育硕士 中学数学教育专业 研究生 王占娟 指导教师 周思波 摘要 随着全国范围内课堂教学改革的不断深入推进，新课程倡导的“自主，合作，探究”的学生学习方式已经成为广大中学教师重要的教学理念，并广泛地付诸教学实践。通过新教法，新学法的实践，我们清楚地认识到， “以生为本，勇于创新”是新课程改革赋予数学课堂的新特色和新要求。学校教育必须着眼于学生潜能的唤醒，挖掘和提升，作为教师必须更关注学生终身学习的愿望和综合能力的形成，促进学生长期地可持续发展。 体现学生是课堂教学主体的生本教育思想是一种重要 的现代教育思想， 其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往数学教学中主要依靠教师单纯教，转变为在教师引导下，学生动手实践，自主探索和合作交流的学习。其作用和价值，体现在最大程度地调动学生数学学习的内在积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，使他们的数学学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。 在新课程理念的引领下，作为一名在一线从事初中数学教学的青年教师，在“以生为本，勇于创新”的新课程数学课堂教学思想的引导下，我 努力尝试着构建 “生本 创新”数学课堂， 致力于 由此 改变 任教班级 学生 的数学 学习方式， 通过近几年的实践和探索， 在实践，总结，反思，再实践，再总结的过程中形成了自己的感悟和认识。 基于此， 以一位探索实践者的视角， 我选择了以“ 关于构建“生本创新”数学课堂的思考与实践 ”作为自己的研究课题，在通过对“生本教育 ”及“生本创新”课堂从 核心理念，基本观点， 内涵， 特点， 原则等角度 进行理论分析， - 4 - / 74 同时，结合自己具体的教学实践活动与教学设计，对构建“生本创新”课堂的实施策略 及 发展性评价指标 进行较 系统的阐述 ; 并结合自己的实践探索中的反思，提出了在构建“生本 创新”课堂中存在的问题及困惑，与同行老师进行探讨与研究，以促进“生本创新 ” 课堂教学的完善与发展。 最后附有几篇近几年实施“生本创新”课堂的获奖教学设计。 论文分 五 章，内容具体如下 : 第一章 从当前传统数学课堂普遍存在的“师本教育”问题出发，提出“以生为本，勇于创新 ” 是新课程改革赋予数学课堂的新特色和新要求，阐释选题的依据。 第二章 关于“生本教育”和“生本创新”数学课堂理论分析。 第三章 结合具体教学案例，系统阐述 “ 生本创新 ” 数学课堂的常用模式和 “生本创新”数学课堂的实施策略 及发展 性评价量表 第 四 章 实践“生本创新” 数学 课堂教学 过程中 的 困惑 及 收获 第 五 章 部分实施“生本创新”数学课堂的教学设计案例 最后附 有认识 100 万专家点评及部分学生课后感，以及 自己从2003 年至 2010 年参与数学新课改的一些经历和收获。如有不当处， 肯 请专家和同仁们 批评 指正。 关键词 : 生本教育 生本创新 数学课堂 思考 实践 - 5 - / 74 s in is in we of on s As a to s to so to as a of to of is to on in to in s In it is to is to of to by in in a - 6 - / 74 As a of by I to a s I up my is my I At I my my in I to in to on in is 1On of to 2in 3of to in 4in 5he s - 7 - / 74 of my in in 003 010 in so be - 8 - / 74 目 录 第一 章 前言 10 研究问题的背景 10 现状 10 时代的要求 10 大好的机遇 11 国内外研究现状分析 12 第二章 “生本创新课堂”的理论基础 14 “生本教育”的相关理论基础 14 “生本教育”的核心理念 14 “ 生本教育”的基本观点 14 “ 生本 创新 ” 课堂 的相关理论基础 15 “ 生本 创新 ” 课堂 的内涵 15 “生本创新”课堂的特点 15 第三章 构建“生本创新”数学课堂的实施策略及案例分析 17 “生本创新”数学课堂的常用教学模式 17 新授课教学模式 17 复习课教学模式 19 讲评课教学模式 19 “生本创新 “数学 课堂中教 师 的 角色定位 22 四个原则 22 树立 教师 的“导学”意识 22 构建“生本创新”数学课堂的有效策略及案例分析 24 突出导学 25 突出学生 28 突出合作 30 - 9 - / 74 突出探究创新 31 突出评价 33 3. 