读《学生第一》有感

只有学生第二才有学生第一学生第一读后感在阅读学生第一这本书的过程中，我的脑海里跳出过这样一些词：无聊、惊奇、震撼、开朗、羡慕、无奈、希冀一直以为，学校里至少应该有两个群体：老师和学生。过分强调任何一个群体，都会造成教育的失衡。看了题目学生第一，我心中暗骂，又出来一个“人有多大胆地有多大产的专家”，又出来一个忽略教育规律以“没有学不好的学生，只有不会教的老师”的言论来媚俗的作秀教育政客。写这样的书真够“无耻”的！读这样的书真够“无聊”的！写读后感真够“无奈”的！可在随手翻看序言之后，我开始改变了自己的看法，并且产生了深入阅读的兴趣，特别是发现李希贵校长还写过一本书学生第二之后。看上去似乎，两者是矛盾对立的，但读完书你就会发现，没有学生第二就没有学生第一。在李校长的教育里， “学生第二其实是管理学的概念，而学生第一则是教育学的取向。在学校管理工作中，如何将教师放在最为重要的位置，尊重他们，相信他们，最大限度地发挥其积极性和创造性。所以说，管理工作中的学生第二，从根本上是为了更好地实现校园里的学生第一”。毕竟只有“第一流的老师”才能教出“第一流的学生”。居然还有这么有主见，这么尊重教育规律，尊重教师的领导，我不由得有了几分“惊奇”。带着这份惊奇，我开始了对学生第一的深入阅读。66个引人深思的小故事，无数记载了精彩瞬间美丽场景，让我震撼不已。66个小故事，每个小故事都在诠释着李希贵校长的办学思想，每幅精美的照片都展示了他们的优秀成果。这本书对于社会实践经验缺乏的中国素质教育来说，无疑是一本校园活动小百科。也许它的内容更没有那么博大浩瀚，也许其中的设置其他地区难以复制，但它对学校进行社会教育实践教育的借鉴角度讲无疑是一把钥匙，开启我们的思路，激发创造的火花。虽然，由于地区的差异，他们开展的一些活动，我们不可能复制，但本书中所介绍的活动中所蕴含的教育理念及教育价值取向，却能给我们最深刻的启迪。在学生第一中，创意无处不在，个性无时不有。“开学护照”、“校园公司”、“名师大讲堂”、“学生大使团”、“学生院士”“学校纪念日”等精彩的创意直接指向学生，让 学生乐于参与，让 学生从中受益。比如说，“开学护照”每年开学，设计开学护照，填写校长和年级部分老师的手机号码并记住它，便于在关键时刻有求助于交流对象，收集10名老师、20名同学的签名，请家长写下新学期祝福，写下自己新学期目标和规划让班主任盖章确认，通过这一活动训练了学生的沟通交流能力；“校园机会榜”把学校的一些工作进行分类，把学生可以独立做或者在老师的指导下可以做到的事情教给学生，比如一年四十次的升旗仪式，校园活动志愿者，社会活动志愿者，让学生在这些工作中锻炼自己，给学生全新的成长体验。“校园吉尼斯”学生自主报名，给学生展示自我的舞台，让他们通过自我闪光点或者才艺的展示，树立信心，也丰富了学生的校园文化，校园吉尼斯最大的收获我以为就是培养出学生的信心。“社会职业考察”课，让学生走近各行各业进行零距离观察，帮助学生明确职业方向，让他们在比较中找到适合自己的发展方向，让他们从幻想走近理想。“每月百星”激发了学生的荣誉感， “校园泼水节”拉近了人与人之间的距离；名家大师进校园，让学子站在巨人的肩膀上观察人生和世界，培养学生非同一般的视野和胸襟；模拟国际新组织锻炼了学生掌握国际政治、国际关系的知识和能力，使得学生探究问题，解决问题的水平不断提高。太多的创意、太多的精彩，来自于先进的教育理念，来源于的人的尊重，来源于对教育实质的践行。李校长及其同事们在努力创造一个真正属于学生的学校，努力打造一个学生可以自由生长、锤炼自我、放飞理想的人生舞台。他们的理念来源于哪里呢？记得一篇文章中，李校长讲过一个关于自己学生的小故事：当时他担任班主任，疯狂奔跑去抓逃课翻墙出校园玩扑克牌的学生，那个学生回了他一句话“老师，你除了会让我学习，你还会干什么”。我想也许正是这件事，刺激到李校长，才有了北京十一中今天的精彩。再看看我们的周围：沉重的书包，早已成为学生厌学逃学的动力；单调的课堂，早已成为学生学习兴趣的杀手；形式化的社会实践活动，早已为睁眼看社会的学生们所漠视；冷酷的管理方式，为校园内的矛盾冲突埋下了一枚枚“火种”。李校长有过这样一句话，他说管理的最高境界是“让每个人都感到自己的重要”。在学生第一这本书里，有相当的篇幅是在强调尊重教师，因为在李校长看来“缺乏幸福感的教师”是不可能实现一流的教育的，不可能教育出“第一的学生”的。为此，新教师来了，学校举行迎新酒会，在轻松的气氛中让新教师对学校产生强烈的认同感；当教师退休时，学校为每一位教师设计退休纪念册，这对于退休教师固然是一种承认，一种荣誉，对在职教师来说更是一种鞭策当自己退休的时候能在北京十一中的历史上留下什么呢？解决教师子女的教育问题，表彰教职工的优秀子女，“建立教师互助中心”解决老师们生活、工作中的困难，李校长对教师们的尊重、理解和支持，让老师们产生非同一般的幸福感，这样的教师们爆发出来的战斗力必然是惊人的。当其他学校把老师们的工作量化到毛孔里的时候，北京十一中却早已淡化了评价。在李校长看来，在任何组织里评价都是一项“高利”或“高害”性的工作，要尽可能地少运用评价。检查与评价分开，检查是一种督促，不再是考核内容，检查要认真，但评价却不要太计较。刻意的评价往往最终结果是弄虚作假，激化矛盾。比如：对学生的常规检查，如果与班主任的评价“分分计较”，班主任就必定与学生“分分计较”，这既影响师生关系和班级生活质量，也不利于学生的长远发展。当然“慎用正式评价”并不意着大家“你好、我好、他也好，都好”的虚假和谐，尽管李校长三年多未在全校大会上进行过一次总结性评价，但却经常进行非正式表扬，比如让学生评选自己喜爱的老师，寻找身边的感动2003年，埃及最高文物委员会宣布：通过对吉萨附近近六百处墓葬的挖掘、考证，金字塔是由当地具有自有身份的农民和手工业者建造的，而非由奴隶所建。其实，第一个做出这种预言的，是瑞士钟表匠士塔布克。为什么在400年前，一个钟表匠一眼就看出，金字塔是自由人建造的呢？1536年布克因反对罗马教廷而入狱。由于他是一位钟表大师，入狱后，他被安排制作钟表。在那个失去自由的地方，他发现无论狱方采取什么高压手段，都不能使他制做出日误差低于1/10秒的钟表。可是，入狱前他在自己的作坊里，甚至能使钟表的误差低于1/100秒。起初，布克把它归结为制造的环境，后来，他越狱逃往日内瓦，才发现真正影响钟表准确度的不是环境，而是制作钟表时的心情。过分严格监管的地方很难创造出优秀的东西，因为人只有在身心和谐的情况下才能发挥最佳水平。一个人如果在充满委屈、怨恨和束缚的工作环境中式无法发挥其工作能动性，把工作做得尽善尽美的。想要要提高员工工作积极性，除了提高物质上