【毕业学位论文】（Word原稿）基于因子分析的大学生幸福感满意度模型-统计教育学

基于因子分析的大学生幸福感满意度模型 浙江工商大学 摘 要 幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。大学生是国家、民族的希望和未来，大学生的幸福状况不仅关系到个人、家庭和学校 ,更关系到我国现代化建设事业发展的兴衰成败。 影响个体主观幸福感的因素有很多，基于资料以及文献的相关理论并依据大学生关于幸福的满意度问卷调查的数据，本文将对主观幸福满意度进行测算并建立回归模型作进一步分析。 首先，根据所查文献确定大学生主观幸福感评价的 指标体系，本文认为影响大学生主观幸福感的因素主要来自于五大方面，即身心健康方面、物质保障方面、生活便利方面、环境舒畅方面以及自我价值实现方面，利用主成分分析方法进行定权，计算出大学生的主观幸福度。 其次，通过主成分分析方法构建身心健康综合因子、物质保障综合因子、生活便利综合因子、环境舒畅综合因子以及自我价值实现综合因子，构建设置虚拟变量的主观幸福感影响因素模型，用 件建立回归模型。 通过分析我们可以看到：五大综合因子与主观幸福感均呈现正相关关系，即身心健康、物质保障、生活便利、环境舒畅以及自我价 值实现中任何一方面的改善都将提高大学生主观幸福感，其中对主观幸福感贡献最大的因素是自我价值实现，其次为物质保障。在虚拟变量性别方面，总体来看大学生满意度并不是高：女性表示满意的比例比男性多 2 倍，表示非常满意的比例却为 0%；而男性 4%表示非常不满意。由此得出女性总体的幸福感满意度高于男性。通过控制变量年级的分析来看，大四有 人表示不满意，两级分化相比其他年级而言显得更加突出；大一的同学满意度为一般与不满意两种；大三表示不满意的人多于大二。由此看出幸福感与个人在大学中所处阶段有着较大关系。 1 最后，通过 上述分析的结论，对如何提高当前在校大学生主观幸福感提出一些对策建议，作为日后对大学生幸福感研究作理论基础。 关键词 主观幸福感 主成分分析 虚拟变量 回归模型 目 录 一 调查背景和调查目的 . 错误 !未定义书签。 （一）调查背景 . 错误 !未定义书签。 （二）调查目的 . 错误 !未定义书签。 （三）国内外研究综述 . 4 二 问卷设计和调查方法 . 0 （一）问卷设计 . 6 （二）调查方法 . 8 三 调查对象及抽样方法 . 8 （一）调查对象 . 8 （二）抽样方法 . 8 四 样本容量的确定 . 9 （一）确定样本量是一般应考虑的因素 . 9 （二）样本量的计算 . 9 （三）抽样误差与抽样比率的关系 . 10 五 主观幸福感指数的测算 . 11 （一）主观幸福感描述性分析 . 11 （二）在杭大学生主观幸福感指数的测算 . 14 六 主观幸福感回归模型的构建 . 16 （一）研究假设 . 16 （二）构建身心健康综合因子 . 18 （三）构建物质保障综合因子 . 18 （四）构建生活便利综合因子 . 19 （五）构建环境舒畅综合因子 . 20 （六）构建自我价值实现综合因子 . 20 2 （七）建立主观幸福感影响因素模型 . 21 七 提高大学生主观幸福感的对策分析 . 23 参考文献 . 24 附录 调查问卷 . 26 一、调查背景和调查目的 （一）调查背景 在 2006 年的两会上幸福感成了热门话题 ， 2007 年的政府工作报告明确要“ 推进社会主义和谐社会建设 ” 人们的幸福感与和谐社会密切相关，加之， 2008年奥运会的即将到来，人民是否幸福，尤其是祖国未来的顶梁柱 心理学家弗洛伊德曾经断言： “ 文明程度越高，人类的心理压力越大 ” 。 在我们生活的社会中，在校大学生作为 一个特殊的群体受到社会的广泛关注，在校大学生正处在学习专业知识与人格塑造的关键阶段，是未来社会的中坚力量。