海水制取镁说课

说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。基本信息学科化学年级九教学形式新授教师戚志凤单位扬州中学教育集团树人学校课题名称海水制取镁教材版本上海教育出版社说课记录说教材内容 教学内容海水制取镁 教材所处地位本节课是一节二轮复习实验探究课 教学目标海水的综合利用是二十一世纪的重要话题，也是中考试题中出现的高频话题。近年来化学工业流程图试题崭露头角，大有取代传统的框图推断题的趋势。本人以研究从海水中提取镁为出发点，以研究工业流程图试题的考察点为落脚点，并进一步巩固酸碱盐的知识 教学重点和难点巩固酸碱盐知识说教法围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。教师在2天前布置学生需要查阅的资料，完成PPT的修改，力求数量控制在45张，并提前准备好学生上课所需仪器和药品。说学法合作学习的小组构建每4人一组，学生自由组合，兼顾学习能力、男女性别和学习成就。有导向的资料检索学生充分利用网络资源，检索下列资料，为正式上课做好知识的准备。资料检索设置的目的1.镁的应用（在工业、国防、生活等），以及世界各国镁的需求量。激发学生学习的兴趣，体现工业制备镁的价值。2.海水和海水晒盐后卤水中各元素的含量的比较（重点对比钠、镁、钾、氯等元素）。通过比较，突出海水中的镁元素相对于卤水的含量低，不宜直接采用。为方案设计的完善打下伏笔。3.氢氧化钠、氢氧化钾、氢氧化钙的市场价格。通过价格比较为药品的选用提供依据。4.你学过镁的哪些化学性质，请加以归类，并写出化学方程式。通过化学性质的总结，为如何保存镁做好知识铺垫。说教学过程导入：珍珠岛事件。体现海洋的景色之美，物产之丰富，突出海洋的战略意义。从而为学生展示课前准备，打下情感上的伏笔。学生展示课前准备。每个问题都通过竞争的形式，获得发言的权利。学生发言的内容丰富且详实，并充满爱国之情。（三）合作探究1.根据从海水中提取镁的简单流程，写出未知的试剂名称，并列出所涉及的化学方程式。根据主动到达黑板的时间，选择3名学生，书写化学方程式。并请3名学生加以批改和完善。2.讨论问题，设计方案，完成实验，记录现象，完善方案。（1）海水与海水晒盐后的卤水中镁离子含量的比较。问题设置实验方案设置的目的原材料是直接用海水，还是用海水晒盐的卤水？取两支试管，向一支试管中加入10ml模拟海水，另一支试管中加入10ml模拟卤水。再分别加入5ml10%NaOH溶液，观察现象。根据实验的现象，得出卤水中镁离子含量高，实际应用价值高。（2）沉淀剂的选择问题设置设置的目的沉淀剂是用氢氧化钙、氢氧化钠、氢氧化钾中的哪一种？又如何制备？比较课前准备中，三种试剂的实际价格，选择合适的沉淀剂。并复习用贝壳制备氢氧化钙的原理。问题设置实验方案设置的目的若用氢氧化钙做沉淀剂，是用澄清石灰水还是用石灰乳？理由？向一支试管中加入5ml卤水，滴加饱和的氢氧化钙溶液。观察现象。根据实验的现象，得出饱和石灰水中氢氧化钙的含量很低，实际应用价值不高。一般工农业中用石灰乳，甚至石灰浆。例如：波尔多液的配制，用石灰纯碱法制备氢氧化钠，减少蒸发水消耗的能源，实现低碳等。（3）尾气处理问题设置设置的目的氯气如何处理？如何实现绿色化、无污染、零排放。循环利用氯气，将其和氢气反应制备盐酸的原料之一。实现工业废物循环利用（4）保存镁时的注意点问题设置资料在线实验方案设置的目的如何保存镁？学生查阅的资料（4）一直保留在黑板上。镁和水的反应学生学会对理论知识的分析，得出实际生产生活中保存镁带和烟花的注意要点。将理论知识生活化，有助于学生分析问题能力提升。取10ml水于试管中，加入一根2cm镁条，滴加酚酞试液，加热，观察加热前后的实验现象。完善后的海水中提取镁的工业流程图：总结工业流程图问题设置的要点：原理要正确，原料要易得、操作要简便、产物易分离、污染要处理、低碳是追求。