心理学 教师招聘考试

1 对某个人深入而详尽的观察和研究 以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法 是 A 观察法 B 心理测验法 C 实验法 D 个案法 D 2 采用一种专门的测量工具 在较短的时间内 对被试的某些或某方面的心理品质作出测 定 鉴别和分析的方法是 A 观察法 B 实验法 C 心理测验法 D 调查法 C 3 行为主义心理学的创始人是美国心理学家 A 华生 B 弗洛伊德 C 马斯洛 D 杜 威 A 4 精神分析心理学的创立者是 A 马斯洛 B 弗洛伊德 C 马斯洛 D 杜威 B 5 在现代心理学流派中 主张采用内省方法研究人们的直接经验即意识的是 A 构造主义 B 机能主义 C 行为主义 D 格式塔心理学 E 人本主义心理学 构造主义心理学是 19 世纪末心理学成为一门独立的实验科学以后 出现于欧美的第一个心理学派 它与 相继出现构造主义的机能心理学相对立 其主要代表是冯特和铁钦纳 这个学派受英国经验主义和德国实 验生理学的影响 认为心理学的研究对象是意识经验 主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或 构造 并找出意识的组成部分以及它们如何连结成各种复杂心理过程的规律 机能主义是与构造主义相对立的一个学派 它与实用主义哲学紧密联系在一起 产生于 19 世纪末的美国 机能派认为 意识是机体适应环境达到生存目的的工具 心理学的任务是对意识状态 适应功能 的描述 和解释 它认为 意识状态是一种连续不断的整体 称之为 思想流 意识流或主观生活流 人和动物 的心理活动都是 本能 冲动的作用 该学派的主要代表人物是詹姆斯 1842 1910 杜威 1859 1952 和安吉尔 1869 1949 行为主义心理学 behavioral psychology 是美国现代心理学的主要流派之一 也是对西方心理学影响最大 的流派之一 其创始人是美国的心理学家华生 行为主义心理学主张以客观的方法研究人类的行为 从而 预测和控制有机体的行为 它可区分为古典行为主义学派和新行为主义学派 古典行为主义的代表人物以 华生为首 其次则有霍尔特 亨特 拉什里和魏斯 新行为主义的主要代表则为托尔曼 赫尔 斯金纳 班杜拉等 格式塔心理学 gestalt psychology 又叫完形心理学 是西方现代心理学的主要学派之一 诞生于德国 后来在美国得到进一步发展 该学派既反对美国构造主义心理学的元素主义 也反对行为主义心理学的刺 激 反应公式 主张研究直接经验 即意识 和行为 强调经验和行为的整体性 认为整体不等于并且大 于部分之和 主张以整体的动力结构观来研究心理现象 该学派的创始人是韦特海默 代表人物还有苛勒 和考夫卡 人本主义心理学兴起于 20 世纪五 六十年代的美国 由马斯洛创立 以罗杰斯为代表 被称为除行为学 派和精神分析以外 心理学上的 第三势力 人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本 质和价值 而并非集中研究人的问题行为 并强调人的成长和发展 称为自我实现 A 6 行为主义主张研究 A 人的行为及影响因素 B 影响及决定人行为的潜意识 C 区别于动物的动机 欲望 生命意义 情感等复杂体验 D 人的感知 记忆 思维等信息加工过程及影响因素 A 7 反对对任何心理现象做元素分析 强调心理作为一个整体 并把构造主义称为 砖块和 灰泥的心理学 的是 A 构造主义 B 机能主义 C 行为主义 D 格式塔心理学 E 人本主义心理学 D 8 认为人类行为是由某种潜意识动机驱使的心理学观点是 A 行为的观点 B 生物学的观点 C 现象学的观点 D 精神分析的观点 精神分析学认为 人之为人 首先其是一个生物体 既然人首先是生物体 那么 人的一切活动的根本动 力必然是生物性的本能冲动 