4 关于构建“生本创新”数学课堂 的教学评价 35 第四章 实践“生本创新”数学课堂教学 的 问题 困惑及收获 37 实际教学中 存在的问题 37 目前的困惑 38 收获与成果 38 学生的收获 38 我的成长 38 第五章 实施 “生 本创新”数学课堂教学 的教学案例选 42 （以笔者的新课程教学实践及其感悟为案例） 教学设计 镜子改变了什么 42 教学设计 探索勾股定理 58 教学设计你能肯定吗 66 附录 一 ： 100 万有多大的专家点评及部分学生课后感 72 附录 二 ： 2003 年 2010 年笔者参与新课改工作经历 75 参考文献 78 致 谢 79 - 10 - / 74 第一章 前言 研究问题的背景 1 现状 长期以来 ， 我国的中学数学教学基本都是沿用传统的教学模式，教师是课堂教学的主体，学生在课堂中主要是被动学习，这种现象不仅滞后于发达国家的中学教育，而且与我国社会主义现代化发展对教育的要求不相符，正如 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 所 指出： “由于主观和客观方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。 ”具体到 各地学校的课堂教学 现实中，一个 突出 表现就是， “师本教育 ”源远流长、 “频考文化 ”流弊甚多。 对于数学学科而言，在新课程实施前， 我国中小学数学 课堂 教学 基本 是以师本教育模式为主， 普遍存在灌输有余，启发不足； “ 复制 ” 有余，创新不足；重教有余，重学不足的现象 。 在这种 课堂 教学模式下，老师会用各种方法和手段，把课目内容讲得明明白白，清清楚楚。结果，虽然大部分学生毫不费力地非常轻松容易地明白了老师所讲的语 言内容， 却 导致 学生缺少 主动合作，自主探究的意识和自主学习的能力， 缺乏创新思维 ， 不善于在已学知识的基础上 进行探究 、发现、分析和 总结，进行知识的自主建构，并由此 解决学习上的新问题 。因而造成学生主体的“学”在课堂各个环节中不同程度的缺位和边缘化。 时代的要求 2008 年教师节前夕，温家宝总理走进了北京三十五中教室听课，在对每节课逐一点评的基础上，对教师的创新意识和能力提出了明确要求，并就通过课堂创新培养学生的创新能力作出了具体指示。他要求各级教育主管部门“必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束 缚，在 - 11 - / 74 办学体制，教学内容，教育方法，评价方式等方面进行大胆的探索和改革” ,要求广大教师“结合中国的实际和国情，推进教育改革，优化教学结构，更新教学内容，改进教学方式”。他希望广大教师要“激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生的创新思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，热别要学会书本以外的知识” i 为了全面科学规划我国教育改革和发展，我国于 2010 年 7 月发布了国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 2020 年），（以下简称纲要），纲要中多次阐述教育要坚持以人为本，在教育过程中要注重 培育学生的主动精神。纲要强调：“教师要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性 。关心每个学生，促进每个学生主动地，生动活泼地发展 。 ”纲要特别强调指出： “教师的课堂教学要注重学思结合，倡导启发式，探究式，讨论式，参与式教学，努力帮助学生学会学习。教师要激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考，自由探索，勇于创新的良好环境。 ” 大好的机遇 当前，随着课堂教学改革的不断深入推进，培养和促进学生“自主，合作，探究”进行课堂学习的理念已经成为教师教学指导思想，并广泛地付诸课 堂教学实际。在实践中，大多数教师都清楚地认识到，“以生为本，勇于创新”是课程改革赋予数学课堂的新特色和新要求。数学教育必须着眼于学生潜能的唤醒，挖掘和提升，必须关注学生终身学习的愿望和综合能力的形成，促进学生的可持续发展。 我是成都七中嘉祥外国语学校的一名教师，我所任教的学校是一所在管理、师资、教学以及班级设置等方面都有着较为突出的优势，并具备鲜明特色的私立学校。学校以“汲百年七中之精华，创中华民校之名校”为办学目标；以“为培养高素质创新型人才全面奠定基础，满足学生终生发展的需要，培养终生学习能力”，让学生 “学会做人，学会学习，学会创造，学会共处”，培养“包容坚毅，德嘉质优，健康快乐，有国际 - 12 - / 74 竞争力的中国人”为育人目标，把“以生为本，以师为根”，“关注每一位师生的发展需求，让每一位师生享受成功的快乐”作为办学宗旨。学校的这种办学理念不仅顺应时代的要求，同时也为我们一线教师提供了学习和创新的平台。 今年已是成都市初中数学新课改的第八个年头，在新课程理念的引领下， 我一直致力于立足改变学生学习方式， 努力遵循 自主学习 ， 自主发展的教学理念 ，在数学课堂教学中 不断进行着探索和改进。在教学实践中我努力学习 郭思乐教授全力倡导、推 广的 “ 生本教育 ” ，并逐步尝试着将这种全新的理念应用于自己的 数学 课堂教学中 。 通过近几年的实践和探索， 我取得了良好的教学效果，同时自己的新课程教学能力和教学水平也得到了很大的提升。 在不断的实践与反思中形成了自己的感悟和认识。 国内外研究现状分析 西方的 人本主义 教育 思想 萌芽于古希腊，兴起于文艺复兴时期。近代欧洲思想史是人本主义思想的延续，现代人本主义则是传统人本主义的反叛。 人本主义 强调教育的目的是促进人个性的发展，培养有个性的人 ，并 强调以学生为中心，把课程的重点从教材转向个人。 这种观点与 “ 生本教育 ” 的基本观点是相通的。 人本主义教育思想包括：传统人本主义（以夸美纽斯为代表）教育思想；现代人本主义哲学教育思想，包括唯意志主义（以尼采为代表）教育思想、弗洛伊德主义的教育思想、存在主义（以雅斯贝尔斯为代表）教育思想、新托马斯主义的教育思想 ，人本主义心理学（以罗杰斯为代表）教育思想 ， 人本主义教育实践家和革新家（以苏霍姆林斯基为代表）的教育思想等。 “ 生本教育 ” 是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授所创立的一种突破传统教育思维模式的教育思想 。 通过 长期深入的生本教育实验调查研究，逐步形成了民 族传统教育特色和 - 13 - / 74 现代教育特色相结合的科学的教育思想 生本教育体系。 它是以 “ 一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生 ” 为宗旨的教育， 是 让学生成为学习的主人，让学生热爱学习而设计的教育。 他 为教育改革提出了一项有效的策略思考，为素质教育提供了一种有效的操作体系，同时鲜明地体现了素质教育的本质含义，使基础教育的许多问题，诸如 “ 减负 ” ，教师苦教，学生苦学，两级分化，高分低能，教师不足，以及培养具有既创新能力和实践能力又有很高学业发展水平的人的矛盾等等得到了很好的解决。 目前 以这种教育理念为指导，在大陆、香港、澳门等地 100多所中小学、职业院校、幼儿园等进行 的 广泛实验， 取得了良好的成果 ,对我国当前的教育教学改革具有借鉴意义。 基于上述 原因 ，我将“ 关于构建“生本创新”数学课堂的思考与实践 ”作为自己的研究课题。 - 14 - / 74 第二章 “生本创新课堂”的理论基础 “生本教育”的相关理论基础 “生本教育”的核心理念 生本教育是在我国基础教育改革中应运而生的一种新的教育思想 。其核心理念是 :高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师要转变角色，要由原来 的主题角色转变为课堂教学的组织者，引导者和合作者，他的作用和价值，应体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。 “ 生本教育”的基本观点 “生本教育”是一种新的现代教育思想，作为教育思想，它有自己所提倡的教育观点。这些基本观点的含义如下： 伦理观：高度尊重学生 ， 全面依靠学生。 这 是生本教育的本质和基本原则。学生是天生的学习者，教师应当 充分 相信学生的创新能力，大量给予学生机会； 教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”，并在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。 教师的责任 在于设法开发学生的潜能，保护他们最大发展的空间 ， 培养学生终身发展的能力。 价值观： 教育的 一切 是 为了学生。学生是 学校 教育的主体 ， 课堂中所教授的知识，应当符合学生实际，属学生能力所能接受的范围；应当强调知识的发生过程，而不能急功近利地由老师包办代替、直接灌输；应当着眼于学生的将来，开拓视野、扩大知识面、培养学习方法，而不能只为了暂时的分数而忽略学生能力的提升。 课程观：小立课程，大作工夫。意即：课堂中应该注重学生所学知识的整体领悟，而不是分散的、一点一滴的教给他们的；应该注意知识本身的生命活力，教少量的基础知识 ，留给学生广大的思考空间，也就留给了学生更多激动人心的机会，使学生得到活泼主动的发展。 - 15 - / 74 方法论：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。生本教育认为：先做后学反映了学生合理的脑神经活动过程。一般来说，在学生没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此我们应当让学生尽量先做，使他们的头脑充实了，然后才把它变成理性的条文。教师应当把精力放在设计 “ 先做后学 ” 的过程上。到了课堂上，教师应当大胆地把问题交给学生思考分析，教师本人可以用 “ 我不明白 ” 之类的方法，来指出学生的漏洞、插入一些枝节的问题，同时充分利用学生这一资源来展开各种课堂活动，给学生带来信任感、开拓感和成就感。 评价观：遵循生命发展、成长的自然规律，使每个人得到正常的、愉快的发展。解决目前普遍存在的素质教育和考试的矛盾。素质教育目标实现了，在考试的竞争中也会立于不败之地。 “ 生本 创新 课堂 ” 的相关理论基础 “ 生本 创新” 课堂 的内涵 “生本 创新 ”课堂是一种 基于“生本教育” 提出的 课堂实施过程与课堂形态。其 教育理念 是 “以学生的发展为本 ”，以培养学生的创新意识 和实践精神为目的，结合学生的发展实际和课堂教学内容的需要，不断创新教学形式，整合教学内容，更新教学手段，以激发学生的学习兴趣，焕发学生课堂学习的生命活力。 学生 在课堂上能灵活采用自主，合作，探究等多种学习方式，在教师，网络和其它教育资源等的服务与支持下，通过创造性的课堂学习活动，不断获取新知识，习得新经验，产生新体验，构建新系统。 在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在 “ 旧知识 ” 与 “ 新知识 ” 的 “ 相遇 ” 中学会思考， 持续提高学生课堂学习现场和后续学习质量。 “生本创新 ” 课堂的特点 - 16 - / 74 一、学习的开放 性 “生本创新 ”课堂的开放性包括课堂上和课外的开放，主要体现在学习的方式以小组讨论和师生，生生交流上。 2二、学习的独立性与合作性 “生本创新 ”课堂的独立与合作性体现在：在学习的前期， ,学生会自主采用各种方式查找相关资料 ,并通过多种方式表达自己的意见，能对别人的观点提出质疑 ,或对别人的质疑进行解答，这就是认知前期的独立性。而到认知后期，在课堂上聆听老师、同学的讲话 ,以及生生之间，师生之间的相互讨论交流，会使学生对于已经了解或掌握的知识有更为深刻而完整的认识 ,这就是学习的合作性。 3 三、学习的自主实 践性和知识掌握的牢固性 在“生本创新 ”课堂上，问题的结果不是由教师直接给出 ,学生需要经过小组讨论、自主探索实践等过程 ,与同伴一起归纳、推理和总结得到 ,通过这种自主参与和亲身体验，学生对问题的认识会更为深刻透彻，更加牢固。 - 2 - / 74 第三章 构建“生本创新”数学课堂的 实施 策略 及案例分析 “生本创新” 数学 课堂的常用教学模式 新授课教学模式 “ 课前自学 小组合作 师生交流 巩固 拓展。 ” 学生在课前必须有自学的过程，一节课必须先有个人自学，小组自学，全班的交流 碰撞，最后的一步才是老师的点拨 ， 即是 教师的讲解引导 。学生自学完成的课程任务，老师在堂上是不说的，只讲一些学生有疑问的内容，这样就避免课堂的低效，避免堂上在学生已经明白的问题上纠缠而浪费有效的学习时间。 课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础 。 郭思乐教授经常说：自学充分了，上好课就水到渠成了。也常说回家做准备，课上好交流。都在说课堂自学的重要性。 课堂交流是生本课的中心环节 ， 交流的形式 为 小组合作 学习， 这是生本课堂的重要组织形式 ，也 这是生本教育 的核心部分 ,是教学能否成功进行的关键。 在个别自学的基础上再进行小组的交流讨论，重点讨论主问题的思考过程与自学成果，也可以交流自学中的疑难问题或者觉得有价值的问题。小组自学的作用是互通有无，互相帮助，或者说通过争论得出新的结论，或者碰撞出新的问题，这是最宝贵的。 小组充分交流完毕后，进入全班的交流展示 。在此环节中， 要注重处理好教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系，有效实现课堂中师生的角色转换。 4. 巩固 拓展 ： 巩固拓展的题目应进行分层设计，以满足不同层次的学生的学习需要。使设计题目既要巩固基 础知识，又能考察学生的举一反三能力，同时还为学有余力的学生适当进行拓展加深，提供具有挑战性的问题，激发学生学习兴趣和斗志。 - 3 - / 74 案例 1：全等三角形 新授课 （ 1） 情景创设： A 等三角形，告诉同学们可以不带任何数学课本来，只要带上三角板等学习用具就可以了。（结果事实上有一部分同学自己提前作了预习，这是以往少有的。） B. 由同学们自由组合成学习小组，最少 2人，并给其命名。结果组合了雄、辣妹等十多个学习小组，其余多下来 3、 4人和老师一起组成了 “ 自由鸟 ” 学习小组。（同学 们干劲很高，跃跃欲式。） （每一个学习小组中最好搭配有学习程度较好的学生，这样可以提高学习效率。） （ 2）教师给出指引： A. 时间的安排： 40分钟。 B. 内容上的要求： 什么是两个三角形全等 ? 用数学形式如何表达 ?你所用的符号是否有持续发展的空间？比如：我们认识了 符号，就能明白 符号的意义； 用两个全等的三角形可以拼出多少种形态的图形，它们有什么特点？ 你用到哪些旧知识，发现了哪些新知识？ C. 程序上的要求： 各组随时要准备好答辩。 （ 3） 同学分组讨论： 合作学习时可以打破常规的座位方式，采用小组集中的座位方式， 便于合作学习活动。 （ 4）交流和答辩： 交流和答辩注重思维过程，分享各组的成果。 （ 5）自己布置作业： 在充分理解后的自我练习是一种快乐的游戏，是一种创造。 （ 6）小结和奖励： - 4 - / 74 A. 每一次合作学习后，每一组必须有一位同学在小组内作小结； B. 教师在适当时侯应该对各组学习状况给出评价指引。 复习课 教学模式 独立或小组合作的形式自主进行基础知识梳理。 2. 完善知识体系。小组之间交流展示，有待提高的地方其他小组补充，共同完善知识体系，教师可根据情况点拨、强调。 据学生学情，选择可用多种方法解决的典型例题，难度系数在 间。处理方式是以学生分析解答为主，教师只做必要的强调或补充。 4. 巩固、检测。 包括学生自出题检测和教师测试。 讲评课 教学模式 试情况包括： 测试的平均分，及格率、优秀率、分数段等。 表扬达到既定目标的同学，表扬获得最高分的同 学，特别是多表扬达到目标，超出目标的待优生。 综述面上存在的问题。 测试时出问题的题目，再次检查、分析，若还有问题，可同桌或前后四人解决。要求课后将理想分数（应该得到的分数）报告给老师。 体来说，应重点讲评学生错误集中的题目。具体做法是： (1)各小组把未能解决的问题呈现在黑板上。 (2)组间答疑。 (3)教师根据情况适当点拨、强调。 - 5 - / 74 4. 课堂小结。由学生概括本节课主要内容、解题方法、注意问题等。 馈环节。有针对性 布置适量的作业。