教师资格证考试辅导

学科专业素质与 综合能力测试 第一章 中小学新课程改革 第一节 中小学新课程概述 什么事是课程？ 课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学的最主要的依据，是集中体现和反应教育思想和教育观念的载体，因此， 课程居于教育的核心地位。 新课程改革实现了： 变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状。 于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作的能力。 挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 一 课程及本质 1、课程概述 传统的课程概念 教育有两种基本的价值 ：一是促进人的发展 ，这是教育的内在价值和根本价值； 二是承担社会所赋予的人才选拔功能 ，这是教育的外在价值和工具价值。 新课程概念 狭义 的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价。 广义 的课程是指学生在学校获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等 课程的本质 ： 1. 课程是知识 主要表现是学科课程及相应的理论。这种观点的基本思想是：学校开设的没门课程是从相应的学科中精心选择的，按照学习者的认识水平加以编排。 只有学生亲生经历、理解和接受了的东西，才能称课程。 课程是受教育者各种自主活动的总和。学习者通过与活动对象的相互作用实现自身各方面的发展。 课程是在一定的培养目标指引下，由系列化得课程目标、课程内容及学习活动方式组成，具有复杂结构与运行活力的，用以促进学生各项基本素质主动发展的指南。 1、适应经济全球化发展趋势的 必然要求 2、知识经济和信息化的影响和冲击 3、课程自身存在的问题是基础教育 改革的关键 4、科学技术的新变革是推动中小学课程改革的 根本动因 二、新课程改革的背景 三、新课程改革的目标 1、指导思想和基本任务 指导思想： 教育要面向现代化，面向世界，面向未来。 “三个面向”是实施素质教育的根本方针 课程改革的基本目标是推行素质教育 2、新课程改革的总目标 培养学生成为 有理想、有道德、有文化、有纪律 的一代新人 3、新课程改革的具体目标 改变课程过于重视知识传授的倾向，强调 形成积极主动的学习态度 ，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程 改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。 改变课程 内容“难、繁、偏、旧”和过分重书本知识的现状。 改变课程 事实过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作的能力。 改变了 课程评价的过分强调选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变了 课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 四、新课程结构 1、整体设置九年一贯的义务教育课程 2、高中以分科课程为主 3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育 4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程 5、课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 五、新课程标准 1、新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范好质量要求。是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。 