【毕业学位论文】（Word原稿）寻根识字——关于一种识字教学方法的思考-教育科学

南京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 1 - 分类号： 学校代码： 11460 学 号： 07415217 南京晓庄学院本科生毕业论文 寻根识字 关于一种 识字 教学方法 的思考 A on a s 在院 (系 )： 教育科学学院 学生 姓名： 指导教师： 研究起止日期：二 一年六月至二一一 年五月 二一一 年五月 南京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 2 - 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1. 坚持以求 实、创新 的科学精神从事研究工作。 2. 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3. 本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4. 本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。 5. 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 作者签名： 日 期： 南京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 3 - 寻根识字 关于一种 识字 教学方法 的 思考 （南京晓庄学院 教育科学学院 07 小教本文班） 指导老师： 【摘要】 研究者 用文献 的方法对识字教学 法 进行了梳理 ，并对某小学实施的“寻根识字”进行了课堂观察与思考。在识字教学方法的比较中， 研究者发现识字教学方法是基于汉字的音、形、意三方面特点而建构，并形成了我国汉字教学的体系。 在识字教学的价值比较中，研究者 发现 ，汉字的文化特性与识字教学的教育性价值被忽视 。 “寻根识字”正是基于一般识字法忽视的环节进行了科学设计。基于小学生的教育发展性原 则，研究者对“寻根识字”教学法进行了全面剖析，并提出了自己的改进建议。 【关键词】识字教学 ;寻根识字 ;儿童成长 南京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 4 - 目录 第一章 绪论 . 6 第一节 研究背景 . 6 第二节 研究目的 . 7 第三节 名词解释 . 7 一、识字教学 . 7 二、寻根识字 . 7 三、儿童成长 . 8 第二章 文献探讨 . 8 第一节 汉字的历史发展及其特性 . 8 一、汉字的历史发展 . 8 二、汉字的特点 . 9 第二节 识字的理论基础 . 17 一、威特金森的认知方式 . 17 二、视敏度发展 . 17 三、汉字字形的识别 . 17 四、意义识记和机械记忆 . 17 五、教育的发展性原则 . 18 第三节识字教学的发展历程 . 19 一、我国识字教学发展的历程 . 19 二、各种识字流派间的比较 . 20 第三章 寻根识字 一种教学方法的探索 . 27 第一节 寻根识字 . 27 一、寻根识字的由来 . 27 二、寻根识字的教学过程 . 27 第二节 寻根识字的理论基础 . 30 一、汉字构形规律 . 30 二、汉字的文化特点 . 30 三、儿童思维发展的特点 . 31 四、儿童的图形感知能力 . 32 五、直观性的教学原则 . 33 六、教学的教育性原则 . 33 第三节 寻根识字的教学策略 . 33 一、首先应为识字创造一种轻松的氛围，培养学生的识字兴趣 . 33 二、其次应该为识字提供丰富的材料供观察 . 34 三、再者应为识字预留出想象的空间 . 34 四、最后识字课堂应该为学生创造进行口语交际的机会 . 34 第四节 寻根识字的基本评价 . 35 一、寻根识字的识字率 . 35 二、寻根识字在儿童成长方面的作用 . 36 三、学生对汉字文化的理解 . 39 四、寻根识字的不足以及反思 . 40 南京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 5 - 第四章 讨论 . 43 一、识字教学的定位 . 43 二、识字教学方法的选择 . 43 三、识字教学的价值 . 44 参考文献 . 45 致谢 . 