而本能冲动中最核心的冲动为生殖本能 即性本能或性欲本能 的冲动 而 在社会法律 道德 文明 舆论的压制下 人被迫将性本能压抑进潜意识中 使之无法进入到人的意识层 面上 而以社会允许的形式下发泄出来 如进行文学 艺术的创作 后期弗洛伊德又提出了与 生殖本能 对应的 死亡本能 学说 认为人除了维护自身生命生长发展的能量 即求生本能 其中核心本能为性欲 本能 之外 还有着将自身生物肌体带入到无机状态 即死亡状态下的能量 即死亡本能 死亡本能在战 争 仇视 杀害 自残中得以非常明显地表现 3 D 9 主张研究人的价值和潜能的发展 被称为心理学的第三势力的是 A 构造主义 B 机能主义 C 行为主义 D 格式塔心理学 E 人本主义心理学 E 10 是关于心理实质的唯一正确的观点 A 唯心主义心理观 B 唯物主义心理观 C 辩证唯物主义心理观 D 灵魂论 C 11 脑和整个神经系统的最高部位是 它是产生心理的主要器官 A 小脑 B 中脑 C 延脑 D 大脑 D 12 是检验人的心理的唯一标准 A 客观现实 B 实践活动 C 心理规律 D 社会生活条件 A 13 有 活命中枢 之称的是 A 延脑 B 脑干 C 丘脑 D 小脑 延脑除构成脊髓与高级中枢联络的通路 与相应的感觉和运动器官相联系外 还是重要的内脏活动中枢 调 节呼吸 消化 循环 汗腺分泌以及各种防御反射 如咳嗽 呕吐 泪分泌以及眨眼等 又称活命中枢 活命中枢构成脑干的一部分 A 14 有机体在神经系统的参与下 对内外环境刺激做出的规律性回应是 A 反射弧 B 反射 C 无条件反射 D 条件反射 B 15 执行反射的全部神经结构是 A 反射系统 B 反射弧 C 条件反射 D 无条 件反射 B 16 人的一切心理活动按其产生方式来说 都是脑的 A 精神活动 B 意识活动 C 反射活动 D 技能活动 C 17 望梅止渴属于 A 生理反射 B 强化反射 C 条件反射 D 无条件反射 C 18 人们看电影 电影拷贝上的一幅幅画面是不动的 而人们看到的却是连贯的动作 活动 的景物 这是运用了 的心 理学原理 A 感觉对比 B 感觉适应 C 后像 D 联觉 后像是一个视觉生理现象 其在视觉刺激停止后的形象感觉并不立刻消失 而是逐渐减弱 即形象感觉有一种残留现象 称为 后像 afterimage 各种感觉之间产生相互作用的心理现象 即对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象 在心理学上被称为 联觉 现象 最常见的联觉是 色 听 联觉 即对色彩的感觉能引起相应的听觉 现代的 彩色音乐 就是这一原理的运用 C 19 入芝兰之室 久而不闻其香 入鲍鱼之肆 久而不闻其臭 这反映的是 A 感 觉对比 B 感觉适应 C 后像 D 联觉 B 20 以下现象中 哪一项涉及到了感觉适应现象 A 游泳池的水刚开始显得很凉 B 吃完冰激凌之后觉得辣椒酱很辣 C 你更喜欢丝绸而非天鹅绒的感觉 D 刺激屏幕上呈现 10 毫秒以至你感觉不到 A 21 吃了甜糖以后 吃桔子格外酸 这是 A 感觉对比 B 感觉适应 C 后像 D 联觉 A 22 在某种时间条件下 当一个闪光出现在另一个闪光之后 这个闪光能影响到对前一个闪 光的觉察 这种效应叫 A 视觉掩蔽 B 闪光融合 C 视觉对比 D 后像 在某种条件下 当一个闪光出现在另一个闪光之后 这个闪光能影响到对前一个闪光的觉察 这种效应称 为视觉掩蔽 visual mask 在研究光的掩蔽效应时 目标物或者出现在掩蔽光之前 或者同时出现 或 者出在掩蔽光之后 在这些条件下 对目标的觉察都明显受到掩蔽光的影响 视觉掩蔽除了光的掩蔽以外 还有图形掩蔽 视觉嗓音掩蔽等 闪光融合是指当刺激不是连续作用而是断续作用的时候 随着断续频率的增加 感觉到的不再是断续的刺 激 而是连续的刺激的一种景象 A 23 看到一个苹果 听到一首歌曲 属于 A 感觉 B 知觉 C 观察 