这一群体的学习、生活现状将会影响到未来社会的各个方面。 马斯洛根据他的需要层次论，认为人的低层次需要满足后，该层次的幸福感就会提高，进而便会追求高层次的幸福。主观幸福感是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性的评价。有关幸福感的研究是将主观的幸福感受进行量化，用具体的指标去测量。主观幸福感的研究最早从国外开始，我国关于幸福感的研究可追溯到 20 世纪 80 年代，近年来发展非常迅速，在 2004年做的 “ 中国工作幸福指数调查 ” 与 2006年公布的 “2005 年中国城市及生活幸福度调查报告 ” ，都引起了社会公众的强烈凡响和激励讨论。从幸福感的角度去研究社会问题的方法已经应用到越来越多的领域中。 幸福感是走向积极心理的核心概念，是人们根据个人的标准对自己生活质量肯定性的评价。现代幸福感研究，从其发展背景来说，其一是积极心理学的崛起所表达的对人类的生存与发展状况的关注；其二是源于生活质量研究迅猛发展，随着 “ 经济增长 ” 向全面的 “ 社会发展 ” 的演变，以人为中心，关注人的幸福，成为时代的强音。因此 “ 幸福感 ” 的有关研究成果，为 现代心理教育提供了新的视野与方向，注入了新的思想与技术。大学生幸福感水平的高低影响和制约着人的全面的素质的发展，大学生的心理发展正处于青年中期，正在走向成熟但又未真正成熟，具有一定可塑性。同时，大学生对自身发展有较高的期望，对于培养 3 良好的心理素质，提升自我的幸福感水平具有自觉性和主动性。因此，大学生幸福感水平的提升 非常 必要 。 （二）调查目的 大学生作为社会中的重要群体，祖国未来建设的中坚力量，正处于人生的关键时期， 他们身上既背着耀眼的光环，又承载着过多的压力 ，他们的生活质量水平和心理健康问题应该受到关注。大 学生主观体验的幸福感程度直接影响着他们的学习、情感、生活和未来预期。从个体自身的发展来讲，大学时期是大学生在生理和心理方面逐步走向成熟，从简单的学校生活到复杂的社会生活的过渡期，也是他们完成学业和完善学业的关键时期。从社会大环境方面来讲，我国目前正处于社会的转型期，各种竞争空前激烈，社会对大学生的要求越来越高，致使他们在工作、生活方面承受着巨大的压力。因此，对大学生幸福感研究以及如何有效提高大学生主观幸福感变得至关重要。 （三）国内外研究综述 近年来 ,国外对主观幸福感的研究已经进入了第三阶段 ,即运用主观幸福 感的测量理论来整合各种方法 ,开展大规模的跨文化研究。我国关于大学生主观幸福感的研究取得了长足的发展。在未来的研究中 ,有以下三方面值得重视 :首先 ,影响大学生主观幸福感的因素很多 ,应进一步探讨影响其主观幸福感的其他因素 ,如控制感、自我观念、自我价值、自我效能、自信心、人际关系、气质类型、家庭结构等指标是如何影响大学生主观幸福感的 ,以及它们对大学生主观幸福感影响作用的不同权重。其次 ,拓展新的测评方法。通过更成熟的方法 ,如非自我报告、纵向法、因果模型 ,促进主观幸福感研究的深化。最后 ,编制本土的测量工具十分必要。 995) 指出 :大多数主观幸福的心理模型是根据个人主义文化国家的研究建构的 ,但跨文化的幸福感的研究却发现不同文化中存在着差异。 目前，关于大学生主观幸福感的研究虽然很多，涉及到大学生的方方面面，但所采用的测量工具几乎上都是国外编制，国内修订的，缺少本土化，故首先需要测量工具本土化。其次，虽然有跨文化的研究主观幸福感，但只是停留在描述方面，应该更深入的研究跨文化的大学生主观幸福感之间的差异，毕竟现在全球化，需要借鉴国外大学生的一些优良品质来来完善大学生自身，能更好的体验幸福，更好的生活、学习。 