48 南京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 6 - 第一章 绪论 第一节 研究 背景 21 世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢与个人、社会 的发展 至关重要。儿童身处信息爆炸的社会，他们需要学会如何筛选对自己有用的信息。获取信息最主要的途径是阅读，阅读必先识字 。 阅读 是个复杂的过程，包括识字和理解。儿童的阅读能力直接受制于识字，识字的多少、效果的好坏均影响着儿童的阅读能力的发展。 识字包括辨认字形、辨读字音以及了解字义。目前很多学者都提倡将音、形、义有效地结合在一起，要求儿童在面对呈现出来的一个因素时，能够准确地反应出其他两个要素，类似于“三位一体”之说。从小学儿童阅读的状况来看，字形和字音则是儿童辨认文字的重要线索。 所以 音、形、义的教学则在低年段的语文教学中占了很大的比重 。不识好字， 其他学科 的学习也无法进行下去 。因此在小学语文教学过程中，常会见到语文老师示范读、讲 字义、反复读、反复写的做法。不可否认的是识字的确是年级段语文教学的重点，语文课程标准中明确地提出要儿童认识常用汉字 1600到 1800个，其中 800到 1000个会写 。 另外要培养孩子主动识字的愿望。但是就目前大部分的小学语文教学情况而言，识字纯粹为了识字而识字，为了追求识字率的提高，而忽视了儿童的身心发展。在这样的教学状况下，培养孩子主动识字的愿望的 教学 目标就被弃在了一边。 儿童是教育的出发点，教育则是为了促进儿童的生长。社会要求培养的是具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识的儿童。 苏霍姆林斯 基说知识 这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。而这个过程就是培养了儿童的一些实际的能力，促进了他们的发展，而不仅是给予儿童呆板的知识。因此教育是以知识为工具，儿童借助这一工 具从而在认识周围世界和创造性的劳动中迈出自己的新步伐，培养自己的人际交往能力、语言能力等。所以汉字教学不应该出现为了识字而识字的局面，应该有着它的为了儿童身心发展的远景性目标。 汉字的个数是有限的，它组合而成的词语、句子却是无限、多变的。教师通过上述的示范读、示范写、反复读、反 复写的方法教学 并不 能教 完。 孩子不是用来装知识的容器。 他们都是有着创造力、思维力、观察力、想象力、记忆力的人。古语有曰：授人以鱼，不如授人以渔。教则是为了不教。这里的“教”是指教师的教学行为，“不教”指 孩子 在教师的帮 胡君 M浙江大学出版社 ):205 中华人民共和国教育部 M北京师范大学 ):5. 南京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 7 - 助下已经具备了一定的自学能力，把所学的知识转化为实际学习应用的能力。但往往成人包括老师在内，会不自觉的把孩子当做教学中极其弱势的群体。因此老师在教学中则是手拉手的教，不厌其烦的重复。这样做就完全 抹 杀了孩子学习汉字的乐趣，没有了乐趣，还有什么资本谈及孩子的全面发展？ 因此笔者试图通过对低年级的寻根识 字教学的探索，既能重视字的音、形、义的教学，又能够发展 孩子 的想象力和思维力，培养 孩子 的观察力，从而能全面发展 孩子 的智力。此正是本研究的动机。 第二节 研究目的 识字教学方法是基于汉字的音、形、意三方面特点而建构，并形成了我国汉字教学的体系。 本研究试着 在 探索各种主流识字方法的优点和缺陷 的同时 ，从而明确寻根识字对发展低年级 孩子 的想象力、思维力、观察力、记忆力的成效，研究目的如下： 一、 梳理 各种主流识字方法 ，通过比较建立识字方法比较架构 二、 阐述寻根识字的理论基础、具体的操作流程 以及特点与不足 三、 基于语言的特点以及儿童成 长发展需求讨论识字法的教育价值 。 第三节 名词解释 一、 识字教学 法 教育大辞典 中 顾明远 谈到：“ 所谓 的识字教学法 是 作为 语文教学法的组成部分，是研究识字训练的目的、要求、步骤和方法 。 ”由此可见，它是在语文识字教学的实践中通过构建模式提出识字教学的理论基础、目的、要求、步骤和方法，是经过试验和总结经验而形成的带有普遍性、科学性的认识。 20 世纪 50年代以后，我国就出现了 60多种识字教学 法 。 