D 思维 感觉不仅反映客观事物的个别属性 而且也反映我们身体各部分的运动和状态 知觉是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的感觉信息的加工过程 换句话说 知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑 中产生的对事物整体的认识 知觉有这样几个特性 整体性 恒常性 意义性 选择性 B 24 强光照射下的煤块的亮度远远大于黄昏时粉笔的亮度 人们仍把煤块知觉为黑色 把粉 笔知觉为白色 这是 A 知觉整体性 B 知觉选择性 C 知觉理解性 D 知觉恒常 性 D 25 用红笔划出书中重点是利用了知觉的 特性 A 整体性 B 选择性 C 理解性 D 恒常性 B 26 教师指导小学生观察教具时 总是要有目的地用言语启发学生 唤起已有知识经验 这 是根据知觉的 性 A 整体性 B 选择性 C 理解性 D 恒常性 C 27 把一串点知觉为一条虚线 反映了知觉的 A 整体性 B 选择性 C 理解性 D 恒 常性 A 28 一位教师绘制了一张教学图表 并在图表的四边绘制了色彩绚丽的精美图案 但在课堂 上 他发现学生观察的效果不理 想 这位教师违背了知觉规律的 A 知觉的选择性 B 知觉的整体性 C 知觉的理解性 D 知觉的恒常性 A 29 人脑对客观事物的延续性和顺序性的反映叫做 A 运动知觉 B 听知觉 C 空间知觉 D 时间知觉 D 30 胖人宜穿竖条的衣服 瘦人宜穿横条的衣服 是为了利用 改变其在他人心目中的 印象 A 适应 B 错觉 C 知觉的选择性 D 知觉的理解性 错觉是人们观察物体时 由于物体受到形 光 色的干扰 加上人们的生理 心理原因而误认物象 会产 生与实际不符的判断性的视觉误差 错觉是知觉的一种特殊形式 它是人在特定的条件下对客观事物的扭 曲的知觉 也就是把实际存在的事物被扭曲的感知为与实际事物完全不相符的事物 B 31 在路上遇见小时候的同伴 虽然叫不出他 她 的姓名 但确认是认识的 此时的心理活 动是 A 重现 B 保持 C 回忆 D 再认 再认和再现是记忆的一个基本过程 是和识记 保持两个过程相互联系 相互统一的记忆过程 也是识记 和保持过程的表现和结果 在心理学里 再认和再现被认为是评价记忆巩固水平的重要指标 对曾经感知过的事物再度感知的时候 觉得熟悉 认得它是从前感知过的 叫做再认 D 32 若要增加短时记忆的容量 一般是通过 来完成的 A 延长记忆的时间 B 扩大每个组块的信息量 C 增加记忆的内容 D 改变记忆的速度 B 33 先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用叫做 A 倒摄抑制 B 前摄抑 制 C 干扰 D 抑制 B 34 后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用叫做 A 倒摄抑制 B 前摄抑 制 C 干扰 D 抑制 A 35 在一份书面学习材料中 记忆效果最好的位置在 A 中间部分 B 开始和结尾部分 C 不一定 D 都一样 B 36 根据是否需要意志努力 可以把记忆分成 A 感觉记忆 短时记忆和长时记忆 B 有意记忆和无意记忆 C 机械记忆和逻辑记忆 D 外显记忆和内隐记忆 B 37 一篇课文 如果记忆 20 次刚好能够达到背熟 那么如果要想达到最佳的学习程度 应 该记忆 次 A 20 B 25 C 30 D 40 C 38 初中阶段学生记忆力的发展 A 是稳定时期 B 是最佳时期 C 是较慢时期 D 已开始有所下降 B 39 当人们在交谈中提到 天安门 时 头脑中出现天安门的形象 这是 A 回忆 B 重现 C 表象 D 想象 C 40 从感知到思维的过渡环节是 A 想象 B 表象 C 需要 D 记忆 B 41 看到水稻长得不错 断定今年一定有个好收成 这属于 A 感知觉 