最后，有兴趣的学者可以横向研究成功人士或者纵向研 4 究成功人士的主观幸福感，并总结他们身上的共同点，这方面还没相关文献。 1. 国外研究综述现状 对主观幸福感的研究自 20 世纪 50 年代在美国兴起， 80 年代以后开始进入我国研究者的视野。 20 世纪 50 年代初，心理学研究新领域 主观幸福感在美国兴起，一直无法量化的幸福感成为一个可操作、评估、实证研究的科学指标体系。 1主观幸福感（ 评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指 标。 2关于 构，一般认为主要有三个维度：生活满意度、积极情感和消极情感。生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价；积极情感和消极情感是指对个体生活中的情感体验。 在过去的几十年里，国外学者提出了多种理论。早期理论建构的重点在于证明外部因素如事件、情境和人口统计项目是如何影响主观幸福感的，如 研究发现外部因素的影响较小，因此后来的研究主要着力于内部因素，即个人内部建构决定生活事件如何被感知，从而影响幸福体验。在多年研究的基础上， ,7概括出适应理论、社会比较理论、价值观和目标理论等。吴明霞 5对国外近 30年来主观幸福感研究的理论进展进行了总结研究。 0年的历史，关于个人主观幸福感 (研究亦是心理学界重视个人生活质量研究的一个明显标志，这方面的研究取得了一些成果。国外学者的研究经历了三个阶段 1，第一阶段主要是简单描述与主观幸福感相关的人口统计项目；第二阶段是探讨获得幸福的各种途径和跨文化研究 2,3，并建立了相关的理论；第三阶段则是研究方法的探索。 目前，国外学者关于主观幸福感的研究经历了三个阶段：第一阶段主要是简单描述与主观幸福感相关的人口统计学变量；第二个阶段主要是建构有关的理论框架，探讨获得幸福的各种途径和跨文化研究；第三个阶段主要是将研究方法、途径和主观幸福感测量的理论进行整合。关于主观幸福感较为公认的定义是：个体根据自己设定的标准对其生活质量所作的整体性评价。 为主观幸福感主要包括生活满意感、积极情感和消极情感三个部分。生活满意感是个体对总体生活质量的认知评价，即在总体上对个人生活质量 做出 的判断的程度；积极 5 情感是指乐观、愉快 、自尊、合群等积极的情感体验，它不仅会增强免疫系统的功能，而且还有助于增进个体的主观幸福感；消极情感是指抑郁、焦虑、紧张、厌倦、自我否定等消极的情感体验，它不仅会减弱免疫系统的功能，而且还有可能降低个体的主观幸福感。主观幸福感由对生活的满意、积极情感的体验和消极情感的缺乏所构成，个体对总体生活质量的满意度越高，体验到的积极情感越多消极情感越少，则个体的幸福感体验就越强。主观幸福感具有三个基本特点：（ 1）主观性：主观幸福感的评定主要依赖行动者本人的标准，而不是他人或外界的标准；（ 2）整体性：主观幸福感包括生活 满意感、积极情感和消极情感三个方面，共同反映了个体综合的整体生活质量；（ 3）相对稳定性：虽然在评定主观幸福感时会受到当时情绪状态与情境的影响，但研究却证实主观幸福感具有相对稳定性。总之，主观幸福感是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标。 2. 国内研究综述现状 我国关于幸福感的研究可追溯到 20 世纪 80 年代 ,研究主要集中在老年人群 ,对大学生人群主观幸福感的研究在 90 年代中后期逐渐开展 ,主要涉及大学生主观幸福感的状况 ,大学生主观幸福感与人格特征、个体的自尊、社会支持、归因方式、价值取向、家庭经济收入等影 响因素的关系 ,以及大学生主观幸福感的跨文化研究。 