化学教学防止两极分化经验总结.doc

化学教学防止两极分化经验总结广州市荔湾区花地中学 张小红成功的教学，往往离不开良好的组织策略，良好的组织策略能使教学事半功倍。首先，引发学生学习动机，培育学习兴趣。兴趣是学习之母，教学组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为学习兴趣和态度。从内在机制上说，学生努力学习，不断持续学习，学习没有阻力和阻断，兴趣使学生的欲望和冲动理性化，成为专注的学习态度。实践证明，以学生为主体的学生活动，是最有效的教学形式，促进学生有效学习；教育心理学告诉我们，在学生学习动机中，最现实最活跃的成分是认识兴趣兴趣是最好的老师。如何牢牢抓住学生学习的兴趣，使学生长期保持浓厚的学习兴趣，对促进学生学习化学至关重要，也是化学教学防止两极分化的重要举措。一、充分利用实验教学，吸引学生关注化学，营造良好的学习开端九年级开设的化学课程，很多学生都会好奇，也会期待，但也会有担忧，怕学不好。俗语说：“好的开始，就是成功的一半”，能在开课就吸引到学生关注化学，吸引学生投入到化学学习中去，对于化学的学习尤为重要。尤其是对于初一、初二已经开始分化、甚至弃学的学生，能吸引到他们关注化学，是化学教学迈向成功最为关键的第一步。化学第一节课的授课，我通常会淡化化学理论知识的传授，取而代之的是结合生活实际，给学生讲授生活与化学的关系，让学生感受化学对于社会、生活的重要作用。在第一节课中还会增设多个趣味实验给学生观察，让学生通过实验，感受到化学带来的乐趣，让学生在心理上减轻面对化学学习的压力，为后续学习化学打下良好的开端。本人布置学生的第一份化学作业，是让学生在家里完成两个实验：1、观察蜡烛及其燃烧；2、把水杯倒扣在水中。很多学生完成了实验后感到非常好奇：为什么蜡烛熄灭后点燃白烟，蜡烛会重新燃烧；为什么水不能顺利进入到杯子里。这两个实验成功激发了学生好奇的欲望，而化学布置的作业是动手完成的实验，而不是书面表达的作业，学生感到新鲜，对于中下生而言，心理上学习的压力或逆反心理减轻，对待学习的态度也会相应有了好的转变。防止学生学习出现两极分化，关键是学生不放弃学习，若能从开始就能吸引到学生关注化学，这就是成功的开端。然后结合实验基本操作等教学内容，连续两个星期开设大量的实验课，一方面让学生练习实验操作技能，另一方面让学生亲身感受化学实验带来的乐趣，让学生从一开始便主动参与化学学习，为学习化学带来了良好的开端。曾经有一位学生，由于其它学科学习成绩很差，对学习失去信心，上课经常睡觉，放弃学习，反复教育效果不明显。有一节课进行氢气纯度检验的实验，为增强实验现象的对比性，让学生深刻感受到氢气纯净与不纯的实验现象，我故意先做了氢气不纯的实验，实验发出尖锐的爆鸣声，课堂上学生表现非常兴奋，当时这位学生正在睡觉，他的座位就在教坛的前面，他被实验发出尖锐的爆鸣声惊醒了，突然发现原来实验是非常有趣，然后就埋怨老师为什么不叫醒他看实验，让他错过了精彩的实验，课后我跟他交谈，鼓励他上课认真听课，课余安排他做喜欢的实验，后来他上课非常认真，成绩不断进步，在升中考试中他物理才考取4分，但化学成绩却达到89分，列在班排名第二，成绩进步显著。防止学生学习出现两极分化，关键是激励学生积极参与学习，只要学生不放弃学习，防止学生学习出现两极分化的成效是非常显著的。二、结合课内、课外开展课外实验活动，激发学生学习热情围绕新课标的教学，在新教材中节选了部分可操作性强的重点实验，让学生课内、课外利用简易用品开展实验，如开展蜡烛及其燃烧探究、用蜡烛测定空气中氧气的含量、证明空气中有含有水蒸气、寻找新的催化剂、水质的调查、制作简易净水装置、分子扩散、二氧化碳制取的研究、酸雨的测定、铁生锈条件探究、溶液的形成、饱和溶液的配制、稀释及溶解吸热或放热现象、自制指示剂等实验，学生参与面广，互相带动，极大地鼓舞了学生学习化学的兴趣，学生学习化学的热情高涨，学生探究能力、合作与交流能力及自主学习的能力大大提高。不仅学习成绩好的学生能积极参与，学生会相互交流实验情况，有时会互相展示实验情况和展示自己的活动成果，由于学生群体间相互影响和感染，由于群体效应，后进生也受到鼓舞和带动，并踊跃参与活动和学习，整体学生学习化学的兴趣和热情大大提高，学生学习化学得到很好的发展。