二、寻根识字 法 寻根识字是 南京某小学开展的教学实验。它 是 一种教学手段 、 教学方法 ， 通过向 孩子 展示汉字从甲骨文、金文、小 篆、隶书、楷书、草书到行书演变过程， 从而 让 孩子 了解汉字的演变，运用观察、比较、联想等手段进行识字，尽显汉字魅力。学习汉字目的在于培养孩子 顾明远 M上海教育出版社 ,1990. 、思维、信息素养，归于一点就是促进孩子的发展。 孩子 能够在寻根识字中驰骋于汉字的丰富内涵，感受汉字带来的美妙联想，萌生对汉字的识写兴趣，从而发展自己的联想、想象、记忆以及观察的能力。 三、儿童成长 儿童的成长包括儿童的生理成长和心理成长。 在日常的教学中，知识性的目标往往受到重视，而儿童的身心发展则被忽略了。在本研究中，儿童的成长主要指的是儿童的观察力、想象力、 思维力、 记忆力方面的发展。 第二章 文献探讨 本研究的文献探讨共分为四节，第一节探讨汉字的历史发展及其特性，第二节探讨识字的各种理论基础，第三节探讨识字教学的发展历程以及主流派别的操作流程、基本评价，第四节探讨寻根识字的相关研究。 第一节 汉字的历史发展及其特性 一、汉字的历史发展 在人类社会诞生的时候，由于生存的需要，人们需要交流相互的信息，所以语言随即诞生了。语言是人类思维的工具，也是人类最重要的交际工具。但是语言脱口而出后便不复存在了，不方便更远地交流，所以人们便开始用结绳来记录语言。但是结绳也有很大的 局限性，古代人就试图用画图的方法来记事，画图最终慢慢地导致了汉字的产生。汉字不仅用来记录中华的历史文明，而且它本身也是也是中华灿烂文化中的一部分，有着丰厚的文化底蕴。 作为文化古国，中国的汉字发展历史极为悠久。在历史上汉字的发展大概可以分为三个阶段：第一阶段是图画文字阶段，商代以前的文字应属于这个阶段。第二阶段是以表形文字为基础，以表音文字为主体的表音文字阶段。从甲骨文到秦代的文字都属于这个阶段。第三阶段是以形声字为主体，还保留了一些表形字和表音字的形音文字阶段，从秦汉到现代汉字都属于这个阶段。它的发展经历 甲骨文 金文 六国古文 小篆 隶书 草书 约翰 儿童发展 M. 上海： 上海人民出版社 , 2009 南京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 9 - 楷书 行书这几个具体的汉字形态 。 这由于毛笔的特性，字便产生了多种变化。这些变化是属于形体上的变化，最大的特点在于变曲线为直线，化繁为简。 二、汉字的特点 在汉字的成因以及演变过程中，都蕴藏了 许 多动人的故事，这也造就了属于中国的 文华瑰宝 。 各种识字方法的提出都要基于对汉字了解， 而想要了解各种识字方法，自然必须从认识 汉字的构造原理 及 其特点 着手。 （一）汉字的构造 汉字的构造方法主要有六种，分别是六书，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。许慎在他的说文解 字序中，对六书的定义都作了简明扼要的阐释。 “说文”重在解字之形，解释独体文的构造类型及其所记录的本义；“解字”重在解字之义，分析、解释合体字的结构进而训释其所记录的本义。 其中象形和指事都是字形不能再加以分析的独体，称为“文”。许慎在说文解字中说：“象形者，画成其物，随体诘诎，日、月是也。”整句话的意思是：象形字就是造字的人运用一些简单的笔画客观地将物体的形象弯弯曲曲地描摹出来， 像 “日”是由 转换而来的 。另外，说文解字中说：指事者， 视而可识， 察而见意， 上、下 是也。这句话的意思是：看了字 形的架构，就认识到它是一种记号。再仔细地观察，便知道了它的含义，像上、下这两个字即是这一类的例子。 会意和形声都是字形可以分析的“合体”， 称为“字”。说文解字中说：“ 会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也 。”意思是说：将两个或两个以上的字合并，将它们的字义会聚起来，即可表现出新字的含义所在。例如合并“止”、“戈”二字，把这两个字的意思会聚，就可以表现出“武”。“武”字义是：制止干戈等武器而不用；又如合并“人”、“言”二字，会聚这两个字的意思，就表现出“信”。“信”的字义是人所说的话一定要诚实可靠。说文 解字中说：形声者，以事为名，取譬相成，江、河是也。意思是说：依事物的类别，拿一个字作为形符，再取字音相同或相近的另一字作为声符。然后把形符和声符两部分结合，便形成了一个新的字。