作业的来源是：错误较多题目的变形题。 案例 2： 试卷讲评课 一 准备阶段 为充分利用学生资源，我们把学生分成 4一个小组，实行组长负责制。在这个基础上摸查各组数学的基础，把成绩接近的两组编成 “ 对抗组 ” ，在半期或一期内不作变更，形成竞赛局面。 二 上课阶段。 环节一：试卷交组，形成一种合作关系。 本组的试卷非常明确在哪个组，心中有数，改错找回对方组；看卷组不能看错，看错对方组多少分就要扣除本组多少分；看松，自己组也吃亏。 环节二：拼合答案 。 这个环节得 关注 学生的 学 习 程度 。 基础不是很好的，老师就留一些基础题交由学生自己拼合答案，不容易把握的题，老师在测评课前自己批改好；学生基础好的话，可以全部交给学生。组长负责组织组员进行讨论、核对答案。 环节三：纠错。 由老师出示参考答案，各组成员进行核对，然后评分，计总分。 环节四：点评。 一节课中抽 2的同学上讲台点评。要求从优点开始讲到不足之处。这是一个语言锻炼环节，为使平时不爱说话的同学有机会的到锻炼，可以要求整组举手才有机会上讲台加分（为鼓励小组的积极性，整组上台加分） 环节五： “ 完壁归赵 ” 这是一个反馈、自己检查的过程。看完卷的同学把试卷交还给试卷 - 6 - / 74 的本人，此时学生自己就会进行检查，虽然学生常常只看自己的分数是否计错？但并不妨碍得分要讲道理，这就包含知识的梳理过程。当发现疑问可以向看卷的小组发问，亦可以向老师求证，课堂时间不够，课后也行。同时计算本组的初步平均分（后面要确认） 环节六：挑战老师 这个环节是一个扫清最后障碍的过程。一般是较难理顺的题，由老师把分析过程说清楚。但是凡学生能说的明白的题或学生另有方法的题，尽量把机会交由学生。 环节七：测后再试 这 是一个自我巩固、反省的过程。可要求学生除将错误的题改正，再找 1同类型的题摘录并实练，以便巩固，对基础稍差的同学也只对基础部分的修正，否则任务太重，达不到要求。老师对认真完成的同学加以表扬和奖励。 环节八 当上述七个环节完之后，第二天试卷交上来（按小组交），把试卷交给某一个生本小组（如第三组），检查、计分、登分（登入老师的成绩单），其中缺交的记 0 分，没有改正的扣分，确认本小组的平均分， “ 对抗 ”胜利组成员有每人 3分的奖励，进步最大的前三组有 5、 3、 1分的奖励，马上就计入本次测验中。老 师与科代一同检查，并对本次登分组进行简短的评价，科代把分数输入电脑，至此本次测验成绩方才确定。 这种课 1个课时或 2个课时都行， 2 课时时间便充裕些， 1个课时的话，交给学生拼合答案的部分就要少点。八个环节中七个环节由学生活动完成，看起来有八个环节那么多，但因充分发挥小组的作用，具有化整为零的效应，把看卷烦琐、繁杂的工作（如看卷、记分、统总分、登分）完全交给可以胜任的学生，同时老师的时间也解放了，而且小组的力量比老师覆盖面广，效果会比老师的好。 - 7 - / 74 无论哪种教学模式都要体现 “生本教育 ”的 理念，都要在问题情境、问题解决、营造氛 围上多下功夫。 生本创新”数学课堂中 教师的角色定位 数学课程标准提出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 ”教师应是情境的创设者，活动的组织者，学习的指导者，练习的设计者等。作为教师我们不能顾此失彼，只有恰当处理好两者之间的关系，才能使我们的课堂魅力四射。 四个原则 “生本 创新 ”课堂 强调 “无为而为 ”， 因此 教师要更新观念，贯彻 “教是为了不教 ”、善教者少教甚至不教的理念 。 在教学活动中要遵循 “教少学多 ”的原则 ， 有所为、有所不为。 教师要鼓励学 生积极大胆地表达自己的观点 ,只在必要的时候作适当的协调和引导 , 帮助学生纠正错误，解决疑难问题 ， 以确保交流的正常进行。 因此，我在实践中坚持以下四个原则： 师后评价 ； 师后指导 ； 老师 ”，老师当 “助教 ”； 评委 ”，老师当 “嘉宾 ” 树立 教师 的“导学” 意识 目前，全国各地 正在进行 “生本学堂”， “生本课堂”，“导学案”等真正体现课堂上学生主体价值的课改实践。 当我们把视角集中于学生的“学”，积极构建 “生本创新”课堂之时，我们会深刻的体会到 ：越是强调课堂教学对学生“学”的关注，就越依赖于教师“导学”行为的落实。