由于学生非常喜欢实验，对于学习表现比较好的学生，则奖励他们可以到实验室开展自己喜欢的实验，激发学生学习的积极性更高了，后进生也非常积极投入学习，能有效地控制了学生学习出现两极分化。三、有效进行目标激励，让学生获得成功的喜悦通过实验的教学，能吸引到学生关注化学，但学生对于学习成绩带来的成功感相当重视，对于一些已经放弃学习的学生来说，要争取60分合格的分数是非常困难的，采取目标鼓励，对于激发后进生学习非常有效。具体的做法是：在测试前，老师跟学生一起制订目标分数，若学生在测试中只要达到目标分数，便可合格，超过目标分数10分，便可达到优分（80分），越过目标分数20分，便可达到高分（90分）。例如：对于最差的学生一般制订目标分数不低于30分，若他能达到30分，即可视为合格，卷面上打的分数便是60分，其他较差的学生在此基础上再订高一些，目标分数达到40或50分。由于学生感觉目标容易达到，慢慢恢复学习的信心，就会回归学习，在测试中一旦学生能达到目标，学生能感受到成功的喜悦，学习信心和积极性得到很好的鼓舞，激发学生持续学习化学的热情，这是有效控制和减少低分段人数最有效的手段之一。在此基础上，在下一次测试帮助学生制订的目标略微提高，有了成功的喜悦作为激励，学生能进一步坚持学习，只要学生坚持学习，不再放弃学习，学生学习就会不断进步，防止学生学习出现两极分化能得到有效地控制。另一方面，我校的生源比较差，大部分学生的学习能力较差，测试题目的难度控制对于学生学习的参与程度影响尤为关键，若学生觉得题目很难，会严重打击学生的积极性。现在中考的试题难度要求并不高，在日常的测试中，主要围绕中考的要求，结合学生的实际，适当降低测试试题的难度，设计一些简单的题型，让学生能获得分数带来的成功感，是支持学生持续学习、保持学习兴趣的源动力，尤其是第一、第二次单元测试最为关键，适当降低测试试题的难度，让大部分学生感受到成功的喜悦，对后续的学习非常有利。本人在第一、第二次单元测验，设计试题的难度基本上能让学生达到及格，大部分学生能达到80分以上，学生看到成绩感到很兴奋，学习的积极性和自信心大大增强，此外，从另一个层面带给学生一个信息化学并不难学。由于大部分学生都能感受到学习成功的喜悦，利用学生群体间的互相影响和渲染，能形成很好的学习氛围，对于带动后进生学习，防止学生出现两极分化非常有效。四、设计形式多样的学生活动记忆对成绩中上的学生来说是简单的问题，但对于成绩一般或中下的学生来说却是很大的难题。第四单元的学习，记忆的内容增多，中下生遇到记忆的内容，就觉得枯燥无味，学生开始出现不耐烦，心理上产生了厌烦情绪，开始逃避记忆和学习，从而对学习产生了障碍，学习容易出现分化。根据学生的兴趣爱好设计形式生动的学生活动，使学生自主投入课堂教学，愉快学习，激发学生学习能动性。1、学生活动的设计 元素符号课前可让学生把元素名称和符号设计为富有个性的元素符号扑克牌，然后在班上进行评比，获奖项目可设：最富创意奖，最富个性奖，美工奖等等。活动形式：课堂上让小组的同学之间互相抽签，分别说出元素的名称或符号，或者让学生把元素名称和符号配对玩“钓鱼”游戏，最快配对完毕为优胜者，“钓鱼”游戏还可延伸到课外，学生在活动中不断接触和记忆，能较快的熟记元素的名称和符号。课堂上另一种活动的设计是小组竞赛的形式，把元素或名称随机列出，让组内学生限时轮流回答一分钟，回答正确最多为优胜组，获得奖励。在课外，把元素符号和名称设计成扑克牌，让学生玩“盖被子”游戏。游戏可由2-4人一起玩，初级活动形式：若手上拿着元素符号，随意说出一种元素名称如“钙”，然后轮流发牌，发到元素符号“Ca”时，把手盖在扑克牌上，快者为胜，赢得所盖到的扑克牌，最后扑克牌多者为胜。高级活动形式：元素符号和名称扑克牌混合在一起，随意说出一种元素名称如“钙”和一种元素符号如“K”，然后轮流发牌，发到元素符号“Ca”或元素名称“钾”时，把手盖在扑克牌上，快者为胜，赢得所盖到的扑克牌，最后扑克牌多者为胜。学生还可根据元素扑克牌自定游戏规则进行活动。 元素符号与化合价对对碰在化合价的教学中，老师预先把化合价口诀传授给学生，然后让学生利用元素符号扑克牌进行活动。活动一：两个学生配对，互相抽取一些常见元素符号，分别说出相关元素常见的化合价。