例如江、河二字拿“水”作形符，表示它们都是属于水类；再用工、可二字作声符，表示其字音，如此便成了江、河两个字。 以上四种是汉字构造的基本法则， 转注和假借则是文字构造的补充法则。许慎对假借 龙文希 M东北师范大学出版社 ,2000( 1):14南京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 10 - 的解释是：本无其字，依声托事。语言中的某一个词，本来没有替它造字，就依照它的声音假借一个已有的同音字来寄托这个词的意义。假借有无本字的假借和有本字 的假借。 说文解字对转注的解释是：“建类一首，同意相受，考老是也。”它 指的是建类一首，即同类意义的字立于同一部首之下；同意相受，指此类字可以互相解释。老：考也。七十曰老。从人 、 毛、匕，言须发变白也。考：老也。从老省，丂声。耋：年八十曰耋。从老省，从至。耄：年九十曰耄。从老，从蒿省。耆：老也。从老省，旨声。 （ 二 ） 汉字 的特性 文字发展由绘画到表形，进而为表意，最 后为表音与标音。汉字的发展与世界一切文字的发展，其初期并无二致 。 汉字不仅用来记录中华的历史文明，而且它本身也是也是中华灿烂文化中的一部分，有着丰厚 的文化底蕴。 所以说古时候的文字图画就是现行文字的前身，若将文字图画的线条加以简化，并且以特定的声音来表示特定的语言，那么这些图形就不再是图画而是文字了。将物体形状以简单线条来表示的文字就是象形文字的特色，因此也有人认为中文方块字就是一种象形文字。文字可以说是一种用来记录语言的符号，它可以突破时间和空间的限制，让一个国家或民族的文化精神得以传承保留下来。 根据孔祥卿、史建传、孙易编著的汉字学通论 归纳区别于其他文字的汉字显著的特点有： 1、 汉字是形音义的统一体 汉语的语义单位是用音节来表示的，音节之间有 着明显的区分，能够自由灵活地组合以适应各种表达的需要。汉字在甲骨文时代，甚至之前就已经发展成为“ 1个音节 +1个字形 +1个 词义”的文字 。 在 1954年，考古工作者发掘了半坡遗址，发现了 6000年左右半坡人在生活实践中，创造了具有文字性质的刻划符号和绘画、雕塑等，可以被认为是原始的中国文字。从半坡人的具有文字性质的刻划符号的产生过程来看，那时候的符号就具有了表意的功能。由于中国一直以来都是以汉文化为主体，所以汉字始终与汉族生活紧密结合在一起，汉字最初的表意特征也因此得以在相对稳定的环境中保存和发展，成为与拼音文 字完全不同的语素文字 (或称语素 音节文字 )。 世界上的文字系统大致上可以区分为拼音文字与非拼音文字两大体系。而汉字是属于非拼音文字，其特性是具有其它语系所没有的字形、字音与字义互相结合的特性。从书写的形 姜亮夫 M江人民出版社 , 孔祥卿 史建传 孙易 M京大学出版社 ,2006(1). 李静峰 在识字教学领域当中的应用 J哲学社会科学版 ) 京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 11 - 式上看，汉字是平面型方块体汉字，它的笔画有秩序地分布在一个平面性的方框里。而其它的表音文字的字母则是呈鱼贯型线性排列的，它用字母把语言的音素或音节直接地显示出来。例如：英语中“ ， 人们可以根据发音规则正确地读出读音，但企鹅不能够知道它的意思。相反，在看汉字“人”时，我们就可以根据字形在脑海中浮现躬 身垂臂的劳作者的形象，所以这应该是一个“人”。这是因为汉字是语素文字，字的本身即含有意义，具有以字形直接表义的科学性。 汉字很特别，汉代许慎的说文解字中也提到： 仓颉之初作书也，盖依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。所以说 汉字是属于表意兼表音的文字。说文解字中对汉字的解释，大多先释义： “某， 某 义也”，然后分析字形：“象 某 ”，有需要注音的则是：“ 某 声”。 如：【和】相应也。从口，禾声。 2、 汉字是意音文字 在汉字里，形声字占有很大的优势，有自己独特的音意结合的特色。有关清代学者朱骏声的研究表明， 说文解字中共收录了 9553个汉字，其中有 7697个是形声字，占了百分之八十二。那么在如今的通用汉字中，形声字所占的比例更大。在原有的文字体系中，用形声方式显示字音、字义并不是汉字所独有的，但是因为其他的表意文字早已消亡，所以这便成了汉字的一大特点。形声字里声旁的作用主要有三个：第一个：指示字音。例如：描，瞄，苗，喵，媌是一组形声字，苗是声旁，给 孩子 初 识 字时提供了读音依据。