浅谈课程改革中构建高效课堂的方法（李利）.doc

浅谈课程改革中构建高效课堂的方法新课改对广大四、五年级数学教师来说，面临着课时紧，任务重：一周就四节数学课,每天不但要对新授知识及时巩固，完成课堂练习,还要完成一些教辅资料上的习题,这些练习仅靠我们在这四节数学课内完成是很吃力的,如不想挤占副科时间或是在课间抽空辅导。那就需要教师提高课堂教学的实效性，向40分钟要质量。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。如果想要切实的提高课堂的教学实效，教师必须尽最大可能丰富课堂教学理念的同时，还要努力营造愉悦的课堂教学气氛。学生在一个沉闷、枯燥的课堂中是无法集中精力攻破学习中的一道道难关的。高效课堂是每一位教师努力的方向，大家都有自己的方法，参加工作不久的我也就个人的教学实践谈谈自己的做法：一、精备课、巧设疑人们都说：“教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。”但我个人认为就算教师真有一桶水也未必能给学生一杯水。因为会和教之间有很大的差异，要想把自己的知识传授给学生，光有量是不行的，从理论到实践的跨越可不是件容易的事。尤其是新授课中，教师应紧抓课标、精心备课、活用教材，必要时要改变教学模式，引导学生巧妙地运用已学知识解决问题。如：在教学梯形的面积一节课时，由于学生已经掌握了平行四边形、三角形面积公式的推导，因此我在教学梯形的面积时，放弃了原有的教学模式，而是先给出了梯形的面积公式，让学生们运用手中的学具合作探究这个公式是否正确，引导学生质疑。这个要求一出，学生好奇求真的性格得到了激发。他们在你一言我一语中迸发出了新的知识火花，为后面的公式运用打下了很好的基础。这样，不仅是那些平日里爱学习的学生全情投入，甚至是那些平日里不善言辞的学生们也都开始跃跃欲试了，使学习的效率有了很大程度的突破。用一个“情景”将分散的点串联起来，教给学生运用综合思维对新知识有整体思路，在难点或重点处引导学生质疑。学起于思，思起于疑，有疑问才会动脑筋，从中得到成功的喜悦，从而提高学生的积极性，使课堂变得高效。二、重预习、能迁移在新授课之前，我常引导学生预习新知，在预习中找出疑惑，遇到不会之处便利用知识的前后联系迁移解惑，在解惑的过程中提高学生的学习兴趣，让学生感到数学知识的前后连贯，并能通过预习理解新授课的知识点，对课堂的高效提供支持。三、多思考、辟蹊径教师在讲课时不应只让学生了解课本上的方法，还应引导学生自己思考出更简洁、简便、巧妙的方法，一味的接受只能让学生止步不前，只有思考才能是学生前进。学生在思考中得到锻炼，在思考中找到自信。如：在讲授小数的意义一课时，我先是利用小数与分数的关系导入，让学生们通过对分数的认识来观察小数，并能归纳总结出小数的计数单位，一位小数的计数单位是十分之一，用小数表示就是0.1；两位小数的计数单位是百分之一，用小数表示就是0.01；三位小数的计数单位是千分之一，用小数表示就是0.001。总结完规律后，我问学生应如何记忆，有的学生说按照数位表背诵，有的说可以对比记忆，然后班里就没有了声音，教师说：咱们一起再仔细观察一下十分之一与0.1的外貌特征，看有没有新的发现，这是一句“我发现了”打破了沉寂，这名学生说，我发现0.1就是把10倒过来变成01，所以它与十分之一对应；0.01就是把100倒过来变成001，所以它与百分之一对应这时班里响起了热烈的掌声。四、分层次、多练习数学课程标准指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。因此在课堂教学中必须考虑学生的个体差异，无论是在内容安排，教法选择、学法使用、练习设计以及教学评价等各方面，都要关注每一个或每一类学生的特殊性，满足不同学生的学习需求，才能使每个学生得到充分的发展。德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。高效课堂要求教师要“精讲多练”，所谓多练，不是单指数量多，而是要题量与题型并重，多元化练习，不仅要在练习中巩固知识，更要在练习中提高学生的学习兴趣，使部分学生在学习中积极踊跃，再由部分带动整体，潜移默化的影响学生的学习氛围，形成良好的学习习惯，从而提高课堂效率。五、互出题、互抢答在练习过程中，教师出题多以单一知识点的教授为目的，有局限性，应引导学生互相出题，将个人牢固记忆的知识点出题，由学生小组讨论得出最佳答案，以达到查漏补缺、优势互补之效。如：我在教学三角形的认识一课中，我引导着先学生总结归纳三角形的概念：由三条线段围成的图形叫做三角形。然后出了一道填空题：由（ ）围成的图形叫做三角形；一道判断题：由三条线段组成的图形叫做三角形。学生们都能正确的解答。为了让学生能够更好地理解和运用概念，我要求学生自己出一道填空题。于是便出现了以下几道新题：由三条线段围成的图形叫做（ ）；由三条线段围成的（ ）叫做三角形；由（ ）线段（ ）的图形叫做三角形。学生们在积极出题，踊跃回答的过程中不但掌握了这个概念，更提升了个人归纳总结的技能，实现了课堂的活跃与高效。六、扮学生、互评价数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。教学不仅是教与学的过程，更应是角色互换，产生共鸣的过程。在教师通过对学生在课堂上的表现或是在作业中的反馈对学生进行客观评价的同时，也应该引导着学生对教师的教法及作业的布置进行及时的“评价”，从而让教师能够及时的调整已达到满足学生的需要，在教学相长中，不仅能提高教师的教育教学水平，更能促使学生主动参与学习，从而提高课堂的实效性。总之，高效课堂是每位教师努力的方向，也是每个学生的向往。如果能在四十分钟内学会知识，掌握方法，就能减轻学生的课业负担。作业也是用来巩固课堂知识的方法，如能在高效课堂中学会知识，将作业以质为主，减少数量，就能提高学生学习的积极性，从而提高学生的自信心，这样良性循环下去就会提高学生课堂参与的热情，从而让他们集中注意力学习。与其说“高效课堂”是教师的目的，不如说是教学的方法，只要能形成高效课堂就