语文人教版八年级下册《小石潭记》教学设计.doc

小石潭记教学设计河北唐县大洋乡初级中学 姜 楠教材分析: 本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。小石潭记是“唐宋八大家”之一的柳宗元所写的一篇山水游记,全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。学生分析：八年级学生已具有初步的文言文阅读能力，积累了一定数量的文言词语，掌握了阅读文言文的一般方法，但因柳宗元所生活的年代与学生距离较为遥远，故对本文所表达的感情理解起来有一定难度。设计思路：考虑到本文是文言文，且颇具文采，我特别为教学流程中的六个板块取了比较文学化古典化的几个小标题：“河东生平馆”、“且听风吟阁”、“知与不知轩”、“临潭观景亭”、“谁是英雄台”、“寄情山水楼”，让学生在学习中受到熏陶和感染。考虑到学生的实际情况，课堂上采用了自主合作探究的学习方式，让学生在宽松民主的氛围中交流合作，质疑问难；在反复的诵读品味中掌握知识，领悟感情，培养审美情趣。学习目标与任务1、知识与技能：（1）积累文言词语，掌握重点实词。（2）通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高鉴赏能力。（3）体会文章融情于景、情景交融的写法及其妙处，提高写作能力。 2、过程与方法（1）反复朗读课文，以读启悟，在读中品味语言，在读中理解内容，在读中领悟感情，在读中培养审美情趣。（2）通过自主学习、合作探究、质疑问难，理解课文景物的特点和写景方法，把握作者的思想感情。 3、情感、态度与价值观：理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。学习重点： 积累文言词语，理解课文景物的特点和写景方法，把握作者的思想感情。 教学难点： 理解作者的思想感情教学流程及设计意图教学环节教学活动设计意图智力特快车依次出示下列信息，请同学们猜猜“他”是谁：1他是唐朝著名文学家；2他的散文与韩愈齐名，与宋代的欧阳修、苏轼等并称为“唐家八大家”； 3他的山水游记最为脍炙人口,其代表作是“永州八记”。他因此被称为“游记之祖”；4我们曾学过他的诗歌江雪。通过智力竞猜的形式引入，激发学生兴趣且听风吟阁1师配乐朗诵，学生听读，感受作者所描写的情境。2学生自由读课文，要求：读准字音，把握句读，注意注释中重要字词的含义。配乐朗诵，渲染气氛，设置情境。知与不知轩出示下列练习，检查学生自读效果：1.给加点字注音篁竹（）清冽（）为坻（）为屿（）为嵁（）佁然（）俶尔（）翕忽（）差互（）寂寥（）悄怆（）幽邃（）2读准下列句子的朗读节奏潭中鱼可百许头，皆若空游无所依3.解释下列加点字的意思青树翠蔓，蒙络摇缀（）潭中鱼可百许头（）斗折蛇行（）（）犬牙差互（）凄神寒骨（）（）乃记之而去（）（）以练习的形式检查学生的自读效果，同时也引领学生掌握学习文言文的方法。临潭观景亭1.自读课文，思考下列问题：课文中哪些句子写了“石”，哪些句子写了“水”，请找出相关句子说明理由。文章一开头作者“闻水声，心乐之”，观鱼时写“似与游者相乐”，可是坐潭上后，竟“悄怆幽邃”，这一“乐”，一“凄”，矛盾吗？为什么？“一切景语皆情语”，小石潭的景与作者的情是如何统一的？2.学生交流学生自主学习，合作探究，在思考与交流中解决问题，培养能力。谁是英雄台小组自主合作，探究讨论：1.品读课文，记下疑难之处。2.质疑问难3.公布“英雄”小组。方法：全班分八个小组，每组78人，设组长1名。首先小组自主合作学习，将本组内部的疑难问题记录下来，再以之为武器向“擂主”质疑，擂主不能解答，则败下擂台，其他小组回答，能解答出的小组即为“新擂主”，否则，提出疑难者为“新擂主”，师生再共同探讨解疑。小组合作，质疑问难，既可加深对课文的理解，又能培养的竞争意识、合作意识。寄情山水楼1.选择你喜欢的语段，有感情的朗读，直至背诵。2作业：谁不热爱自己的家乡，谁不说咱家乡美。在我们的家乡，也有许多像小石潭这样优美的好去处，试选择你喜欢的一处写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。