语文人教版三年级下册可贵的沉默——王炳权.docx

可贵的沉默教学设计 王炳权一、教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文； 2.能抓住重点词句，结合课文插图，通过联系上下文和生活实际，理解“寂然无声、神气十足、左顾右盼”等词语的意思，从人物的语言、神态、动作中体会人物的心情。3.通过对比，体会沉默的可贵，感受父母对自己的爱，懂得关心父母，会表达自己对父母的爱。二、教学重点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心父母，表达对父母的爱。三、教学难点：抓住人物语言、动作和神态的描写，体会沉默的可贵。四、教学准备：学生准备：庆祝生日时的照片及父母关爱自己的照片。老师准备:制作课件五、教学活动：一、创设情境，导入课题。1、同学们，你们喜欢过生日吗？为什么喜欢过生日呢？（收礼物、吃蛋糕）一提到过生日，大家特别开心，我也很高兴，就让我们大家一起来看小短片，【课件出示1】（播放视频、放生日歌）看看你能想到什么？2、学生交流；3、生日是快乐的、甜蜜的、幸福的，今天我们就来学习一篇和生日有关的课文可贵的沉默4、板书课题读课题提问题（过生日是快乐的为什么课文却选择了这样沉重的题目？）5、聪明的孩子最会提问题，其实，一切疑惑不解的答案都在课文中，就让我们走入课文，寻找答案吧！二、初读课文、整体感知。1、自由读课文，争取读准字音，读通句子，想想文中讲了一件什么事？2、认读词语。【课件出示2】二字四字读引导并鼓励用在今后的写作中。3、用上这些词说说这篇课文写了一件什么事？（既简单又有条理，把课文读成了一段话，一句话，甚至几个词，你真会读书。）【板书：热闹，沉默，热闹】4、仅仅三个词、六个字像一条绳索帮我们理清了文章的脉络，那么课文哪些自然段写了第一次的热闹？（1-9自然段）哪些自然段写的沉默？（10-13自然段）第二次的热闹又是在哪个自然段写出的？（14自然段）三、品读语句，感悟写法 .（一）学习1-9自然段1、【课件出示3】看看这幅图，孩子们心情怎么样？【板书：兴奋快乐】你是从哪看出来的？（从表情、从动作）2、那么文章是怎么描写的呢，请同学们找出孩子们快乐兴奋的句子。3、指名交流。【课件出示4】预设：句子1.“知道！”“知道！”孩子们异口同声地回答。句子2.他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。预设一：.“知道！”“知道！”孩子们异口同声地回答。 老师与个别学生对话：老师读：爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？学生答:“知道！”“知道！”（感受到你的幸福与快乐。) 什么是“异口同声”？（1.2.3.）让我们演一演（师生角色读）在孩子们的异口同声中你感受到什么？（骄傲、高兴、自豪 评价（我们刚才读的时候关注了句子中的提示语，不难看出提示语可以帮助我们了解人物的心情。）预设二：他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。指名读谁读得更好？你注意到了哪些词？这些词你又感受到了什么？（从动作和神态中我知道了这些孩子为爸爸妈妈关心自己而感到骄傲。）读出你的高兴劲。（男女齐表演读）多么幸福呀，从孩子们的表现中可以看出：父母的爱他们都已经感受到了。(二)学习10-13自然段1、【课件出示5】第二幅图，观察这幅图上的孩子们与第一幅上有什么变化吗？2、交流（比起刚才沉默了。）3、从哪些地方可以看出来，请默读10-13段，画出相关语句。4、指名交流。【课件出示6】预设一：霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。指导读轻一点范读自由练读指名读5、虽然课堂是寂然无声的，可孩子的思绪却没有停止，他们在想什么呢？【课件出示7】（男孩图）用上这样的句式来说呢？（出示提示）一个男孩用手脑袋，嘴巴，眼睛。他在默默地想:。6、除此之外，教室里还有许多沉默的孩子，我们能否用上刚才的句式来说说孩子们沉默时的神态和动作以及他心里的想法呢？-指名交流。7、我们已看出了孩子们的自责、愧疚、用书上的话说就是（犯了错似的）（三）学习14自然段1、就这样“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们-他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”为什么犯错还说是可爱？（认识到自己的错误了。）2、当我问：“怎么才能知道爸爸妈妈的生日呢？”像获得赦免一样，那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。先是一两声，继而就是七嘴八舌了：“问爸爸！”“不，问外婆！”