第二个：区别字形。第三个：纠正方音带来的不便。用汉字写出的书面材料，不同方言区的人们都可以读懂。形旁的作用主要有两个：第一个是提示字义。 形旁与字义的联系大概有三种：相同相近的关系、属种关系、相关关系。第二种主要是区别同音字。形声字里表示字音的部分既不是音标，又不固定，其表音功能相当有限；表示字义的部分也只能提示意义或表示类属。这种字仍须一个一个去记认。所以说它也存在着相应的局限性，形旁表意较为模糊，而且声旁表音也不完全准确。但是，由于它总算是向表音的方向 前进了一大步，所以它有能产性，新的形声字还不断地、少量地产出来 。 3、 汉字是历史悠久，一直没有中断使用的文字 汉字是源于人们对社会生活的勾画，是基于社会生活的。在长期的社会生活中，对应的人 、事、物并没有突然间发生太大的变化，所以先前的文字能够基本满足人们表达交流的需要，因此没有被社会所淘汰，但是细节上它还是或多或少的发生了变化。 当然汉字能够在战乱中流传至今与中国的地理位置也有很大的关系。 中国 位于 东亚大陆的北温带，气候适宜， 天灾较少，资源 丰富 。而且土地大部分是陆地为主， 这对汉字的保存 程芳银 张国强 M河海大学出版社 ,1999(2):65. 南京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 12 - 和发展起到了很大的作用。对比另一个文明古国 雅典，雅典拥有许多小城邦，且岛屿众多，这种地形直接导致了雅典语言不能在一个集中的区域中共存，而是在各个城邦持续不断的战争中不断分裂，消弭殆尽 11。 另一方面，在古代中原 地区是中华文明的发源地， 散居在 中原的 边区都是 些 文化落后的民族。 如突厥、蒙古、女真等， 而 完全把中原征服的只有女真、蒙古、满。但是，这些野蛮征服文明的 民族 ， 最后却 被 汉族 同化。 因为汉族是中国的主体民族，因而使用汉族的语言的人是很多的。而 汉字 在世界上是独具一格的 。 这种文字的特性是运用灵活而结构优美。以这种文字组合的中国文学，特别具有发挥人类感情与思想的力量。因此这种文字不仅汉人喜爱，也为少数民族所倾慕。所以许多入主中国的异族，如北朝的鲜卑人、金朝的女真人、清朝的满州人，他们都不惜放弃自己的文字而采用汉字，结果 被 汉人 同化。 那么汉字就得到了保存与发展。 4、 汉字记录汉语的方式来看，汉字不实行分词连写 拼音文字一般采用分词连写，指的是一个词的字母之间是相连的，而词与词之间则存在一定的间隔。例如：英语中的“ ，这个短句是由 句话用汉语表达就是“早上好！”，字与字之间是分开的，没有用空隙来表示词的界限。这样一来，在阅读时如果没有正确地掌握语音停顿，就会容易产生歧义。例如：“三个报社的记者昨天参加了义务植树活动”这个句子可有两种词的分界。第一种就是：三个 报社的记者 昨天参加了义务植树活动。第二种则是：三个报社的记者 昨天参加了义务植树活动。 （三） 汉字 的 发展 1、 字形方面 （ 1） 繁简的变化 汉字的最原始的字形来源于人们对事物的简单的描绘。在长期的生活中，汉字的字形也随着生活的发展或多或少地产生了细节上的变化，就是说细节的地方繁简不定，但始终都有一个母型。例如：“鹿”以独特的角首足为母型。在整个汉字的变化过程中，鹿头上的角是始终存在的。从一开始的简单的甲骨文，到较为复杂的金文，最后到楷书整个过程中，鹿的形状还是依稀可辨的，并没有脱离汉字本身的表意性特点。 11 （ 2） 部位的正反不定 在汉字的发展过程中，汉字的部位也有正反不定的情况 ， 如下面的福字。在甲骨文时期，衣领旁是在右边的，而发展到金文时期则换到了字的左边。 在展示的图片中，汉字的发展呈现出了较为美观的趋势。 它 的结构是以笔画所组成，而汉字基本笔画的名称可以分为点、横、竖、勾、撇、捺。因为“永”字具备了最基本的笔画，展现了汉字的线条美，因此楷书中将“永字八法”做为学习书法结构的标准 12。 文字是人们交流思想的工具，因此人们既要学会如何去解读别人的思想，也要试着用文字把自己的思想表达出来。所以汉字的书写也是汉字教学的一 项重要内容。汉字起源于图像文字，一字一义，每一个单字面积范围固定，和拼音文字不同的是拼音文字随着字母的多寡而调整文字面积。由最简单的 1、 2笔到复杂的 32划，在固定范围中至少变化出 5000种不同的造型，所以单字的12 汤嘉明 J林 ,2001 南京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 14 - 笔画由少到多，变化极大。