B 记忆 C 想象 D 思维 D 42 灯是照明的工具 这种认识反映了思维的 A 概括性 B 灵活性 C 直觉性 D 间接性 A 43 成人修理钟表 一边修理一边寻找故障原因 这属于 A 动作思维 B 形象思维 C 逻辑思维 D 直觉思维 A 45 去城市的某个地方参观 我们事先会在头脑中想出可能到达的道路 经过分析与比较 最后选择一条短而方便的路 这 是 A 动作思维 B 形象思维 C 逻辑思维 D 直觉思维 C 46 学生学习各种科学知识 科学工作者进行某种推理 判断属于 A 动作思维 B 形 象思维 C 逻辑思维 D 直觉思维 C 47 学生能做到 一题多解 的思维活动是 A 辐合思维 B 发散思维 C 创造思维 D 直觉思维 B 48 到一片稻田 心中想着把它变成高尔夫球场后的样子 这种心理过程属于 A 感觉 B 知觉 C 想象 D 思维 普通心理学中的解释 想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程 它是一 种特殊的思维形式 想象与思维有着密切的联系 都属于高级的认知过程 它们都产生于问题的情景 由 个体的需要所推动 并能预见未来 思维是人用头脑进行逻辑推导的属性 能力和过程 C 49 读毛泽东 沁园春 雪 脑海中浮现北国冬日景象 这是 A 思维 B 记忆 C 再 造想象 D 幻想 B 51 具体形象思维向抽象逻辑思维发展的关键期在 A 小学低年级 B 小学中年级 C 小学高年级 D 初中 A 52 初中学生的想象 A 多为有意识有目的的 B 全数有意识有目的的 C 意识性目的性较差 D 多为无目 的无意识的 A 53 人在某一瞬间 将心理活动选择了某些对象而忽略了另一些对象 这一特点指的是注意 的 A 指向性 B 集中性 C 目的性 D 能动性 注意 attention 是心理活动对一定对象的指向和集中 是伴随着感知觉 记忆 思维 想象等心理过程 的一种共同的心理特征 注意有两个基本特征 一个是指向性 是指心理活动有选择的反映一些现象而离 开其余对象 二是集中性 是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张 指向性表现为对出现在同一 时间的许多刺激的选择 集中性表现为对干扰刺激的抑制 它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激 的特点和人的主观因素 B 54 鹤立鸡群就是与周围环境形成鲜明对比 这一注意现象是 A 有意注意 B 无意注意 C 有意后注意 D 以上三种注意都不是 B 55 背课文时 我们必须不断提醒自己 集中注意每句的意思 句子的衔接 反复试背 这 种注意是 A 无意注意 B 有意注意 C 有意后注意 D 三者综合 B 56 学生在听课的同时还可以作笔记 这属于注意的 A 广度 B 转移 C 分散 D 分配 D 57 有的学生在上课时边听课边做小动作 这是注意的 A 分配 B 分散 C 转移 D 广度 B 59 人根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上 称为 A 注意广度 B 注意稳定性 C 注意的分配 D 注意的转移 D 60 一目十行 眼观六路 耳听八方 反映了注意在 方面的一个品质 A 广度 B 转移 C 分散 D 分配 A 61 幼儿通常很难长时间将注意保持在教师讲课的内容上 这属于 差 A 注意的分配 B 注意的转移 C 注意的稳定性 D 注意的广度 C 62 无意注意与有意注意是 A 没有关系的 B 不能转化的 C 可以转化的 D 没 有区别的 C 63 所谓 人逢喜事精神爽 感时花溅泪 恨别鸟惊心 等皆是 的绝好写照 A 心境 B 激情 C 应激 D 情境 A 64 勃然大怒 暴跳如雷 欣喜若狂表现了 状态 A 表情 B 心境 C 激情 D 应 激 C 