结束语当第一个氨基酸分子在海洋边孕育而生的时候，人类注定与海洋结下不解之缘。今天当我们走向低碳经济的时代，海洋会让我们插上腾飞的翅膀。我们必须善待海洋，合理开发海洋，只有这样人类的明天才会更美好。说板书设计海水制取镁说其他无反思思考一：如何正确指导学生应用网络？21世纪是信息的时代，网络不再神秘，而成为生活学习的工具。如何引导学生正确运用好网络这一工具，成为社会的热点话题。 让学生课前，运用网络查阅资料是本课的一个亮点。学生做了大量的前期准备，特别是有学生通过展示自己制作的PPT，表达自己对问题的认识。学生所选图片之精美，资料之详实，并不失时机的加以睿智的评价，赢得了师生的高度赞誉。 思考二：如何让学生“动起来”？“动起来”不仅是手动起来，更多的是全身心地动起来。让学生全身心地关注课堂，喜欢甚至热爱课堂。1探究实验的设置要有针对性如何正确的设置实验？笔者认为一是要自然，二是要让学生自己设计方案和合作动手完成所设计的方案。要允许学生出错，不要进行大量的提示，甚至暗示。实际证明每组学生共同努力，基本能解决所遇到的问题，对于不能组内解决的问题，可以通过组间合作，或求助老师，教师也不能解决的问题可课后通过资料的检索来解决。本课设置了三组学生实验，要求学生自己设计方案，组内讨论，合作完成。海水与卤水中镁离子浓度的比较，饱和石灰水和石灰浆中氢氧化钙浓度的比较，镁和水是否反应的实验证明。2问题的预设要有指向性问题的预设要有指向性，即每一个问题都要为工业流程图的完善服务。笔者在设计学生课前准备内容是，已经充分注意到这一点。3指定回答问题的“抢答学生”要有选择性学生抢答是本课的另一大亮点。每个问题都在回答之前，指定每一小组中某类型的学生抢答，并记录入小组成绩，拒绝“麦霸”。对某一问题先理解的学生可以讲给不理解的学生听，每个学生可以提出不同观点和不同难度的问题，可以组内消化，也可以组间合作解决。回答问题的学生要接受其它组学生的质询。学生通过资料的检索，问题的探讨，小组的合作，方案的完善。尽情享受化学的乐趣，理解化学的价值，领悟化学的魅力。总之，只有让学生动起来，学生才会真的爱上它。 思考三：合作课的价值是什么？合作学习教学模式是以学生主动全面参与为前提，改变传统讲练式教学模式，它有助于调动学生的积极性；有助于改善学生之间的关系，培养学生亲密无间的合作关系；有助于大面积提高教学质量；对学生自学能力、思维能力，语言表达能力乃至社会交往能力的培养都具有较好的促进作用。合作学习教学模式下的课堂不仅表面热闹，也充分调动了学生的学习热情，充分发挥出学生的主动性。能力好的学生组织能力和表达能力得到充分的体现和提升，能力稍逊色的学生可以在这种互帮互助的氛围中掌握更多的知识。同时学生更懂得如何与同学相处，如何尊重别人，同学之间关系更加融洽。1.学生互帮互助，提升班集体的凝聚力。合作课中的组内捆绑考核，使组内同学之间互帮互助成为一种习惯，一种责任。转变小组中的学习热情不高的学生，提升了班级的整体水平。2.提升教师的业务水平，提升学生自学的能力。教师不再是知道最多的人，学生利用网络资源，在个别问题上的知识量完全可以超越教师，促使教师课前要做大量的准备。学生通过课前准备，寻找资料，学会资料检索，学会获取知识的方法，提升了自己自学的能力。3.加强教师的主导地位，突出学生的主体地位，实施在教师指导下小组合作学习教学模式。从班级的整体规划，到每日的班级日常管理，都由学生去做。课堂内外，教师放弃一言堂，学生的话语权增大，笔者本课中学生活动占用时间36分钟。每节课课前学生精心准备，课堂中认真思考，敢于表达，乐于表达自己的思想。在这里学生不再感到学习的苦与闷，更多的是甜与乐，每个人都争取做到最好的自己。教师退居班级的幕后，主要是看、听、调查。对学生的方案提出修改的意见，绝对不，也没有必要横加干涉。在每一节课，老师都要决定成为“舞台上的圣人”还是“