由于笔画的多寡与组成的方式不同，造成单字的整体造型不同，可以分为 9种：正三角 形 、逆三角 形 、正方形、纵长方形、横长方形、菱形、五边形、逆五边形，六边形。如下所示：“上”属于正三角，“下”属于逆三角，“固”属于正方形，“目”属于纵长方形，“皿”属于横长方形，“今”属于菱形，“合”属 于五边形，“干”属于逆五边形，“中”属于六边形。中国的传统文化历来是倡导以和为美，而汉字的间架结构一定程度上反映了和谐相处的准则，一笔一划的和谐组合反映了人们审美需求以及想要表达的观念。 2、 字义方面 古代汉 字经过长期的演变，字义或多或少的发生了改变，主要有以下三种情况 13： （ 1） 有的字义扩大了。 “ 治 ” 的本义是平治水患，所以字从 “ 水 ” ，后来扩大为泛指一切治理。 （ 2） 有的字义缩小了。所谓字义 “ 缩小 ” ，指的是两种情况。一种情况是某个字的字义原来是泛指，后来经引申变成了专指。 “ 臭 ” 字本义是气味的总名，后 来专指恶味。还有一种情况是，某个字的字义先是经引申扩大了，后来扩大了的字义又缩小了 。 （ 3） 有的字义转移了。字义的转移，多是字义经引申而扩大或缩小的结果，只不过经过一系列变化，字的本义和后来的常见义间的关系 不明显而已 。 “ 兵 ” 是个会意字，从以廾（ 示两只手）持斤（表示斧头），本义为兵器，后来 “ 兵 ” 字用以指战士。 而汉字字义产生变化也主要通过以下两个途径 14： （ 1） 引申。这是通过事物之间相关性联系派生新义的方式。这里的相关性联系主要指的是以下几种： 类属关系。如：“河”原来指的是黄河，后来泛指一切 的河流。 同属关系。“闻”原来指用耳朵听，现在指用鼻子感觉。听觉和嗅觉都属于感觉。 性属关系。原义和派生义之间指的是事物和事物属性之间的联系。“家”原指人们的居住的地方，后来引申义指的是家庭。 因果关系。“厌”的本义是吃饱饭，后引申为满足，又派生为厌恶。 （ 2） 比喻。通过事物之间相似的联系派生新义的方式。相似性的联系指的是事物现象既不同类，也不相关，只是在某些方面有类似之处。主要有以下几种： 形状相似。“眼”指的是人物的视觉器官，后来派生为和眼差不多的小洞、空隙。 部位相似。例如：“头”指的是脑袋 ，现在派生为物体的顶端或者两端，也指一个组织当13刑福义 M1999(1):199. 14刑福义 M1999(1):201. 南京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 15 - 中的领导。 3、 字义 与 字形 的 联系 （ 1） 字义与字形的联系 汉字具有构形理据 ， 它指汉字构造时每一个部件 ， 乃至每一个点 、每一笔 画被采用 ， 被按某种程式拼装的理由和依据 15。 这是因为汉字在诞生的时候就是表义的，所以汉字的理据突出地表现在汉字形与义的联系上。早期的拼音文字也是表意的，如：腓尼基文，但是当希腊人借用了腓尼基文时，只借用了形、音，忽略了义。而汉字的字义与字形的联系较为紧密，它体现在两个方面 16： 表意字的表意功能 说文解字中提到“六书”中的象形字、指事字和会 意字转变为现代汉字中的表意字。如果象形字和指事字没有失去表意功能就成为现代汉字中的独体表意字。由于汉字形体发生了变化，现代汉字中能保持原有表意字形的独体表意字仅有十几个字：“田、井、一、二、三、凹、凸、丫、本、旦、刃、末”等。如果传统的会意字没有失去表意功能就成为今天的合体表意字。尽管很多独体字都已成为记号字，但这并不影响它们作为有音有意的字符构成合体字的声符或意符。所以在现代汉字中，仍有许多合体表意字，它的意符与整个字义的联系是较紧密的，例如：“灾”为房屋失火，“岩”为山石，“楞”为四方木，“涉”为步行过 河等等。此外，简化字中也有一部分表意字，如独体的“网”“飞”“灭”等和合体的“阳”“阴”“笔”等。 形声字形旁的表意功能 平常所说的形旁表意，并非说形旁直接表示汉字的含义，而是指它能够表明与汉字字义间的某种联系。这种联系可以是工具、类属、材料等等。以形旁“冫”为例 ， “冰”“凇”等表示水的类属；“冻”“冷”等表示水的特点；“净”等表示水的功能。“现代汉字形旁的表意作用主要体现在它的提示和区别作用。所谓提示，指形旁具有见山之旁知山，见水之旁知水的表意作用。所谓区别，则是指我们通过形旁，能够把声旁相同的同音 字区别开来 17。”