我 国关于 大学生主观幸福感的研究大约始于 20 世纪 90 年代中后期，主要涉及大学生主观幸福感的状况、大学生主观幸福感与人格特征、个体自尊、社会支持、归因方式、价值取向、生活事件、家庭经济状况等影响因素的研究。 6 大学生主观幸福感的测评均采用自评量表进行。我国研究者测评大学生主观幸福感时通常采用以下五种量表 : ( 1) 976) 编制的人面量表是有关总体幸福感的非言语性评定量表 ; (2) 1977) 编制的总体幸 福感量表 (是为美国国立卫生统计中心指定的一种定时性测查工具 ,用来评价受试对幸福的陈述 ; (3) 1976) 编制的幸福感指数量表用于测查受试者目前所体验到的幸福程度 ; (4) 1983) 编制的情感量表是以被试近期内体验到的积极和消极情感之间的平衡为基础 ,测查其主观幸福感 ; (5) 995) 等人编制的国际大学调查 ( 问卷 (分 A 卷和 B 卷 ) 。从总体看 ,这五种量表在我国大学生群体中施测时均具有较好的信度效度 ,这表 6 明主观幸福感作为一种积极的情感体验 ,在不同的国家存在诸多相似之处。但是当面对主观幸福感这样复杂的心理体验时 ,我们不能忽略文化异质性的影响 ,因此 ,使用前对量表的修订是非常必要的。此外 ,用自评量表测量主观幸福感时 ,其得分会随所使用量表、项目顺序、时间坐标、当时心境、被试反应倾向以及其他一些情景因素的变化而变化。因此 ,多种测量方法的运用是未来主观幸福感测量的一种趋势。 我国关于大学生主观幸福感的研究取得了长足的发展。在未来的研究中 ,有以下三方面值得重视 :首先 ,影响大学生主观幸福感的因素很多 ,应进一步探讨影响其 主观幸福感的其他因素 ,如控制感、自我观念、自我价值、自我效能、自信心、人际关系、气质类型、家庭结构等指标是如何影响大学生主观幸福感的 ,以及它们对大学生主观幸福感影响作用的不同权重。其次 ,拓展新的测评方法。通过更成熟的方法 ,如非自我报告、纵向法、因果模型 ,促进主观幸福感研究的深化。最后 ,编制本土的测量工具十分必要。 995) 指出：大多数主观幸福的心理模型是根据个人主义文化国家的研究建构的，但跨文化的幸福感的研究却发现不同文化中存在着差异。 二、问卷设计和调查方法 为了全面了解杭州市大学生的 幸福水平，本文通过问卷的方式对杭州市在校大学生的幸福状况进行了调查。调查对象的年级分布、性别分布均能够说明此次调查的样本具有较高的代表性。 （一）问卷设计 本次调查主要涉及身心健康、物质保障、生活便利、环境舒畅、自我价值实现 5个一级指标，问卷内容按照二级指标体系进行设置，调查了杭州在校大学生对各个方面的满意程度，从而了解杭州在校大学生总体幸福感水平 。 1）查阅大量文献及资料之后，发现关于编制幸福指数的指标体系，特别是“幸福感”及其隐变量的判断，尽管名称及组合方式有异，但内涵大体一致。由此选取主观幸福感指数指 标体系。 2）在基本信息方面，问卷中还设置了性别、年级等属性题，以便了解不同层次大学生幸福感的差异以及不同属性对幸福感的影响。 7 3）在量表设计方面，将被调查者的回答量化，程度从小到大分成 1 到 5 五个层次，并按序排列，分别给予 1非常不满意为 1分，不满意为 2分，一般为 3分，满意为 4分，非常满意为 5分，方便数据的处理及分析，并由此计算指数值。 4）在量表内容的设计方面， 借鉴马斯洛的需求层次理论， 将 身心健康、物质保障、生活便利、环境舒畅、自我价值设为一级指标，并根据一级指标将根据大学生的不同方面设计二级指标 。 （二）调查方法 幸福感调查属于民意调查的一种。目前民意调查主要有三种常见方法：街头拦截面访调查法、电话访问调查法、邮寄问卷调查法；综合比较这三种方法的调查效率、效果，经费要求，人员物力的配备，结合自身具体的调查条件和一定的外在条件，为追求更好的调查效果，本次调查选择采用了问卷调查。 