65 急中生智是一种 状态 A 激情 B 心境 C 应激 D 信号 C 66 当人处于应激状态下时会出现肌肉紧张 血压升高等反应 这是情绪的 表现 A 主观体验 B 外部表现 C 生理唤醒 D 行为反应 B 67 下面哪种活动是意志行动 A 吹口哨 B 背诵课文 C 摇头晃脑 D 膝跳 反射 B 68 化悲痛为力量 不要意气用事 这是 A 意志对认识的影响 B 情感对认识的依赖 C 意志对情感的作用 D 情感对意志的影 响 c 69 鱼和熊掌不可兼得 反映的是 A 双趋冲突 B 双避冲突 C 趋避冲突 D 双重趋避冲突 A 70 一个人既不想牙疼 也不愿忍受治牙的痛苦 但没办法 必须接受一种结果 这种冲突 是 A 双趋冲突 B 双避冲突 C 趋避冲突 D 双重趋避冲突 B 71 俗话说的 想吃粥 又怕烫 是指动机冲突中的 A 双趋冲突 B 双避冲突 C 趋避冲突 D 双重趋避冲突 C 72 春节将到 火车票紧张 想除夕到家 火车票贵 避开高峰期 火车票不涨价 但回家 的日期就不如意了 这种冲突是 A 双趋冲突 B 双避冲突 C 趋避冲突 D 双重趋避冲突 D 73 根据马斯洛的需要层次理论 在最高层 A 尊重的需要 B 归属和爱的需要 C 缺失需要 D 自我实现需要 D 74 追求个人特有潜能的充分发挥 理想和人的价值的完美实现属于 A 生理与安全需要 B 尊重需要 C 归属与爱的需要 D 自我实现需要 D 75 为了获得某种奖励而产生的动机 属于 动机 A 外在 B 内在 C 主导 D 社 会 A 76 由个体的内部需要所引起的动机属于 动机 A 外在 B 内在 C 自然 D 从 属 B 77 人们力求获得成功的内在动力是 动机 A 生理性 B 社会性 C 主导 D 成就 D 78 以下哪种动机驱使青少年特别重视伙伴关系 A 交往动机 B 成就动机 C 自尊动 机 D 自身价值动机 A 79 下列哪个是非语言智力测验量表 A 比纳 西蒙智利测量量表 B 斯坦福 比奈智利测量量表 C 韦克斯勒智力量表 D 瑞文标准推理测验 D 80 比率智商是指 A 一个人的智力实际达到的年龄水平 B 个体的智商在其同龄人中的相对位置 C 个 体的智力年龄与实际年龄之间的关系 D 随着个体实际年龄变化而变化的智商分数 C 81 离差智商是指 A 一个人的智力实际达到的年龄水平 B 个体的智商在其同龄人中的相对位置 C 个体 的智力年龄与实际年龄之间的关系 D 随着个体实际年龄变化而变化的智商分数 B 82 能力的发展存在个体差异 下面不属于能力发展差异的是 A 天才儿童 B 大器晚 成 C 多愁善感 D 过目不忘 C 83 高分低能 说明 A 知识与能力无关 B 能力低的人同样可以获得高的成绩 C 掌握过多的知识反而会阻碍 能力的发展 D 知识并不等同于能力 D 84 智商高于 的儿童是超常儿童 A 110 B 120 C 130 D 140 C 85 智商低于 的儿童是低常儿童 A 40 B 50 C 60 D 70 D 86 某人活泼好动 反应迅速 灵活多变 注意力容易转移 他是属于哪种气质类型 A 胆汁质 B 多血质 C 粘液质 D 抑郁质 B 87 某人安静沉稳 寡言少语 反应缓慢 情绪不外露 注意稳定不易转移 他是属于哪种 气质类型 A 胆汁质 B 多血质 C 粘液质 D 抑郁质 C 88 张飞 李逵是哪种典型的气质类型 A 胆汁质 B 多血质 C 粘液质 D 抑郁质 A 89 多愁善感的林黛玉属于哪种气质类型 A 胆汁质 B 多血质 C 粘液质 D 抑郁质 D 90 性格的形成依赖于 A 血型 B 体型 C 激素分泌水平 D 社会生活条件 D 91 下列属于心理发展的阶段性与连续性相统一的观点的是 A 心理发展包含着量变和质变的矛盾运动 B 心理发展是平衡的 不间断的 C 心理发 展是匀速的 D 心理发展只有量变 没有质变 A 92 狼孩现象主要是由 因素造成的 A 先天 