教师的 “导学 ”能力和水平决定着“生本创新”课堂的教学质量高低。那么，我们该如何提升教师“导学”能力 ?在不断的探索和实践中，我总结出以下三个要点： - 8 - / 74 一 教师素养 应 由专业向综合转化 。 伴随着学生课堂学习的目标由知识与技能的单一性发展到知识与技能，情感与态度，过程与方法的三维追求，教师作为学生发展的引领者，其素养的高度，宽度，厚度成为制约学生发展的关键。教师素养主要包括两方面的内容：一 学科思想，专业视野，学术功底，课堂教学能力， 研究水平等；二 如眼界修养，人格情趣，精神追求，生命情怀等。教师的专业素养决定着课堂教学质量的高度，而基础性素养的人文情怀，人格精神等影响着教师的生命状态，升华着教师的教育境界甚至生命境界，为学生的课堂学习着上开阔，丰厚，灵动，和谐的生命底色，决定着学生通过课堂学习主渠道完成的人格发展，精神成长，能力提升。 二 教师“教学”的意识和行为 应 向“导学”转化 。 教师“导学 ”的意识和行为 是 建立于教师强烈的“生本”意识的基础上 ，充分地体现在课程教材研究，课堂教学设计，课堂实施生成，学科课外作业，学科检测评 估的各个方面。 （一） 课堂资源研究由“教学资源”向“学习资源”的转化 对教师教学资源的研究立足于如何“教”的思考，对学生学习资源的研究则立足于如何“学”的探索。对教师“教”与学生“学”的研究视角的转换，体现的是教师“生本”教学改革理念的调整。除了教师自身这一资源外，学生课堂学习资源主要来源于三个方面： 是教师课堂教学和学生课堂学习的主要文本和标准。作为教师的教学资源，教师“教教材”，把学生掌握教材作为目的。而作为学生的学习资源，教师“用教材教”则更好的指向于达成学生成长与发展的目的。 已有的认知经验，包括显性的和潜在的经验。学生已有的认知经验是学生进行新认知的起点，对学生认知起点的把握，使学生学习具有更强的针对性。 - 9 - / 74 要指校园内，课堂上可以获取的所有信息（如网络，图书，“学案”等）和课堂上生成共享的知识与能力。 其中，对课堂生成的资源的重视和利用是教师“生本”意识的重要体现。教师对于学生学习资源的研究与预设的深刻度决定了最终学生学习的可能效度。 （ 二 ） 教学设计与实施由“教案”实施向“学案”实施的转化 教学设计是对教材，教学过程，学习资料等进行统筹安排，对“教什么”，“怎样 教”，“学什么”等形成教学方案的过程。转换“教案”为“学案”，进行以学生“学习”活动为主线展开的课堂教学设计，对学生认识起点，思维特点，学科认知规律的清晰把握，对学生学习的情景设计，活动设计，空间设计等的精心安排，保障学生能“主动参与，乐于探究，勤于动手”，不仅是理念层面的思考，更是化有效课堂教学为有效课堂学习的关键一步。“学案”实施的关键在于学生主体在课堂上通过教师的主导，进行自主学习，独立思考，合作交流，智慧共享，问题探究，自主建构等，实现主动学习，促成学力提升。而教师的主导则体现在服务于学生的学习空间 的开辟，学习方法的指导，自主学习与能力意识的培养等方面。 建“生本创新”数学课堂的有效策略及案例分析 在教育中我们往往用给学生以猎枪还是给学生以猎物来比喻某种教育观点，其实从现实教育教学来看，光给猎枪还是不够的，还必须教会他们怎样去打猎，怎样才能打到猎物。这样，即使他们没有猎枪也能有办法搞到猎物。 数学课堂教学不仅要 关注学生知识的习得、技能的训练， 更重要的是要让学生理解数学问题是怎样提出的，概念是如何在具体背景中形成的，结论是怎样探索和猜测到的，证明的思路和计算的技巧是怎样得到 - 10 - / 74 的 ,即懂得知识的发生 和发展过程。 真正的课堂教学不 应 是学生配合、适应老师，而是老师要积极探求适合学生 终生 发展的教学方法。 我作为课改的一线教师，历经了从初一到初三近三轮的教学尝试和反思。在学校领导和各级专家的指导下，在尝试构建“生本创新”课堂教学的过程中，自己在实践中生成感悟，在感悟中达成认识，在认识中形成经验。在此，我将自己探索构建“生本创新”课堂获得的经验与认识陈述如下 : 突出导学 在“生本创新”课堂上，学生的自主探索是建立在教师精心的 “ 导学 ” 基础上。为 更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求，教师可适 当对教材进行“二次开发”，即依据课程标