三、调查对象及抽样方法 （一）调查对象 浙江工商大学在校普通本科生 （二）抽样方法 1、正式样本 以浙江工商大学两万六千多在校大学生为抽样总体，以学生个体为抽样调查单位 , 进行了两阶段分层抽样调查。发放正式调查问卷 384份， 实际回收 384份，有效问卷 359 份，问卷有效率为 2、抽样方式 采用两阶段分层抽样方式。第一阶段从浙江工商大学下属的工商管理学院、旅游与城市管理学院、财务与会计学院、统计与数学学院、经济学院、金融学院、食品与生物工程学院、环境科学与工程学院、信息与电子工程学院、计算机与电子工程学院、法学院、人文与传播学院、公共管理学院、外国语学院、日本语言 8 文化学院、艺术设计学院、马克思主义学院、章乃器学院 18个二级学院随机抽取一定数量的学院，第二阶段从抽中的二级学院中按年级分为大一、大二、大三、大四四个层次， 然后采用与年级规模成正比的不等概率系统抽样（ 取个人。 在实际发出的 384 份问卷中， 25 份无效问卷，共收回有效问卷 359 份，回收率为 四、样本容量的确定 (一）确定样本量时一般应考虑的因素 调查总体中各单位的差异程度：差异程度越大，样本容量也应该越大； 允许误差：允许误差越小，样本容量就应该越大； 抽样方法：不同的抽样方法具有不同的效率，如多阶段分层抽样要比简单随机抽样具有更高的效率，因 而在其它条件不变的条件下，多阶段分层抽样所需的样本量要小于简单随机抽样的样本量； 经费、人力和时间等：样本量越大，经费、人力及时间的投入也越大。 在调查总体及抽样方法一定的条件下，样本量的大小实际上是在抽样精度（抽样误差）与成本之间相平衡的结果。 (二）样本量的计算 从抽取所需的样本中，可以看作一种成数调查。 样本量的计算公式为： 22(1 )n t p 其中， p=时 p(1到最大，在 95%的置信水平（ t=，样本量 的关系如下图及表所示： 表 1 样本量与允许误差的关系（ 95%错误 !未找到引用源。 置信度，抽样比率 允许误差 样本量 1% 9604 9 2% 2401 3% 1067 4% 600 5% 384 6% 267 7% 196 8% 150 9% 119 10% 96 注： (1)允许误差越小，所需样本量越大； (2)当允许误差小于 3错误 !未找到引用源。 时，再提高精度，所需样本量成倍增加； (3)权衡精度与成本的关系， 样本量为 384人是合理的样本规模。 (三 ) 抽样误差与抽样比率的关系 上述当样本量为 384人，在 95%的置信水平下抽样误差为 5%，应当明确，这是次样本规模的最大抽样误差，实际的抽样误差要小于 5%。因为： 抽样误差的计算公式为： 抽样误差 = (1 ) P:抽样比率 n:样本量 上述 5 错误 !未找到引用源。 的抽样误差是取 p=算出来的，而由公式看出：当 p=p(1到最大，由于实际的抽样比率一般低于 50%，所以实际抽样误差要小于 5%。 表 2 抽样误差与抽样比率的关系（样本量 384 人，置信度 95%） 抽样比率 % 抽样误差 % 抽样比率 % 抽样误差 % 抽样比率 % 抽样误差 % 1 18 35 10 2 19 36 3 20 37 4 21 38 5 22 39 6 23 40 7 24 41 8 25 42 9 26 43 10 27 44 11 28 45 12 29 46 13 30 47 14 31 48 15 32 49 16 33 50 17 34 注： 1、抽样比率越低，抽样误差越小。 2、 当抽样比率低于 12%时，抽样误差小于 2%。 五、主观幸福感指数的测算 （一）主观幸福感描述性分析 1. 不同性别幸福满意度的差异 本次调查样本中包括 198名男生和 159 名女生，从表 3中可以看出男生中只有 人对幸福的满意情况为非常满意或满意，即感觉自己现在很幸福或者比较幸福，有接近 42%的人认为自己不太幸福；而在女生中认为自己比较幸福或者很幸福的比例要高于男生三个百分点，而有 43。 