在小学苏教版语文课本里面共有 2500 个常用汉字，其中有 2100 个是形声字 18。 因此在形声字的教学中，音、形的结合显得尤为重要。 （ 2） 字义与字音的联系 现代汉字音、义联系可以分成三种，其一是造字之初人们在字义与字音建立起来的关联；15 周复刚 J1992(2). 16 李静峰 J哲学社会科学版 ),2002(10). 17 杨润陆 M长城出版社 ,2000:11. 18朱家珑 王向东 苏教版二上 )“ 百问 ” 系列 . 凤凰语文网 ,2009. 南京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 16 - 其二是音义的类聚现象；其三是形声字声旁的表意功能。这可以说是汉字的语音理据。 语言产生的时候，汉字也随之产生了。造字的时候，造字者自觉地用形来示意，更好地服务于生活。在这个过程中，语音也不自觉中进入汉字，与字义发生了联系。根据有关的研究，汉字音与义的最初联系有四种情况 ：一是象声，主要包括象声词及对某些发声事物的称谓，如虎、牛、羊、猫，其名皆如其声；二是状形，语音的状形可以通过口形实现，如表达“大”之意，口形必大，表示“小”之意，口形必小；三是模态，通过口腔运动可以模仿一物与他物的相互作用的形态并发出声音，如“打”是碰撞，故舌尖与前齿发音，具有弹跳碰撞的特点，“拉”则通过舌尖收缩表示回拢的特点；四是表意，当人们把接触某些难以表达的物体如气味、硬度等所产生的主观情意诉诸语言，此时语音必受人的即时面部肌肉活动的影响，如说“辣”则口形张 大，犹挨辣之时张口状，说“酸”则口形横向裂 开，犹品酸之裂嘴状等 19。 这成为现代汉字以音表意的一种特殊形式。 除了上述的例子，大多数汉字采用什么读音来表达并不是在造字初期就能够确定的。它是一定的社会环境中，人们通过互相约定俗成而形成了一种读音。而这种偶然约定俗成的读音就能对另外一些字、词产生作用，使某些具有相同意义特征的字采用相近的声音形式，这就是 “音近义通”现象。例如 ： 拷 和 考 ，都是 击打 的意思； “不”“弗”“非”属帮母字，都是否定词，表现了音义的类聚性。 但是这种类聚性并不是在哪里都可以适用的。 黄侃就曾说过“同音者虽同义，而不可言凡”，但这至少体现了汉 字音与义相关联的又一个方面。形声字声 符的主要作用 是提示 读音 ，但 是由 一部分 却 还具有显示语源的功能 20。 这部分形声字主要是 如：要 和 腰、昏 和 婚、然 和 燃等 分化字 。 此外还有一类义近声通的同源字，例如：支 肢、枝、翅等。 分化字形的最通常的办法是在原字形上增加表意的形旁，使原字形成为事实上的形声字的声旁 ， 如果新产生的形声字承担的是本义或引申义 ，那么声旁就具有示源功能 21。 在长期的生产生活中，语音自身的演变导致了现代汉字里的音义联系就比较模糊了。例如现代汉字中的 “ 莫”和“匪 ” 的 声母已经不同 ，如果不追根溯源，它们的音义类聚性 就很难被发现。 另外， 现代汉字 中声旁的表音功能也 减弱 了。因此出现了很多 形声字根据声旁 不能读准字音的情况，因此一些 以声旁示源的汉字 之间的联系就被淡化了 。例如 ： “戋 ， 小也。水之小者曰浅 ， 金之小者曰钱 ， 歹之小者曰残 ， 贝之小者曰贱 ， 皆以戋为义也 22。”“浅、钱、残、贱” ， 都是 以“戋”为 表示字源的 声旁 ， 但 在现代 这四个字的读音并不 一样，相互 间的音义19朱兰芝 J1995(3). 20李静峰 的应用 J哲学社会科学版 ),2002(10). 21杨润陆 M城出版社 ,2000: 188. 22 梦溪笔谈卷十四 南京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 17 - 同源关系 就不容易显现出来 。 第二节 识字的理论基础 目前关于识字的各种理论百花齐放，主要涉及认知心理理论、教育教学理论等等。 具体的阐述如下： 一、威特金森的认知方式 美国认知 心理学家威特金森 (为，人们在认识客观事物的活动过程中，会逐步形成某些特定的认知倾向性 认知方式。例如有的人在认识事物时倾向于整体或轮廓性地观察，有的人则倾向于局部或细节的感知，有的人易受客观事物本身或场景的制约，有的人则更多地依赖于自己内部的心理参照系统 23。 这也就为部件识字、注音识字提前读写等根据字形分类的识字教学方法提供了理论依据。那么基于比较、观察、猜测的寻根识字方法，则是倾向于对汉字的一种整体和细节的感知，从而在循序渐进的理解中掌握汉字。 