语文人教版六年级下册费烈华《十六年前的回忆》第三课时.docx

教学设计方案教学设计方案课程十六年前的回忆（第三课时）课程标准课标五六年级部分之阅读：第1条 、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第4条、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。第5条、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。第7条、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。教学内容分析人教版实验版第10课，第三组第一篇课文十六年前的回忆第三课时，学习课文中的写作方法基本布局方法、对比、前后照应（两种典型方式）、人物描写方法等。教学目标1.通过前两节课的学习，梳理出课文的基本布局方式。2.了解对比、照应、人物描写在课文中出现的基本方式，了解其作用，着重理解前后照应（首尾呼应）、首尾连贯的表达方法。 3.通过学习，进一步认识李大钊对革命事业无限忠诚、高度负责的优秀品质。学习目标1. 通过自主学习，能准确找出文中对比、前后照应、人物描写的句子。2.通过讨论学习能够简单说出对比、前后照应、人物描写的好处。3.通过向学习能用三种以上人物描写的方法写话。学情分析通过前两节课的学习，学生对课文的内容比较熟悉，掌握了生字的写法和新词的意思。初步了解了文中人物事迹，理解了作者要表达的思想感情。在之前的学习中已经零散的接触了对比、照应和人物描写方法，只是不曾系统分析过它们的作用，本节课借助以前学过的知识进行更深一层的学习。重点、难点了解对比、照应、人物描写在课文中出现的基本方式及了解其作用，着重理解前后照应（首尾呼应）、首尾连贯的表达方法。教与学的媒体选择多媒体展示平台课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1回顾课堂：通过学习课文，你了解了李大钊具有什么样的精神品质？李大钊是一个怎样的人？2认真读课文，找出本文具有特色的写作方法，划出相关句子。31、本文的基本布局方式。42、对比手法运用1）课件举例：文段一：我奇怪地问他“爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。”待了一会儿，父亲才回答“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”文段二：他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。提问：把什么与什么对比？这样对比有什么作用？2）学生自主探究完成：仔细读描写“被捕时”的文段，找出运用对比手法的语句，根据自己的理解用自己的话表达出来。举例出示：敌人：啪，啪几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。父亲：“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。我：“什么？爹！”我瞪着眼睛问父亲。我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。梳理内容、分析作用：从描写敌人的语句可以看出没进屋子先放枪，纷乱的喊叫，说明敌人心虚，虚张声势壮胆。从父亲的语言和神态表现出父亲的沉着、冷静。写“我”语言和心理、神态突出了我的害怕。对比作用：敌人来势汹汹、我的“惶恐”与父亲的“不慌不忙”形成鲜明的对比，突出了父亲的沉着、冷静。3）延伸拓展：被捕时，人的数量、人物的语言、神态、动作等方面的对比。53. 前后照应的运用：回顾课文，找出文中前后照应的语句或段落，组织语言说说有什么作用？1）如何辨别前后照应：（1）.重复出现同样的句子或者词语。（2）.前面交代起因，后面出现结果；或者是前面交待结果，后面说明原因。2）两种照应方式的不同作用：（1）.重复出现：起到强调、突出某个中心的作用。（2）.因果交代：交代清楚事情的来龙去脉了，使读者印象和感受更加深刻。也使事件过程叙述更加完整、结构更紧凑。3）课件举例一：（开头段）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。（结尾3个自然段）我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28。”母亲微微点了一下头。学生讨论分析其作用：形式：首尾呼应；作用：强调了“1927年4月28日”是李大钊烈士的被难日，突出了“我”对父亲被害这件事情记忆深刻，也表达了作者对父亲深深的怀念之情。4）课件举例二：工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。学生讨论分析其作用：形式：前后呼应；作用：交待了阎振三被抓到警察局的事实，使读者对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象更加深刻，同时突出了局势越来越严重，父亲的危险越来越近。6学生讨论：找出其它前后呼应的句子，分析其作用。74. 分析人物描写方法的运用：1）人物描写的种类：神态描写、动作描写、语言描写、心理描写、外貌描写等描写方法。2）答题公式：这段话运用了 的描写方法，通过 （词语或句子），说明了 ，体现（表现）了 。课件出示例子：在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。 学生动笔分析作用，展示学习结果：这段话运用了外貌描写和神态描写，通过“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”等词说明敌人对父亲施了重刑，“平静”说明父亲经历残酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。3）通过学习人物描写的方法，运用三种以上描写方法写一段描写人物的话，突出人物的性格和品质。（选两三个学生进行写话的展示）85. 课堂小结。 永远忘不了 1927年4月28日 被捕前：烧文件和书籍 回忆录 父亲：处变不惊 对比 被捕时 “我”：惊恐 倒叙十六年前的回忆 敌人：心虚、残暴 前后照应 法庭上：安定、沉着 人物描写 事情发展 被害后：全家沉痛记住4月28日被害 教学活动详情教学活动1：探究“对比”的方法活动目标通过实例学习，基本了解对比这种方法，准确找到对比的语句，分析对比的基本作用。解决问题准确找到运用对比方法的语句，分析其作用。技术资源多媒体展示平台、课件：更加直观、形象，便于学生理解比较抽象和枯燥的写作方法。常规资源教学图标促进学生的认知，便于了解文章的结构与写作方法的关系和作用。活动概述老师：适当讲解学生模糊的知识点，适当举例引导学生学习和探究，在课堂中巡视、适当纠错和补充知识的作用。学生：找出与对比相关的语句，讨论、探究其作用，推选出代表向全体同学汇报。教与学的策略举例示范法、小组合作探究法反馈评价采用组内自评、小组互评、老师点评、班级选择性评价教学活动2：探究“前后照应”的方法活动目标了解“前后照应”在课文中出现的基本方式，着重理解前后照应（首尾呼应）、首尾连贯的表达方法。解决问题1. 通过举例示范、分析能准确找到前后照应的文段或语句；2. 初步掌握分析前后照应文段的作用。技术资源多媒体展示平台、课件：更加直观、形象，便于学生理解比较抽象和枯燥的写作方法。常规资源教学图标促进学生的认知，便于了解文章的结构与写作方法的关系和作用。活动概述老师：适当讲解学生模糊的知识点