“自己查爸爸妈妈的身份证！”3、从这些话中你听出了什么？（A告诉我们想不同的办法知道父母生日.B听出他们情绪的变化。C在沉默中他们感受到父母的爱了，现在懂得回报爱。）4、这正是我要寻找的蕴藏在他们心灵深处的，他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西，回报了爱你会觉得更加幸福、更加甜蜜。5、这时，孩子们的心情从沉默中的惭愧自责又变成了热闹中的快乐了。【板书快乐】四、揭示主题，升华中心。.1、足足一分钟的沉默，让孩子们懂得回报，他们这么说，也这么做了。【课件出示8】不久，学校开家长会，那些爸爸妈妈不约而同地说道：“我那小家伙真懂事了呢！”“他祝我生日快乐！”“他送了我礼物！”“他给我写信叫我不要烦恼！”“他会体贴人了！”家长们没有事先约好，却都表扬了孩子，你从哪个词感受到了？你们又关注到了“不约而同”这个提示语。此时的家长是什么心情？*谁能“骄傲”地夸夸孩子？（昂首挺胸，孩子真让你骄傲）*谁能“神气十足地左顾右盼”夸夸孩子？（你的脸上早已写满了幸福）*你能满脸幸福地夸夸孩子吗？（你的孩子懂得回报了）评价（你看，刚才我们积累的词，现在就用上了。）*也许，有位父亲会眉飞色舞地说指名*有位年轻的妈妈会微笑着说：*让我们一起幸福地夸夸这些？孩子吧。（齐读）2、【课件出示9】是啊！这足足一分钟的沉默，让孩子们懂得了回报父母的爱了，这足足一分钟的沉默，让父母感受到了有儿女的幸福；这足足一分钟的沉默，让老师感受到了学生金子般善良友爱的心；这真是可贵的沉默啊！同学们明白我们课前提出的“为什么课题为可贵的沉默了吗？再读课题。3、你们知道“蕴藏在他们心灵深处极为珍贵的东西了吗”。（那就是用行动回报父母的爱。）五、拓展迁移、课外延伸。1、教师导入：俗话说：儿女的生日就是娘的苦日，从我们呱呱坠地的那一刻起，父母便竭尽心力地抚育我们长大成人，他们用博大的胸怀无私地爱着我们。可是，我们却忽略了向他们表达我们的爱，趁父母尚未老去，让我们立即行动起来，感恩父母情，回报父母恩，做一个懂得关心、回报父母的好孩子吧。2、此时你想说什么？你想做什么？有什么想说的?自由说按照片说【课件出示10】按老师的提示语学生来说：3、（布置作业）父母为我们付出了太多太多，我们所看到的仅仅是冰山一角，今天，我们要开展一次综合性学习活动：可以通过亲人和邻居或照片来回忆和了解父母对你的爱；也可以选择你最喜欢的方式回报父母的爱；当然，不管选择哪一项都要记着用照片或视频捕捉这一幸福时刻。我们下周综合展示。4、最后让我们铭记：【课件出示11】父母的爱永远是我们最大的财富。教学反思（一）对于教材的思考。可贵的沉默，是选自人教版小学语文第六册第五单元的一篇精读课文。本课处于第五单元伊始，课文前面设有导语，后面附有“综合性学习”，为我们提示了教学内容、目标以及教学要求。课文以课堂上孩子们情绪的变化为线索，以师生对话交流为主要形式，抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述从而再现场景，是本课一个突出的特点。选编这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人；学习人物语言、动作和神态的描写，体会沉默的可贵；同时为综合性实践活动的开展奠定基础。课文主要讲了课堂上，教师从孩子们那儿了解到了几乎所有的父母都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，而知道父母生日的却没有几个，老师抓住了这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母、回报父母。文中四字词语较多，频繁出现在动作、语言、神态以及环境的描写中，对于学生而言，这是很好的积累词语和学习运用语言的机会。叠词的屡次出现，有利于培养语感，引导学生品味文本语言的精妙。长句是本文朗读中的难点，却也正是亮点，引导学生读出长句的节奏，品出润溢在句读中的滋味，有助于学生对文意的理解和对语言的感悟。（二）对于学情的思考。“过生日”这个话题以及“课堂”这个特定环境，对于三年级的孩子而言很熟悉。同时，我们的学生也和文中的孩子一样，享受着来自父母的关爱，却很少想过回报。因此，在课文的学习中，引导学生通过理解文中的重点词语，自己也受到教育。在经过了两年多的语文学习后，学生有了一定的主动识字、理解词语的能力，对于理解文章大意和重点词句，能通过朗读和老师的引导点拨进行感悟。学生乐于参加各种学习活动，特别是对一些参与互动、需要合作完成的学习内容更比较感兴趣。但是，对于篇幅较长的课文，学生瞻前顾后整体把握并简单而有条理概括的能力尚待提高。在语言运用方面，学生有兴趣，但缺少方法，缺少积累，所以在运用实践中显得很随性。尽管“语出自然”，但毕竟“没有规矩不成方圆”，学生的“语用”能力需要很好地习得，才能用得游刃有余。（三）对于教学方法的思考。