小学数学复习阶段如何对学困生心理进行调控.doc

小学数学复习阶段如何对学困生心理进行调控复习阶段，教师更应该注意利用学困生在数学复习课堂学习中的心理因素，调动他们的积极性，尽快使学困生在复习中“脱困”。 一、帮助学困生树立自信心，调整学生的焦虑心理。焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情况下产生的忧虑心理倾向。焦虑程度过强或过弱都会产生破坏作用，影响学习效果。渴望取得最佳学习效果的焦虑应该是舒缓及引导。所以教师在复习教学中要合理调整学困生的焦虑度。1、创造机会、鼓励学困生。在平时的复习课堂上，选一些难度不大的、估计学困生能解决的问题，让他们来当一回主角，回答、板演、当小老师讲解等等，为学困生创造获得成功的机会。例如：“复习人民币”时，有一环节是人民币面值的认识，课上就请了几个学习上不是很好的孩子来认，他们认得很好。教师表扬他们有进步的同时，又鼓励他们说，“相信你们一定会把自己是怎么认出来的经验介绍给全班小伙伴的？”那一次他们表现得相当完美，让大伙看到了他们从未有过的自信和喜悦。当他们正确完成后，老师一定要及时恰当地鼓励，“你做得很好，有很大的进步。”此时，学生抿着的嘴角挂着一丝成功的笑意，脸上流露出来的是发自内心的，而又尽力掩饰的激动表情。学生这种感觉就是成功感，感觉老师是在关心他的，自己是能学好数学的，这样，经常地创造机会，鼓励学困生，使他们变厌学为想学，培养了学困生学习数学的兴趣。2、抓住机会、表扬学困生。在复习课上，老师要细致地观察、留意学困生，及时抓住学困生的点滴进步进行鼓励。如：老师发现有一个平日里很少举手发言的学生在复习课上频频举手，而且响亮地回答问题时，老师可以这样表扬他“某某同学能积极举手，大胆发言，你的进步真不小！”如：老师发现平时作业字迹潦草，态度不够认真的，偶尔有一次复习作业做得很认真，就可以这样表扬他“你的作业越来越认真了，老师真喜欢！” 如：平时有学生口算老出错，在一次复习中，他的口算全对了，老师可以这样表扬他“这次口算中，某某一道题也没错，原来你也可以做得和他们一样好！请相信自己，能行！”再如：有一学困生，平时测验很少考优秀，偶尔一次他成功了，老师可以这样表扬他“这次检测，你的进步很大，继续加油，你会取得更大的进步的！”老师这些及时、恰如其分的鼓励，好比“在炎炎夏日里为孩子送去了一只冰棍”，那么心爽，那么过瘾，让每一个学困生感觉到自己真正的进步，自己真得能学好数学，逐步树立信心，激发学习数学的兴趣。3、挖掘优点、欣赏学困生。我们常说“人无完人”，每个人都会有他们各自的优点和缺点的，学困生也不例外，只要你仔细观察、了解，你会发现他们身上的闪光点。例如：我班有一个孩子，平时数学作业的错误率极高，还很害怕与人交流，很内向。有一次，我看到他主动捡起了一张本不属于他的废纸，我在全班面前表扬他，说他是一个保护教室环境卫生的小小自愿者，他的脸红了。我趁此机会鼓励他：“我们有理由相信，某某的数学也一定会学好的。”之后的每一次作业，他都主动与我或同学交流，不懂就问，进步很大。看到老师也总能下意识地笑一笑。这或许就是欣赏的魅力，他在某一方面得到了大家的认同，让他感觉的老师和同伴是关注他的、欣赏他的，他觉得很自豪。后来，他在教师的赏识和同学的信任中积极主动地学习数学，成绩自然有很大的进步。 二、加强对学困生的辅导，抑制学生的依赖心理。学困生由于对知识理解上的不足，更多的是对自己的不信任，往往在复习阶段会有依赖性，这是很自然的心理倾向。例如：教师的一个问题抛给学生，学困生丝毫没有压力或兴趣，他把答案寄托在同伴和老师身上，或许对于问和答两者他都漠不关心。因为，这在平时的新课教学中就不是他们的任务，他们已经习惯了。待会练习中碰到不会的可以斜着瞄一下同桌，也许就又把我们给忽悠过去了。 1、利用复习课堂的时间。