二、视敏度发展 小学低 年级 孩子 的视敏度即在一定距离内感知和辩别事物细小差别的能力有较 高的发展水平，能够比较精确地 辨认 汉字之间的细微差别以及异同之处 24。 但他们空间方位知觉能力的发展水平却相对较差，一般只能对直观的事物分辩出前后左右等空间关系，难以在直观以外的情况下根据心理表象形成空间关系的知觉。这很好地解释了在识字的过程中，低年段的 孩子 在辨认汉字方面具有较好的心理发展水平，但在再现和书写汉字时，则会由于空向方位知觉及其视觉表象操作水平的限制而容易发生错误 25。 三、汉字字形的识别 拼音文字（如英语、德语）都是基本呈线性排列的，而汉字 则是呈方块，按照二维结构排列。因此在元素的数量上，汉字所包含的元素远远多于其他文字。在信息的复杂度上，当元素数量相等时，平面分布的二维图形的复杂度是线性一维图形的复杂 度的平方倍，也就是说，汉字的信息特征要比拼音文字和图形复杂很多 26。 在识别初期，汉字是作为一个视觉刺激被加工和处理的。这与其它文字或图形一样，遵循视觉加工的一般规律。拼音文字的识别，首先是进行视觉解码 27。 由于汉字的结构紧密，特征突出，所以小学一年级 孩子 识别汉字，23布尔加德 M文化教育出版社 ,1987:23624许政授 沈家鲜 M 吉林人民出版社 , 1984:24125刘鸣 M. 广东：广州人民出版社 ,1994:95. 26梁厚莆 J1990(1). 27胡平 给教育的启示 J2000(1). 南京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 18 - 都必须进行特征识别 28。 从上述的研究可以发现，汉字的最初加工主要是依靠视觉进行的。四、意 义识记和机械记忆 意义识记的效果优于机械识记。识字教学应该注重字音、义教学的同时注重对汉字形体由来的分析，使 孩子 对字形不仅知其然，而且知其所以然，从而加深对字形的理解，有利于掌握字形的特点和内在联系 ， 减少了目前通行的对字形的机械识记，从而取得事半功倍的效果。同时，儿童的形象思维优于抽象思维，结合字形、音、形的识字教学法使汉字变得形象、生动，能激发儿童的学习兴趣，有利于联想和发展形象思维。不可忽视的是，儿童在这种积极状态下学习，思维敏捷，解决问题迅速，记忆效果良好。 五、 教育的发展性原则 常见的教育的目的这一 说法是人们根据一定的社会发展和受教育者自身发展的需 要提出的，是对受教育者的培养规模和素质发展要求的预期设想和规定 29。 这不免让笔者心生疑惑：什么是预期的设想和规定？一旦事物被套上了设想和规定，那它们的发展就被限制了方向，何来的自由生长？就像作为盆景的松树，本是可以无限制地伸展自己的胳膊向上。但无奈，人们眼中的松树是虬干伸延才是美。于是松树的枝干全被束缚了，最后出来的都是一个模样的松树。 工业化的本质在于 “ 模具制造 和 批量生产 ” 。 工业化的教育则是以书本为中心，以教师为中心从而进行的教育。它带来的后果是感觉的钝化、 智慧水平的低下、人格的不健全。这里的智慧水平并不是指智力，而是包括了智力以外的其他很多因素，如：基本的生活常识、人文常识等等。现在的孩子的智力是普遍比 10 年前的孩子的智力要高，但却有不知道如何吃鸡蛋、不知猪有很多颜色等等。智力虽然提高了，但人本身有个进化发展的过程，加上生活水准的提高，因此很难把智力的提高这一功劳算在工业化教育的身上。相反，工业化教育所带来的问题却不容忽视的。教育不应该是工业化生产，而应该是农业化生产。种子是有生命的，我们只要给种子施以肥料，给予其足够的水分，他们就能够很好的生长。 语文课程 的基本特点是人文性与工具性的统一。那么我们教育育人的内容到底是什么？所谓的人文性是什么？人文性主要包括三方面的内容：真、善、美。真则是科学所追求的客体与客体（物与物）之间的关系，善则是追求的是主体与主体（人与人）的关系，美则是主体与客体（人与物）之间的关系。而作为低年段的语文学习内容的重点识字教学应该在发展孩子的人文性方面做出更大的努力，这也是笔者想要通过寻根识字发展孩子能力的初衷。识28张武田 冯玲 J1992(4). 29马建生 M. 北京 :高等教育出版社 ,2004(1):134. 南京晓庄学院 2011 届本科毕业论文 - 19 - 多少字不是目的，相反在这个识字过程中孩子们得到什么收获才是本质上的意义。但是目前的 68 种识字方法（中国教育识字网），主要集中 精力在提高孩子的识字率的问题