这篇课文对孩子来说，它是一篇“爱”的教育。“爱”自始至终贯穿于文中，教师抓住“孩子们情绪变化”这一教学主线，由整体入手，让学生经历“热闹沉默热闹”这一情绪变化过程，和文中孩子们一起由感受爱到懂得回报爱。教师还应引导三年级的学生初步掌握理清文章脉络，总结主要内容的方法。同时培养学生“圈点批注”的意识，由教师示范开始了“不动笔墨不读书”习惯的养成，为学生与文本之间的对话做好准备。教师通过以读代讲、对比研读、看图练说、情景再现等方式，引导学生在品词析句中拔动爱的心弦，使情感渗透在每一个教学环节中，使语言的运用落实在每一层次的训练中，将爱进行到底，将“语用”落实到位。二、回顾内容，注重积累。在阅读教学中，文本语言具有双重身份。它们既是信息的载体、认识的工具，学生要以它为凭借，入情入理；它们又是认识学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。本环节中，教师引导学生由词语的赛读到四字词语的积累再到叠词的运用，词语无声地走进了学生的世界中。教师善于运用教材，从“教课文”到“教语文”，关注文本中不同类型的词语，把简单的词语注入丰富细腻的情感。这样才能植根语文这块沃土，推敲文字，品味语文的魅力。学生才能感受到文本词语的准确生动，在活学活用中化文本语言为内在语言，促进学生言语智能的发展，学生在不知不觉中迈开了运用语言的第一步。在引导学生概括文意时，教师强调了要“用简单的话”，同时在评价语言中又引导学生要“有条理”，并且要把文章读成“一段话”。这便是对全文的“一概”。对于三年级孩子而言，这是一篇篇幅较长的文章，如何做到长文短教？教师精妙的一句“课文中有一句话就概括了孩子们的情绪变化，请大家快速地轻声读读课文，找出这句话，并用横线画出来。”让学生直入文章的核心部分，找出全文的线索，将17个自然段的内容凝结在短短一句话中，此乃“二概”。教师引导学生由孩子们情绪变化构成的情感链条入手，循线导读，学生便可顺藤摸瓜，获取显性信息，整体感知。继而，教师马上追问“孩子们的情绪是如何变化的？”又引导学生将一句话概括成三个词，此乃“三概”。概括，是一种能力，是一种思维。此般能力，是学生“说”出来的，“读”出来的；此般思维，是引导学生如何推敲语言，一次比一次深入，一次比一次精当。如此一来，课文在学生的头脑中是一个整体，孩子们情绪的变化是连贯的，而不是简单读读之后的支离破碎的段落。在此环节中，教师还有意地引导学生“圈点批注”，对于三年级的学生，他们对批注式阅读不够熟识，教师以学生为主体，注意到学生的认知水平，适应学生的身心发展特点，这也是对循序渐进原则的体现，学生在“模仿”圈点后，初步体会了自己与文本之间的对话。这样，教师为学生自主探究能力的培养提供了广阔的平台，让学生有静思默想的空间，从而品味到语言文字的精华与魅力。三、理清脉络，鼓励质疑。著名特级教师李烈说过，“教师要改变观念，培养学生敢于提问、善于提问的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。”学生不是知识的容器，是具有独立人格，一定能力，能够自主发展的学习主体，在课堂上，对于“热闹沉默热闹”这三个关键词的质疑，只要是学生自己的思维成果都得到了教师的肯定和重视，教师充分地尊重学生的阅读体验，诱导学生把自己的思维表达出来，从而形成师生之间的交流和碰撞。提示语是能帮助学生学会朗读、理解文意、学习运用的“字词老师”，因此，须充分理解这些关键词语，才能顺利引导。教师在潜移默化中引导学生运用联系实际、换近义词、做动作等方法理解了“异口同声”、“骄傲”、“神气十足”、“左顾右盼”等词的意思，从而由“提示语”中体会到孩子们的心情，同时为接下来的感知由动作、语言、神态体会人物心情埋下伏笔。人物的心理活动总是通过相应的神态、语言、动作等表现出来，这是学生要学习的人物描写的重要表现方法，也是本课教学的难点。教师有意识地对课文中描写动作、神态的词语进行分析，通过阅读、思考、揣摩，使学生有了相关意识。四、感悟写法，重在运用。尊重学生主体，先由学生中的“榜样”引领，使学生明确练说要点，即：动作、神态及心理活动，再同桌进行语言实践，作相对轻松简单的“点”上的语言训练，既可使学生不畏学，又能促进学生通过动作、神态将人物写生动，初尝语言运用的“甜头”。同时，教师充分发挥“组织者，引导者”的主导作用，取长补短，相互启发，将各个“点”联成一个“面”，引导学生感受语言运用的益处。对于“足足”这个叠词，教师引导学生品出其另“一分钟”对于沉默中的孩子显得格外漫长的意味。教师以读代讲，帮助学生剖析它的文字外壳，又深入探究它的思想内核，从而切实感受其滋味，掌握其用法。学生在轻松的氛围中去理解、感悟，不再是简单地停留在对“足足”词义的找寻游离，而是开始在词语的丛林中漫溯，发现语言运用的秘密。“足足”两字用得可谓“四两拨千斤”，而教师此处的设计亦有异曲同工之妙。善于倾听和乐于交流是学好各门学