复习，从某种意义上说，我们是为学困生开设的，在数学的复习课堂上，一定要为学困生尽可能多的机会，让他们板演、回答问题，及时检查他们做题的情况，发现问题及时帮助。这样，一堂复习课对他们来讲才是有意义的。可是有的时候往往一堂复习课安排满满的，如何让有限的时间发挥最大的功用呢？l 2、挤用适当课余的时间。课余，要根据学困生的不同情况，有计划、有系统的给予复习。复习时还要考虑学生的课余生活安排，不可过多的占有他们的课余时间。这就要求教师有针对性的，在最短时间获取最大效用的。例如：有的学困生是计算题易错，教师就要帮助他们罗列错误计算题的类型，分析错因后，有针对性地请学困生说说算理，必要时借助小棒来理解、掌握计算方法和计算技巧。通过这样面对面的辅导，心平气和的帮助，对症下药的练习，培养他们的细心的习惯，更重要的是有学好数学的信心。就算该学困生还有这样那样的不足，今天就弄得一点，明天继续用一点点时间进步一点点，只有这样，溪水长流，困生才会水滴石穿的获得成功！3、发挥优生的帮助作用。复习阶段，很多有经验的教师都会让优生和学困生结对，“一帮一”团队学习，学困生在学习上遇到问题，能得到优生的帮助。可是，现实中总没有想象中的好，有优生对学困生缺少耐心，或根本就瞧不起他，不情愿帮他等等。如何发挥优生的优势，真正起到帮扶作用呢？例如：采用期末评“最佳小老师”奖，只有当你的“学生”在你“小老师”的帮助和指导下，成绩进步明显者才有权被推荐为“最佳小老师”奖的候选人，然后全班民意测评后确定。有这一奖项的优生，可以优先考虑学校的“三好生”的评选，这样，优生就有事干了，干得都是实实在在的好事！当然，这只是个人的一点小小尝试，还有很多地方需要去细化，去指导，相信学困生在“小老师”们的帮助下更易接受和理解数学知识。 三、利用“绿色通道”，拓展学困生的期待心理。 心理学认为：读者往往具有一种期待心理，当阅读作品与自己的期待心理一致时就会丧失兴趣；反之，当作品超出和校正了他的期待心理时，便会激发兴趣。教师的施教实际上也是一种创作，对教学环节的设计、对作业的评估手段、对检测的奖惩力度等等，都是一件件的作品，学生就是这些作品的阅读者。在复习教学中，往往优生有一定的期待心理，他们有实力实现自己的目标，而对于那些学困生，他们可能想都不敢想，就已经认输了，这就需要教师略施“小计”了。 1、作业评定开“绿灯”在复习期间，对学困生的要求可以适当放宽，使其有对自己学习的期待值，敢于和别人去比、去争。一般的课堂作业批改最好是当堂面批完成。例如：一次作业的评定，一般的孩子正确解答获 ，正确且字迹端正获，解法有创意获；而对于学困生，一次正确通过获，如字又端正就获，如果是改正后二次通过还可获，有时作业有难度，自己端正也可获。再如：一个阶段的评定，一般孩子要有20个换一个红苹果上墙，而学困生可以是15个就换一个红苹果上墙（当然可以私下交易，我知他知，保密）。又如：一次测验的评定，设满分奖，一个笑脸上墙；设优秀奖，一个小花上墙；还为学困生设进步奖（自己跟自己比，进步很大的可以一个笑脸上墙，进步一点点的可以一个小花上墙。）这样一来，每一个学困生也都有了自己的奔头，今天想得什么，还差多少个等等，这样的问题也在他们的脑海了盘算。课间还会时不时地数数自己的劳动果实，和别人相差多少等等。慢慢地，他们被老师这一招给制服了，乖乖地努力着，并不断地收获着！ 2、检测题事先告知学困生 每当面对卷子里的题目，我们总会发现学困生脸上的眉头紧锁着，有咬笔头的，就下不了手，有干别的事的，好像在发出警告“我无所谓！”这也是我们一线教师着急和困惑的难题。这时，我们有该怎么办？事先发给检测题操作目的：要说这样做的目的，只有一个，希望他们能事先去想问题，可以在规定的时间里和别的伙伴一样出色地完成检测。从中树立学好数学的信心，体验成功的喜悦，更多的是对自己的成绩多了一份期待。具体做法：第二天要做的检测题，在前一天的放学前发给学困生，让他们带回去好好研究，不懂可以回家问自己的爸爸和妈妈、哥哥和姐姐，在检测前还可以问老师和同学。一句话，想一切办法让