B 后天 C 遗传 D 狼奶 B 93 童年期的年龄范围是 A 3 6 7 岁 B 6 7 11 12 岁 C 11 12 14 15 岁 D 6 7 14 15 岁 B 94 少年期的年龄范围是 A 3 6 7 岁 B 6 7 11 12 岁 C 11 12 14 15 岁 D 14 15 17 18 岁 C 95 青年期的年龄范围是 A 11 12 14 15 岁 B 14 15 17 18 岁 C 19 25 岁 D 14 15 25 岁 D 96 埃里克森认为童年期的主要发展任务是 A 获得勤奋感而克服自卑感 B 获得亲密感以避免孤独感 C 获得主动感和克服内疚感 D 获得信任感和克服不信任感 A 97 从埃里克森的人格发展阶段论看 青春期个体面对的最大发展任务是 A 同一感和 防止同一感混乱 B 获得勤奋感而克服自卑感 C 获得亲密感以避免孤独感 D 获得 主动感和克服内疚感 A 98 皮亚杰是 的心理学家 A 匈牙利 B 瑞士 C 瑞典 D 美国 B 99 第二反抗期发生在 A 3 4 岁 B 小学阶段 C 青春期 D 青年 C 100 自我意识的第二次飞跃发生在 A 幼儿期 B 青春期 C 青年期 D 更年期 B 101 初中学生个性结构的主要变化在于 A 个性结构不断完善 B 自我意识迅速发展 C 自我意识有了质的飞跃 D 自尊 心 自信心增强 C 102 心理健康教育的对象主要是 A 心理障碍学生 B 正常学生 C 重度心理健康问题 D 大多数学生 B 103 焦虑是由紧张 不安 焦急 忧虑 恐惧交织而成的一种 A 情绪状态 B 意志 状态 C 记忆状态 D 思维状态 A 104 随着考试临近 学生心情极度紧张 考试时不能集中注意 无法发挥正常水平 这是 一种 A 焦虑症 B 强迫症 C 恐怖症 D 人格障碍 A 105 小张老怀疑自己的手脏 所以一天不停的洗手 这种行为属于 A 强迫行为 B 强 迫观念 C 强迫考虑 D 强迫焦虑 A 106 抑郁症的主要特征是持久的 A 多疑 B 焦虑 C 心神不安 D 情绪低落 D 107 恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的 A 无缘由地害怕 B 恒久惧怕 C 非理性惧怕 D 迁移性害怕 C 108 学生害怕在社交场合讲话 担心自己会因发抖 脸红 声音发颤 口吃而暴露自己的 焦虑 觉得自己说话不自然 因而 不敢抬头 不敢正视对方眼睛 这种心理状态是一种 A 抑郁症 B 恐怖症 C 焦虑 症 D 强迫症 B 109 是通过不断强化逐渐趋近目标的反应 来形成某种复杂的行为 A 行为塑 造 B 行为强化 C 行为训练 D 行为矫正 A 110 有的小孩子力图通过哭闹的方式引起大人的注意 但如果大人不予以注意 小孩子哭 的没有意思了 自然就停止了哭闹 这属于行为疗法中的 A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退法 D 111 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为 最合适的安 排应该是 A 让儿童看完电视以后应即督促地完成作业 B 限定每周看电视的适当时间 C 惩罚孩子过分喜欢看的行为 D 只有按时完成家庭作业后才能看电视 D 112 为个体呈现一定的行为榜样 以引起该个体模仿良好行为的治疗技术是 A 行为控 制法 B 行为塑造法 C 自我强化法 D 示范法 D 113 首创系统脱敏法的心理学家是 A 雅各布松 B 沃尔普 C 艾里斯 D 桑代克 B 114 一个学生过分害怕猫 我们可以让他先看猫的照片 谈论猫 再让他远远观看关在 笼中的猫 靠近笼中的猫 最后让 他摸猫抱猫 消除对猫的惧怕反应 这是运用了 A 全身松驰训练 B 强化法 C 肯定性训练 D 系统脱敏法 D 115 