活动二：出示化合价如“+1价”，学生迅速找出所有“+1价”的元素的符号，出示化合价如“+2价”，学生迅速找出所有“+2价”的元素的符号，由此类推；通过这些活动，学生不断接触化合价，能帮助学生熟练的记忆元素的化合价。 化合价和化学式化合价和化学式教学中，课前让学生制作色子，把常见正价元素（K、Na、Ag、H、Ca、Mg、Ba、Zn、Al、铜、铁、亚铁）分别标在两颗色子上、把常见负价元素、原子团（O、Cl、OH、NO3、CO3、SO4）分别标在一颗色子上；课堂上教师教会学生如何正确书写化学式后，让学生用色子进行活动，学生任意选取一颗正价色子和负价的色子进行掷色子，把选到的正价元素和负价元素（原子团）组合书写化学式。这个活动学生课内课外均可开展，由于色子上标有元素化合价，学生在练写化学式的同时能重复的记忆化合价，化合价能深深记在学生心中。另一方面，由于学生看着化合价书写化学式，很好地杜绝了学生往往不会运用化合价书写化学式的弊端；利用掷色子的方法让学生练习书写化学式，化学式变化很多，学生可以练习书写初中阶段常见氧化物、氯化物、酸、碱、盐等不同类型物质的化学式。2、游戏形式的学生活动，激发学生学习能动性在教学中设计形式多样的学生活动，设计元素符号扑克牌游戏形式的学生活动，运用掷色子的活动练习书写化学式，让学生在活动中学习掌握相关的知识，让学生真正做到乐学化学。对于后进生来说，能在活动中不断接触和重现元素符号和化合价，在玩乐过程中突破了记忆的难点，对化学式和化学方程式的学习非常重要。在活动中，学生日常用于游戏玩耍的玩具，也能应用在学习中，激发学生始终处于极度活跃和兴奋的状态，从而吸引学生对化学学习继续保持浓厚的兴趣，进一步防止学生学习出现两极分化。五、培养学生静态思维分析和书面表达能力许多教师在日常交流中都有同感，现在的学生呈现动态思维较多，例如课堂教学中积极讨论和回答问题，喜欢实验及小制作等，也有相当一部分学生在课堂表现和参与相当好，口头表达相当好，但在考查测试中，许多学生答题时思维不清晰，书面语言表述不规范，测试成绩总是不理想，这让学生感受到强烈的挫败感，慢慢导致学生学习出现分化。上述现象说明教师在日常教学中需要培养学生的静态思维分析和书面表达能力。阅读是培养学生静态思维分析能力最好的途径，让学生静心阅读，通过阅读，学会从阅读的题目中获取信息，画好关键词语，提高学生审题及分析能力。另一方面，有条件开展学案教学，指导学生做好笔记，课堂上要求每一位学生动笔非常重要，一方面可以培养学生良好的书面表达能力，另一方面增加学生堂上练习的机会，只要让学生能动笔练习，就能有效控制学生学习出现两极分化。六、关爱后进生，激励和帮扶后进生对于中下生，除了抓好思想教育之外，着重鼓励和正面教育，首要的是采取形式多样的激励措施，对于调动中下生的学习积极性非常重要。若能抓住葜机进行激励，往往能扭转一个后进生的学习。有些后进生内心非常渴望得到老师的肯定和赞扬，老师若能抓住闪光点，大力进行表扬，效果非常显著。曾经有这样一位学生，初三一个多学期放弃学习化学，不听课，不做作业，甚至测验也不交卷，多次教育效果不明显。有一次测验，他刚好无事可干，拿起试卷看，我便鼓励他认真看题做题，结果他碰巧做对了7题，我便抓住葜机在班上大力公开表扬他，此后，他开始上课认真听课，其他后进生也深受启发，上课也能认真听课，在升中考试中他化学成绩达到64分，成绩进步显著。每一年化学科代表的选定，我会挑选一些成绩偏下的学生担任，一来可以转化一个后进生，二来让他作为榜样，为后进生带来一些闪光点，带动后进生投入学习化学，能有效控制学生学习出现两极分化。另一方面，对于中下生的学习，加强课外辅导是非常必要的，中下生由于学习能力比较差，学习上遇到困难会马上退缩或容易放弃。如果老师不及时加以辅导和帮扶，这部分同学很容易放弃学习。首先认真做好作业面批工作，每一次面批，可以让学生重新掌握知识点，更重要的是引起学生对学习的重视，让他感受到老师的关爱。其次，在班上选取成绩优秀的学生对他们进行“1+1”结对子帮扶学习，并对他们的学习进行全程监控和反馈，学习进步成效非常显著。对“1+1”结对子帮扶学习，一段时间进行总结，评选优秀结对子进行奖励，对于“1+1”结对子帮扶学习能持续开展及后进生的转化效果非常明显，促进优秀学生积