2、新课程标准的框架 国家课程标准包括以下内容： 前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录 六、新课程改革的几个基本理念 1、课程改革的核心理念 : 为了每位学生的发展 以学生的发展为本 倡导全人教育 最求学生个性化发展 2、课程改革的基本理念 反思“课程是学科”的传统观念，确立“课程是经验”的新型课程观 走出知识的传授的目标取向，关注学生作为“整体的人”的发展 破除书本知识的桎梏，构建具有生活意义的课程内容 突破知识授受的教学传统，营造师生共同成长的教学氛围 拜托被知识奴役的处境，恢复学生在知识生成的合法身份 改变单纯的知识传授者的身份，确立“教师是学生学习的促进者、课程开发者和研究者”的新型教师角色 第二节 新课程中的教育观念 一、新课程中的学生观 1、学生是发展的人 新课程把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义： 学生的身心发展是有规律的 学生具有巨大的发展潜力 学生是处于发展过程中的人 2、学生是独特的人 学生是完整的人 每个学生都有自身的独特性 学生与成人之间存在着巨大的差异 3、学生是具有独立意义的人 每个学生都是独立与教师的头脑之外 学生是学习主体 学生是责权主体 二、新课程中的教学观 1、从重视教师向重视学生转变 2、从重视教法传授向重视能力培养转变 3、从重视教法向重视学法转变 4、从重视认知向重视发展转变 5、从重视结果向重视过程转变 6、从重视继承向重视创新转变 新课程改革下教师角色的定位 1、新课程要求教师应该是学习的 促进者 2、新课程要求教师应该是 学习者 3、新课程中的教师好是 “平等中的首席” 4、新课程要求教师应该是课程的 开发者 5、新课程要求教师应该是教育教学的 研究者 新课程改革下的学习方式 1、自主学习的实施 学生有自己不同于他人的学习目标、方法、过程、内容和结果 2、自主学习的实施要点 （ 1） 创建积极的课堂环境 （ 2）是学生认同学习目标 A 帮助学生发现知识的生活意义和个人意义 B 制定客观合理的教学目标 C 把培养学生的自主学习能力当作一种目标 3、给学生更多的学习自主权 4、学生参与评价学习结果并优化学习方法 5、让学生参与课堂管理 自主学习要注意的几个方面 ： A 自主学习一般运用于小学高年级以上的班级中，需要学生有一定的知识和认知基础 B 自主学习是培养学生的自学能力的一种方法 C 自主学习重视学生的地位，以学生的学习为中心 D 自主学习的授课方式都以个别教学和集体教学相结合来进行 E 在教学的基本顺序上，自主学习常常是学生先学，然后老师再教。 新课程改革下的课堂教学模式 1、国内目前中小学常用的几种教学模式 A 讲解接受式 赫尔巴特 教学程序一般为：组织教学 复习 讲授新课 巩固运用 检查布置作业 B 示范模式 教学的程序一般为： 定向 示范 参与性练习 自主性学习 迁移 C 自学辅导式 教学的程序一般为：提出自学要求 学习自学 讨论交流 精讲释疑 练习总结 D 探究法现式 杜威、布鲁纳 教学的程序一般为： 提出问题 分析问题 提出假设 验证假设 总结提高 E 情境陶治式 教学的程序一般为：创设情境 参与活动 总结转化 F 集体性课堂教学模式 一般程序为：独立学习 小组讨论 组际交流 集体性评价 2、 当代国外的几种教学模式 A 布鲁纳的发现教学模式 教学程序为： 提出问题 提出假设 形成概念 运用新概念 B 布鲁姆的掌握学习模式 教学程序为：诊断性评价 团体教学 单元形成性测验 已掌握者进行巩固性 进入下一单元的循环 C 奥苏贝尔的认知同化模式 教学程序为：呈现先行组织者 呈现学习任务或学习教材 增强学生认知结构中有关概念之间的联系 D 罗杰斯的非指导性教学模式 E 萨奇曼的探究教学模式 课程资源的开发途径 1、 从师资的条件出发开发课程资源 2、 从学校的特色出发开发课程资源 3、 从社会的需要出发开发课程资源 课程资源开发中要注意的几个问题： 1、 教师课程资源开发的意识须加强 2、课程资源开发不能局限于编教材 3、课程资源开发要与教学方式、学习方式的转变结合起来 新课程评价 1、当前我国基础教育评价中存在的主要问题 评价内容 评价标准 评价方法 评价主体 评价重心 新课程提出教育评价的改革重点 1、学生评价的改革重点 建立评价学生全面发展的指标体系 重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法 考试只是学生评价的一种方式 2、 教师评价的改革重点 打破唯“ 学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法 强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高 打破关注教师的行为表现，从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式 