对减轻学生考试表现的恐惧有明显的治疗效果的方法是 A 全身松弛训练 B 肯定性训练 C 系统脱敏法 D 认知疗法 C 116 理性 情绪疗法的提出者是 A 埃利斯 B 沃尔普 C 班杜拉 D 斯金纳 A 117 在对学生进行心理辅导时 常使用的理性 情绪疗法属于 A 行为改变法 B 认知改变法 C 精神分析法 D 运动改变法 B 118 在理性 情绪疗法中 用 A B C 理论解释人的行为 其中 B 是指 A 存在的事实或行为 B 个人对事实或行为的看法和信念 C 当事人的情绪反应 D 治疗方法 B 119 根据学习的定义 下列属于学习的现象是 A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C 蜘蛛织网 D 儿童模仿电影中人物的行 为 D 120 教育心理学史上第一个较为完整的心理理论为 A 试误说 B 顿悟说 C 操作性条件作用说 D 发现说 A 121 认为学习是外部行为变化的学者是 A 桑代克 B 斯金纳 C 加涅 D 苛勒 B 122 强调学习是认知结构的变化的是 A 桑代克 B 巴甫洛夫 C 奥苏泊尔 D 华生 C 123 顿悟说是由心理学家 提出的 A 杜威 B 苛勒 C 西蒙 D 桑代克 B 124 提倡程序教学与机器教学的是 A 斯金纳 B 巴夫洛夫 C 布鲁纳 D 苛勒 A 125 学生上课积极思考 勇于回答问题 老师的表扬是 A 正强化 B 负强化 C 惩 罚 D 消退 A 126 儿童因有改正错误的行为表现 家长便取消了限制儿童看电视的禁令 这种能提高反 应概率的刺激是 A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 B 127 学生上课不遵守课堂纪律 老师的批评是 A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 C 128 发现学习属于 A 以学生为中心的教学策略 B 以教师为主导的教学策略 C 个别化的教学策略 D 交互式的教学策略 A 129 认为 教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构 并让 学生掌握学科的知识结构 这是下面哪种理论的观点 A 有意义接受学习理论 B 认知结构学习理论 C 建构主义学习理论 D 人本主义学 习理论 A 130 学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程 学生是信息意义的主动建构者 A 建构主义 B 认知结构 C 信息加工 D 尝试错误 A 131 哪个学习理论学派的学生观 强调引导儿童从原有的知识经验中 生长 出新的知识 经验 A 完形 顿悟论 B 认知 结构学习论 C 信息加工学习理论 D 建构主义学 习理论 D 132 学生学习是为了改变自己在班集体中的排名 这样的学习动机属于 A 认知内驱力 B 附属内驱力 C 自我提高内驱力 D 交往内驱力 C 133 学生学习是为了获得家长 老师的表扬和认可 这样的学习动机属于 A 认知内驱 力 B 附属内驱力 C 自我提高内驱力 D 交往内驱力 B 134 认知内驱力 自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变 在 附属内驱力最为突出 A 儿童早期 B 少年期 C 青年期 D 成年期 A 135 为中华之崛起而读书 这样的学习动机属于 A 近景性内部动机 B 近景性外部动机 C 远景性内部动机 D 远景性外部动机 C 136 动机强度与学习效率之间的关系是 A 动机强度与学习效率之间成正比 B 动机强度与学习效率之间成反比 C 动机强度与学习效率的关系是线性关系 D 动机强度与学习效率之间成倒 U 型曲线关系 D 137 一个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈 以致十分紧张而产生了 怯场 现象 竞答不出自己本来十分熟悉 的问题 这种现象是由于 A 线索不足导致了遗忘 B 动机强度过低造成的 C 动机强度过高造成的 D 狭隘的动机造成的 C 138 耶基斯一多德森定律指的是 A 学习动机与学习目的之间不是一一对应的关系 B 学习动机与学习目的是可以彼此交替 相互转换的 C 动机强度与学习效率之间是成倒 U 曲线关系 D 学习动机的最佳水平不是固定不变的 而是根据任务性质的不同而不同 D 139 在 中 最佳动机水平偏高 A 中等难度的活动 B 简单容易的活动 C 难度较大的活动 D 复杂程度高的活动 B 140 在活动任务难度大时 要想工作效率较高 动机水平应该怎样 A 较高 B 中等 C 较低 D 任意强度 C 141 根据维纳的成败归因理论 属于可控的不稳定的内在原因是 A 能力 B 努力 C 任务 D 运气 B 142 根据维纳的归因理论 如果学生把成功归因为自己的能力 学生会感到 A 惊喜和 感激 B 满意和自豪 C 内疚和无助 D 学习没有积极性 B 143 根据维纳的归因理论 如果学生把成功归因于运气 学生会感到 A 惊喜和感激 B 满意和自豪 C 内疚和无助 D 学习没有积极性 A 144 利用竞争激励学生的学习动机会带来的负面影响是 A 不利于提高学生的上进心 B 容易导致学生心理紧张和焦虑 C 不利于课堂气氛的活 跃 D 不利于激发学生个人的努力 B 145 根据成就动机理论 力求成功者最可能选择的任务的成功概率为 A 25 B 50 C 75 D 100 B 146 举一反三 和 触类旁通 所说的是 A 创造性 B 学习迁移 C 发现教学法 D 学会学习 B 147 根据迁移效果不同 可以把迁移分为 A 正迁移和负迁移 B 水平迁移和垂直迁移 C 顺向迁移与逆向迁移 D 一般迁移 与具体迁移 A 148 从迁移的观点来看 温故而知新 属于 A 顺向负迁移 B 逆向负迁移 C 逆向正迁移 D 顺向正迁移 D 149 学习汉语拼音后对学习英语产生影响 这属于学习的 A 顺向负迁移 B 逆向负迁移 C 逆向正迁移 D 顺向正迁移 A 150 影响迁移的主要因素有 相似性 原有认知结构和 A 学习的方法 B 学习的定势 C 学习的时间 D 学习 B 151 最古老的迁移理论是 A 共同要素说 B 概括原理说 C 关系理论 D 形式训练说 D 152 桑代克提出的学习迁移理论是 A 形式训练说 B 经验泛化说 C 相同要素说 D 关系转换说 C 153 下列属于影响迁移的个人因素有 A 认知结构和态度 B 智力和学习环境 C 年龄和学习材料 D 学习目标和态度 A 154 利用画线突出关键内容的方法是 A 学习工具的利用策略 B 学习努力和心境管理策略 C 复述策略 D 精加工策 略 C 155 利用二十四节气歌熟记各个季节 可显著提高记忆效率 这种策略是 A 计划策略 B 组织策略 C 精加工策略 D 学习环境管理策略 C 156 向学生提供有关认知活动或活动进展的信息 A 学习策略 B 认知策略 C 元认知 D 学习方法 C 157 设置学习目标 浏览阅读材料 产生待回答的问题以及分析如何完成学习途径属于 A 组织策略 B 计划策略 C 监视策略 D 精加工策略 B 158 考试时注意自己答题速度和时间 属于 A 组织策略 B 计划策略 C 学习时间管理策略 D 监视策略 D 159 帮助学生矫正其学习行为 以补救理解上的不足 属于 A 组织策略 B 调节策略 C 监视策略 D 精加工策略 B 160 利用课余时间读短篇文章或阅读报纸杂志 拓宽自己的知识面 属于 A 计划策略 B 组织策略 C 学习时间管理策略 D 调节策略 C 161 能保证成功地解决问题 但却费时费力的方法是 A 算法式 B 启发式 C 手段 目的分析法 D 爬山法 A 162 要求学生在规定的时间内写一