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文档简介

搭石学生问卷分析报告九江县第一小学 许祖谷一、基本情况（一）、调查目的：检查搭石授课后，学生是否达到预期目标。（二）、调查对象：九江县第一小学四年级八班学生（三）、调查形式：问卷调查。共发放调查问卷24份，收回24份。（四）、调查时间：2017年3月28日二、调查结果分析（一）测试题结果统计等级比值题号A（%）B（%）C（%）D（%）E（%）备注知识性1100数据为正确率291.68.495.84.23100495.810091.61005100100100教法与学法6100100100710010062.5100820.879.2910010010010010100合作参与情感11100数据为参与率121001320.816.68.520.833.31410015100（二）结果分析：语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，找出文中走搭石美的句子，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。通过调查显示，绝大部分学生都积极投身“读”的训练之口中。读的形式多样化，让孩子们没有厌倦感。一行人走搭石部分，更是变换成小诗，配上音乐让学生在读中品、品中悟。也让学生在潜移默化中，锤炼自己的阅读能力。对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所当然”。从“伏”的品词到“理所当然”的过渡，又由请学生上台“演”，让学生们说出三代人的心声，从而达到自然和谐的统一。而这种学生演绎课本，学生们更愿去参与，获取效果也就会更好。在整堂课的教学中，我很重视对学生想象力的培养。我在创设了一定的情境后，引导学生进行适当的想象，不但培养了学生的想象力，发展创造性思维，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最后一环节的写话训练，在感悟了三块内容描写不同的对象走搭石的情景后，学生在头脑中已通过想象储存了很多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导学生通过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。学生也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。这时，我让学生模仿课文去说去写，
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