数学北师大版一年级下册比较100以内数的大小.doc

比较数的大小教学设计西安市新城区明远小学 成华荣教学内容：北师大版数学一年级下册第28、29页。教材分析：这节课是北师大版数学一年级下册第三单元生活中的数里的内容，主要学习100以内数的大小比较，是在学习100以内数的认识和顺序以及20以内数的大小比较的基础上学习的。100以内数的大小比较是小学阶段整数大小比较的基础和重点，百以内的数对学生来说并不陌生，并且在前面的学习中，学生对数学知识也有一定的积累，形成了一定的数感，在数位表、计数器以及游戏活动的帮助下，这部分知识应当会轻松掌握。设计理念：比较数的大小，学生是有经验的。一方面他们在学习20以内的数时，曾比较过数的大小；另一方面，在日常生活中，他们也多次接触甚至亲身解决过这样的问题。但是，究竟怎样比较100以内数的大小，以及为什么要这样比较数的大小，不少学生还是似懂非懂的。教学这种学生似懂非懂的知识要解决好两个问题：一是如何让学生有兴趣地学，二是如何把经验上升成理性思考。这就需要教师充分发挥教师的主导作用，调动学生的各种感官，以最佳状态参与到教学活动中。比较数的大小时，为什么相同数位的数才能进行比较，为什么要先比十位，为什么数位多的那个数大，本人经过反复钻研，认为都与“计数单位”有着密切的联系，原因在于数字所处的数位不同，“计数单位”就不同，表示的意义也就不一样。因此，“计数单位”对比较数的大小起着关键性的重要作用。基于以上的思考，在教学实践中，我以“单位”为主线，将“计数单位”的不同贯穿教学始终。首先，我利用学生的好奇心理，创设悬疑有趣的情境、游戏、活动激发学生参与学习的积极性，让学生有兴趣地学，有兴趣地思，有兴趣地探究，同时又要有兴趣地不断地进步与提高；其次，根据本课的知识结构，设计有层次的、步步深入的问题及活动，使学生在做做玩玩中，在比比练练中，在质疑问难中，不断产生学习的内趋力，不断探索，不断思考，不断将经验上升为数学认识，达到知其然并且知其所以然的目的。教学目标：1、知识与能力：掌握比较100以内数的大小的方法，并且明白为什么要用这样的方法，继续培养学生的知识迁移的能力，积累数学经验。2、过程与方法：在具体情境和游戏活动中，引导学生独立思考、自主探索、合作交流，让学生经历比较100以内数的大小的过程以及比较方法的产生过程。3、情感、态度与价值观：通过参与数学活动，通过师生、生生之间的相互评价，使学生获得积极的情感体验，体会学习数学的乐趣。教学重难点：怎样将似懂非懂的概念转变成明确的数学知识，怎样将模糊不定经验转变成娴熟的技能，怎样让学生知其然并且知其所以然，为了达到这样的目标，我将本课的重难点定为：教学重点：学会比较100以内数的大小。教学难点：掌握比较100以内数的大小的方法，明白比较数的大小时，为什么相同数位的数才能进行比较，为什么要先比十位，为什么数位多的那个数大。教学方法：创设情境法、交流讨论法、游戏活动法。教学准备：09扑克牌数字卡片2副、两张数位顺序表、磁铁8个、多媒体课件。教学过程：一、创设情境，初步领悟。同学们，这节课，老师请了一些数字宝宝来我们的课堂做客，你们欢迎吗？大家看，它们来了！（课件出示数字3和数字9）它们俩在为谁大谁小争执不休，小朋友们，你们能当当小法官，主持一下公道吗？（9比3大）可是我现在要变一个魔术，变完之后，3就大于9了。课件出示：3盘梨大于9个梨；3箱牛奶大于9盒牛奶；3捆小棒大于9根小棒。我是怎样让3大于9的？谁来为我的魔术揭秘。提示：你们看，3后面的单位跟9后面的单位一样不一样？小结：因为3和9后面的单位不一样，所以表示的意义也就不一样。【设计意图：开课伊始，教师利用学生的好奇心理，创设非同寻常的思维矛盾点，激发学生探究的兴趣，使学生初步领悟到“单位”的重要性及其神奇的魅力与作用。】二、重重疑问，层层探究。探究一：相同数位上的数字才能进行比较。我还可以继续变，看看这次又变出什么来了？（教师在黑板上贴两张数位顺序表，并将数字3放在第一个数位表的十位，将数字9放在第二个数位表的个位。）这时候，3大还是9大？为什么？（3在十位表示3个十，9在个位表示9个一，3个十大于9个一。）可这时候数字9不愿意了，它说：“我在个位，你们拿十位的数字跟我比，这不公平！”小法官们，你们觉得它的反驳有道理没？（有）那怎样就公平了呢？（十位和十位比，个位和个位比。）小结：比大小时，要将相同数位的数字进行比较。探究二：两位数比大小，要先比十位，十位相同时，再比个位。其实呀，还有两个神秘的数字宝宝没亮相呢？（教师分别反贴两张数字卡片在3的后面和9的前面。）要想知道是三十几大还是几十九大，我应该先翻开哪张卡片？为什么？