4%的女生感觉自己不太幸福。 表 3 性别 与幸福满意度的频率分布 非常满意 满意 一般 不满意 非常不满意 男 女 0% 11 0102030405060非常满意 满意 一般 不满意 非常不满意满意度频数大一大二图 1 性别与幸福满意度的频数分布表 我们 进一步对男女大学生分别进行 详细的调查研究 ，发现男女大学生对幸福的归因有所差别。我们可以 得 到男生把自己的不幸福首要归因于自己不够努力，其次是精神空虚、缺乏成就感等；女生把影响自己不幸福的首要因素归因于缺乏明确的生活目标，而不是个人努力。说明男生对于幸福的获得可能更看中个人努力与奋斗，而女生对于幸福的获得可能更看中于精神层面。虽然归因中既包括内部因素（即个人的因素），如努力、生活目标、成就感等，又包括外部因素（即环境因素）如就业压力、钱不够花等，但是其中内部归因占主要成分。无论男生 、女生 都把导致自己不幸福的原因中内部的可控因素排列在最前面，这反映了大学生对于幸福认知的一致性，同时也说明个人努力、明确的生活目的感，对精神世界的明确的理解、预测和内部的控制对于大学生幸福感的重要性。 2. 不同年级幸福满意度的差异 表 4 年级与幸福满意度的频率分布 非常满意 满意 一般 不满意 非常不满意 大一 0% 0% 0% 大二 大三 0% 大四 12 010203040506070非常满意 满意 一般 不满意 非常不满意满意度年级大一大二大三大四图 2 年级与幸福满意度的频数分布表 由表 4可以看出：不同年级的平均幸福度具有差异。大一对幸福度的敏感性较低，大部分人的态度为一般或比较不满意，非常满意以及满意的人数少。而大二、大三的学生满意度情况较为分散。大四学生非常满意及非常不满意相比较其他年级各 占一定的人数，而且不满意以及非常不满意的人数所占的比例较大。对于即将离开象牙塔即将踏入社会的大四学生，必然面临着更大的社会竞争压力，对自己四年的成就感到明显的不足，当然也不能排除一部分佼佼者，因此表现出明显的两极分化现象。 平均人数0 . 0 0 %5 . 0 0 %1 0 . 0 0 %1 5 . 0 0 %2 0 . 0 0 %2 5 . 0 0 %3 0 . 0 0 %3 5 . 0 0 %4 0 . 0 0 %4 5 . 0 0 %非常满意满意 一般不满意非常不满意平均人数图 3 大学生幸福满意度的人数分布图 13 据上图我们可以看出，平均幸福感满意度呈现出正态分布，大多数学生认为一般，不满意的人数也相对较高，对于大学生这个调查群体， 知识文化水平高于一般人，对于精神与物质上的要求期望值比较高，尤其上个世纪 90 年代至今，大学生在价值观上日益务实眼光已不仅仅 局限于象牙塔内，同时伴随日益激烈社会竞争与就业压力，使得校园内的学子们感受到理想与现实之间的差距和来自外部社会的压力，因而对未来许多未知与难以控制的变化感到不安和忧虑，所以就不难理解为什么他们的生活满意度处于中等偏 低。 （二）在杭大学生的主观幸福感指数的测算 为保证主观幸福感指数更能够客观地反映大学生的真实感受，此部分在计算主观幸福感指数时，没有直接利用调查问卷中询问的主观幸福感值，而是按照调查问卷中涉及的五个方面，即身心健康、物质保障、生活便利、环境舒畅以及自我价值实现综合起来对主观幸福度进行测算，并采 用主成分定权方法，给这五个方面赋予权重，由此计算得到在杭大学生的主观幸福感值。 借鉴目前国际比较流行的满意度计算方法，由 授提出的公式来计算主观幸福感指数。 )m i n ()m i n ( )m a x ()m a x ( 100*)m i n ()m a x ()m i n ()(s w b 4141，其中 公式中 自变量， 第 的权重。 