（出示在家乡的几幅摄影，让学生观察感受）在理解文章感情的基础上背诵，增加文化积淀；在学习本文写法的基础上，进行写作训练，学习致用。【板书设计】小石潭记柳宗元发现小石潭 如鸣佩环寓情于景 乐 （暂时）潭中景物 水清鱼游 衬 托 小潭源流 斗折蛇行 忧 （基调）潭中氛围 寂寥无人【教学后记】小石潭记是 “唐宋八大家”之一的柳宗元山水游记的代表作，作者观察入微，描摩细致，形似写景，实则写心，是一篇情景交融的佳作，它表现了作者深厚的艺术功力和独特体验。下面是我教学本课后的一些反思。一、 巧设导语，引学生入“境”作为一篇“旧”课，学生可能没有多少新鲜感，为了让学生一上课就尽早进入课文设置的情境，我设计了“智力特快车”的环节，依次出示信息，请同学们猜猜“他”是谁，通过智力竞猜的形式，激发了学生的学习兴趣。二、注重朗读，读中求悟义务教育语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”朗读是文言文教学任务之一，为了培养学生朗读文言文的能力，课堂上我采用了不同方式的朗读教学，或师配乐朗诵，或生自由朗读，或感情朗诵，或默读，或品读以读启悟，在读中品味语言，在读中理解内容，在读中领悟感情，在读中培养审美情趣。三、换角度设计问题，突破重点难点作为一篇文言文，本课的教学目标很明确，一是积累文言词语，掌握重点实词；二是围绕“石”、“潭”两字，了解作者所描写的小石潭周围的环境景物，学习抓住景物特征加以细致描摹的方法；三是理解作者借美好风物寄寓自己怨愤抑郁的心情，体会文章写景抒情的方法。学习重点是积累文言词语，理解课文景物的特点和写景方法，学习的难点是理解作者的思想感情。通过自读课文、听读课文，学生能在很短时间内进入课文的情境，通过竞赛形式的字词问答，他们能很快把一些重点字词温习一遍。为了突出重点，突破难点，我从学生的主体角度出发，在教学设计中换一个角度，激起学生再学习的兴趣，我设计了三个阶梯式的问题：课文中哪些句子写了“石”，哪些句子写了“水”，请找出相关句子说明理由。文章一开头作者“闻水声，心乐之”，观鱼时写“似与游者相乐”，可是坐潭上后，竟“悄怆幽邃”，这一“乐”，一“凄”，矛盾吗？为什么？“一切景语皆情语”，小石潭的景与作者的情是如何统一的？其实第一题解决的就是作者写了小石潭的什么景，景有何特征这个问题，文中的描绘的景物无不浸透着“石”和“水”的气息。写 “石”的句子，有的是明写，有的是暗写，写“水”的句子，第二段似乎只是在写鱼没有一个“水”字，实际上却同时在写水，全段“不着一字”，却“尽得风流”，这就需要学生去细细咀嚼才能发现；而第二题侧重于体会作者在全文中提到的三次“情”，在两种心情的对比中，可以引导学生体会作者心情的变化；第三题则是把这第一二题统一起来，也就是把“景”和“情”统一起来，引出本文的重点：情随景生，情景交融。学生在出示写景的句子后，可以联系作者的坎坷经历，揣摩作者心情变化的原因。三个问题设计比较巧妙新颖，有梯度，有联系，富有启发性和多面性，从点、线或面的角度发现课文中能够构成一个“集合”的知识板块，巧妙设计教学题，引导学生咀嚼、体味，从整体上去感受课文的美点、写作手法和思想内容。四、选准切入点，积极倡导学生自主合作探究的学习方式义务教育语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因此教学方法的选择、教学内容的确定、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。所以在设计问题时我设计了三个有关联的主问题，以此作为进入课文的“门”，从而引出从属于主问题的分问题，如“你说的这句句子写出了水的什么特点”。而这些主问题由易到难，这样便于照顾到不同层次的学生，通过他们感兴趣的自主活动，全面提高语文素养，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神。同时，作为一个教师，我力求做到以民主平等的气氛，机智幽默的语言，在课上展现出自我风采，提升个人能力。我为本课设计了 “寄情山水的孤凄之曲”的总标题，为教学