假设一：先翻开三十几的个位（翻开后是34）这时你们能比较出这两个数的大小吗？（不能）为什么？先比个位能比出大小吗？假设二：翻开几十九的十位（翻开后是29）你们能比较出这两个数的大小吗？（能）怎么比？（十位和十位比，3比2大，所以34大于29。）个位还用再翻吗？（不用）。又来了两位神秘的数，要请小朋友帮忙比大小了（教师重新反贴两个两位数：6*和8*），你们说，先翻哪儿的卡片？（十位上的。）现在能判断出谁大谁小了吗？（能，八十几肯定大于六十几。）后面个位上的这两张卡片还用再翻吗？（不用，十位已经比出大小了，个位不需要比了。）要不要再玩一次翻卡片的游戏？（教师又重新在数位表上反贴两个两位数：50和57）先翻什么？（十位。）十位上的两个数字相同，能比出大小吗？（不能）怎么办？（再比个位。）个位终于有用武之地了，它这下可高兴了！（请两名学生分别上来翻开个位。）现在能比出大小吗？小结：通过刚才的比较，我们知道了，两位数比较大小，先比较十位，十位上数字大的那个数就大，十位相同的话，再比较个位，个位上数字大的那个数就大。探究三：比较数的大小，位数多的数大，位数少的数小。今天咱们的课堂上还来了一位客人，想知道它是谁吗？课件出示，教师介绍：这是一颗珠子。它今天来这儿，是想让小朋友把它变大，你们有什么办法吗？学生回答后课件演示：如果把这颗珠子放在计数器的个位，它就是1；如果把这颗珠子挪到十位，它就是10；如果把这颗珠子挪到百位，它就是100；我觉得，就1颗珠子，再大也没有9颗珠子大（课件演示将9颗珠子放在另一个计数器的十位）。这是多少？（90）能比过100吗？（不能）为什么？（因为100是10个十，90是9个十。）那我再加9颗珠子（课件演示再增加9颗珠子在90的个位），变成多少了？（99）能比过100吗？（不能）为什么？演示：1个百包含几个十？（10个十）99是由几个十几个一组成的？（9个十和9个一）有没有超过10个十？（没有）同学们再数数，100是几位数？（三位数）99是几位数？（两位数）少了一位，说明什么？（三位数比两位数大。）小结：比较数的大小，还要注意数位，位数多的数大，位数少的数小。【设计意图：本环节，教师精心设计了“放数字卡片”、“翻数字卡片”、“帮小珠子变大”的游戏活动，不断刺激学生的认知冲突，调动了学生探究新知的学习热情，巧妙地将“相同数位上的数字才能进行比较”“两位数比大小，要先比十位，十位相同时，再比个位”“比较数的大小，位数多的数大，位数少的数小”等知识点贯穿其中，学生在愉悦的情境中争辩、交流、发现、总结，不仅从旧知和经验基础上去比较大小，还从数的组成、数位以及计数单位的角度去思考、去探索，在更加数学性的层面上，获得了比较100以内数的大小的一般方法，完成了从直观到抽象、从经验到认知的飞跃，经历了知识的形成过程，大大增强课堂教学的趣味性和高效性。】三、趣味练习，强化提升。1、为数字宝宝找家。这里呀，有几位数字宝宝找不到家了，你们能再帮帮它们吗？（课件出示：35、100、32、9、74和一位数家族的小房子、两位数家族的不大不小的房子、三位数家族的大房子）2、开火车打手势比大小。谢谢小朋友们将数字宝宝安置得井然有序，接着，让我们走进数字王国，为这些数字比一比大小吧。注意，要边说边打出手势哦！还记得大于号、小于号的手势吗？（开口朝大数，尖尖朝小数。）（学生开火车比大小。） 3、猜猜我是谁。还有几位数字宝宝和我们玩起了捉迷藏的游戏，看看咱们小朋友能不能找到它们。课件出示：小朋友，你们好，你知道我是谁吗？(1)正方形里最大的数是我，我是 。(2)我在圆和三角形里，比80大，我是。(3)我在正方形，圆和三角形里，我是。(4)我在正方形和圆里，比50小，我是。【设计意图: “兴趣是最好的教师”，探索新知之后，设计“为数字宝宝找家”“开火车打手势比大小”“猜猜我是谁” 这样既动脑又动手，既生动有趣又直观形象的练习，将知识的理解、应用贯穿于游戏当中，调动了学生的多种感官，使学生在自主活动中巩固所学知识。】4、抽牌组数游戏。还有一些数字，藏在了老师手中的扑克牌里，谁想玩？第一回合：一次抽两张。请两位学生分别抽两张，组出两位数比较大小。第二回合：一次抽一张。请两位学生分别抽第一张，先决定放在哪一位上，然后再抽第二张。第三回合：抽牌组数游戏的规则升级了，谁敢挑战？请四位同学上台来，每位同学抽一张数字卡片（3、4、5、6）A、请组成两个比50大的数；再组成两个比50大的数。（53和64、54和63）B、请组成两个比50小的数；再组成两个比50小的数。（35和46、45和36）C、请组成两个比40大的数；再组成两个比40大的数；再组成两个比40大的数。（43和56/65、45和63、46和53）D、请组成两个比40小的数