根据各变量的样本值以及相关权重，通过上述公式可求得： 5 1 . 7 9 %1 0 0*2 . 4 . 4 31 0 0*)m i n ()m a x ( )m i n ()(s w b 由此我们可得到在杭大学生主 观幸福感指数为 14 身心健康情况，健康的身体和愉快正常的心态是人们进行幸福生活的基本条件，也是马斯洛层次需求理论中维持自身生存的最基本的要求。如果这一项得不到满足，人类的生命将会受到威胁。因此，将对身心健康状况的满意程度做为主观幸福感的首要来源因素。 物质保障，根据以往调查研究所得出的结论：在人们具有基本生活条件之前，人们幸福感的提升与物质财富的增加成正比；在人们具有基本生活条件之后，物质条件的改善将对提升幸福感的贡献越来越小。为验证这一点，我们将物质保障条件也纳入影响主观幸福 感的因素。 生活的便利程度，即在校大学生对医疗卫生、交通通信、教育状况等生活服务的满意情况， 当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。 环境舒畅指标，我们考虑到杭州为生活品质之城，不仅包括自然生态环境，社会秩序、公共安全对于在杭大学生的影响也是较为重要的。 自我价值实现程度，是马斯洛层次需求中最高等级的需求，个人价值的实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。它是幸福感来源的最高境界，对于大学生来讲也是很重要的。 生活便利 环境舒畅 自我价值实现 物质保障 身心健康 主观幸福感 15 图 4 主观幸福感一 级指标构成 通过对上述各指标进行主成份分析，以确定各指标的权重，从而测算出各被调查者主观幸福感水平值。 使用 表 5 特征根和累计贡献率 因子 特征根 方差贡献率 % 累计贡献率 % 1 00 000 表 6 因子负荷矩阵（提取方法： 主成份法） 因子 1 因子 2 因子 3 因子 4 身心健康 质保障 活便利 境舒畅 0 803 我价值实现 据主成份分析的结果，可以得到主观幸福感为： 主观幸福感 =心健康 +质保障 +活便利 +境舒畅 +我价值实 现 六、主观幸福感回归模型的构建 （一）研究假设 16 文仅考虑身心健康、物质保障、生活便利、环境舒畅和自我价值实现五大因素，并认为它们是影响主观幸福感最重要的因素。 图 5 指标体系 考虑特殊因素对主观幸福感产生的影响。 考虑信息量损失对模型结果的影响。 下面我们将使用主成份方法，对选取的指标综合为五大综合因子，主成主观幸福感 身心健康 环境舒畅 自我价值实现 生活便利 物质保障 目前的身心健康 生活学习之外的支配时间 休闲娱乐活动丰富 目前的月消费支出 目前的住宿条件 目前的大学生社会保障体系 医疗条件 教育状况 生活服务 社会秩序 自然生态环境 公共安全 学校、社会提供的机会 生活学习交友中有被认同感 与周围人相比自己很幸福 对自己未来有较好的预期 17 份 分析也称为主分量分析，它是将原来众多具有一定相关性的指标，重新组合成一组新的互相无关的综合指标来代替原有指标，从而在保证信息量丢失较小的同时降低数据维度。本文利用主成份分析方法，针对主观幸福感来源的五个主要方面分别构建综合性指标，为建立模型奠定一定的基础。即身心健康因子、物质保障因子、生活便利因子、环境舒畅因子和自我价值实现因子作为后续模型的自变量，在此基础之上加之统计特征变量，包括性别、年级，也作为模型的自变量，而将主观幸福感最为因变量，建立带有虚拟变量的多元回归模型，并结合实际情况，具体分析了五大综合因 子以及虚拟特征变量对主观幸福感的影响程度。 （二）构建身心健康综合因子 使用 表 7 特征根和累计贡献率 因子 特征根 方差贡献率 % 累计贡献率 % 1 8 因子负荷矩阵（提取方法：主成份法） 因子 相关系数 自己目前的身心健康良好 活学习之外的自由支配时间充足 闲娱乐活动丰富 据主成份分析的结果，最终确定的身心健康综合因子为： 身心健康因子 =三）构建物质保障综合因子 使用 表 9 特征根和累计贡献率 18 因子 特征根 方差贡献率 % 累计方差贡献率 % 1 10 因子载荷矩阵（提取方法：主成份法） 因子 相关系数 对自己目前的月消费支出 满意 自己目前的住宿条件满意 目前的大学生社会保障体系满意 据主成份分析的结果，最终确定的物质保障综合因子为： 物质保障综合因子 =四）构建生活便利综合因子 使用 表 11 特征根和累计贡献率 因子 特征根 方差贡献率 % 累计方差贡献率 % 1 12 因子载荷矩阵（提取方法：主成份法） 因子 相关系数 对医疗条件满意 教育状况满意 生活便利（水、电、银行、交通、通信等生活服务）满意 据主成份分析的结果，最终确定的生活便利综合因子为： 生活便利综合因子 = 19 （五）构建环境舒畅综合因子 使用 表 13 特征根和累计贡献率 因子 特征根 方差贡献率 % 累计方差贡献率 % 1 14 因子载荷矩阵（提取方法：主成份法） 因子 相关系数 对社会秩序满意 所在地自然生态环境满意 所在地公共安全满意 据主成份分析的结果，最终确定的环境舒畅综合因子为： 环境舒畅综合因子 =六）构建自我价值实现综合因子 使用 析结果如下： 表 15 特征根和累计贡献率 因子 特征根 方差贡献率 % 累计方差贡献率 % 1 16 因子载荷矩阵（提取方法：主成份法） 因子 相关系数 20 对学校、社会提供的机会满意 生活学习交友中有被认同感 周围人相比，自己很幸福 自己未来有较好的预期 据主成份分析的结果，最终确定的自我价值实现综合因子为： 环境舒畅综合因子 =七）建立主观幸福感影响因素模型 1、模型的初步建立 将身心健康综合因子、物质保障综合因子、生活便利综合因子、环境舒畅综合因子、自我价值实现综合因子以及性别、年级纳入到模型中作为自变量，将主观幸福感作为因变量，并将性别设置成虚拟变量，年级为控制变量，用 拟变量采用 0， 1计分，满足条件者计 1分，不满足条件者记 0分 。赋值情况如下表所示： 表 17 设置性别为虚拟变量 性别 男 0 女 将平均得分记为 y,五个一级指标影响因素，身心健康、物质保障、生活便利、环境舒畅、自我价值实现的平均得分分别设为 x1,x2,x3,x4,级 设性别为虚拟变量 由因子分析， 数据关于解释变量 后通过残差分析图分析异方差性。由相关图（图 3）可以看出，自变量与因变量之间有明显的异方差性。 21 图 6 2、异方差处理 利用 验，通过建立残差序列对解释变量的回归模型，判断随机误差的方差与解释变量之间是否存在着较强的相关关系，进行加权最小二乘估计，利用 令依次生成权数变量 1/ 21/通过 终权数变量设为 21/消除了异方差性。 3、回归模型的建立 将变量 26x 放入模型中 ,年级因素显著，说明平均满意得分值与年级因素，即6x 变量呈二次函数关系，即随着年级的升高， 型分布。 22 图 7 由 果图得到回归方程的各个系数，通过消除异方差性，模型中所有变量显著， 2R =型有较高的拟合优度。最终确立的带虚拟变量的回归模型为： 8 9 2 31 2 3 4 6 6 13 . 3 2 1 0 0 . 1 8 7 5 0 . 1 8 7 5 0 . 1 8 7 5 0 . 1 8 7 5 0 . 2 5 6 . 6 3 1 0 1 . 7 3 1 0y x x x x x x D 七、提高大学生主观幸福感的对策分析 通过上述分析，我们可以找到影响大学生幸福感的各因素，并且五大因子与大学生的主观幸福感都有正相关关系，即提升