3、对课堂实施评价的改革重点 建立促进课堂不断发展的评价体系 以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展 4、考试的改革重点 第二章 教师的基本能力素养 一、教师的概念 二、教师职业的产生和发展 三、教师的劳动特点 1、综合性 2、复杂性 3、主体性 4、创造性 5、长效性 6、责任性 四、教师的地位 1、教师的专业地位 2、教师的经济地位 3、 教师的政治地位 五、教师具备的素质 1、思想政治素质 2、职业素质 A 用有扎实的基础知识 B 要有较为广博的文化科学知识和良好的文化素养 C 要有丰富的教育学、心理学知识 D 要有良好的职业道德 3、能力素养 A 语言表达能力 B 组织管理能力 C 了解学生及同学生交往的能力 D 运用现代教育技术手段的能力 E 教育科学 研究能力 教案设计 教案的含义 教案就是教师依据课程标准对课题所做的教学设计和设想。 它是教师根据特定的教学目标、综合考虑学习状况、教学条件环境和自身因素，精心设计的课堂教学的具体实施计划。 教师的教学工作是通过 一个个课时 来进行的，每堂课的质量是由教师的课时计划来保证的。 教案的一般内容 一个完整的教案应该包括： 课题名称、课型、课时、教学目标或者学习目标。 教学重点和教学难点、教学方法、教学用具或教学媒体、教学过程或教学步骤、板书设计。 教案的基本形式 教案的基本形式一般有： 记叙式、表格式、卡片式 1、记叙式教案 记叙式教案主要用文字形式将备课的结果表达出来的教案，是最基本最常用的教案形式。 记叙式教案的具体编写有两种： 一是讲稿式的详案 二是刚要式的简案 详案 要求把教学过程中的教学内容、教学步骤和教学方法都详细的写出来，类似讲稿。 简案 只写教学内容的要点、主要教学步骤和主要教学方法、类似讲课提纲。 2、 表格式教案 表格式教案是以表格式呈现备课内容的教案。表格式教案具有言简意赅、重点突出、使用方便的特点。 3、卡片式教案 卡片式教案就是教师将教案的刚要、重点、难点和易忘记的教学内容以及需要补充的材料等以卡片的形式呈现的一种教案 卡片式教案的作用： 一是教案刚要提示 二是教学内容提示和材料补充 教案的编写 一、研读课程标准 研读课程标准可以使： 教师从总体上了解本学科的教学目的、任务。 了解教学原则与评价方面的基本要求，从而正确把握备课的方向。 详细研究教材 钻研教材分 通览和精读 通览教材一般是在教师接受教学任务后，浏览教材，了解其结构，熟悉其内容，领会教材的编写意图 精读教材是在授课前，对教材进行详细阅读和钻研，要求教师： 1、认真研读，反复推敲，以求融会贯通。 精读文科教材要求对教材中的课文、例题、习题、注释等都要细细体味，反复推敲。 精读理科教材要求详细把握教材中的每一概念、定理、公式、法则、定律，能有它能说明、解释什么现象，解决什么问题，以求透彻理解教材。 2、尽量广泛地查阅资料，进行多方比较，以便择优而用 因为同一概念、原理、定理、定律往往有不同的陈述，不同的论证方法。 3、设疑自答，调整充实，以求找准重点 例如，讲解一个定理出示了哪个例题与练习？为什么？ 本课教学的重点是什么？ 培养学生哪些能力？ 教学目标确定 1、教学目标设计的基本原则 （ 1）系统性原则 要注重挖掘目标的综横联系，经过目标的整合，使教学目标成为一个系统的整体。 在教学目标上，新课标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，报过程性目标、情感体验目标摆在与知识技能目标同等重要的地位。因此在设计教学目标时，一定要全面考虑这三个领域。（请看书 (2)具体性原则 教学目标要清楚地表现预期的外显行为，对目标达到的结果进行具体阐述，所提要求应切合学生实际，符合学生需要，所列目标因素要具体、可操作和可检验。 (3) 科学性原则 教学目标设计一定要合理、严谨，无科学错误，只有目标科学才能保证优质的教学质量。因此，教学目标的设计一定要符合学生的认知规律，符合教育教学理论，符合客观事实等。 （ 4）层次性原则 在设计教学目标的时候，必须反应和表达全体学生的个体学习结果的层次性。因为每个学生存在个体差异。 （ 5）有效性原则 （ 6）时代性原则 教学设计应体现时代对个人发展的不同要求，应该体现新课程改革理念。 教学目标设计的基本步骤 1、目标分解 2、任务分析 3、起点分析 4、目标表达 重难点的确定 1、依据教材定重点 教学重点就是一节课教学内容的重中之重、是中心。确定教学重点要认真