桃花源记 (5).docVIP

桃花源记教学设计【教材分析】本篇课文是一篇文言文课文，诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业、丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。因此桃花源记更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。在教学中，我们应巩固学生的文言常识和学法，并引导学生利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成的能力，来学习这篇文言课文。【教学目标】根据义务教育初中语文教学大纲要求，培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上初二年的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。文章的语言优美隽jn永，琅琅上口，值得品味。所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点：知识目标：熟读成诵并背诵课文。技能目标：品味本文优美的语言，积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。情感目标：了解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。【重点难点】重点：感受桃花源的美丽、神奇和幸福。难点：教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。【教法学法】新课程标准指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。教法：（1）、情境设置法激发感情，引起兴趣 （2）、提问法逐步引导，逐渐深入 （3）、点拨法展开联想，拓展思路 （4）、多媒体课件教学法向学生展示图片、音乐、作者等，更好的融入情景学法：（1）、朗读法提高学生对文言文的语言感受能力，课堂上尽量让学生多读。 （2）、想象法引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃源社会。 （3）、自主和作探究法把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。通过讨论，充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。【教学过程】本节课的指导思想是力求实现课堂教学模式从单一“接受”到“创新”发展的转型。教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，实现知识的能力化、认知和情感的结构化。整个教学过程主要以朗读为纽带，以桃源“美”境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。 一、认识作者和文章写作背景 陶渊明，东晋文人，年轻时本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易主之际，军阀连年混战，赋税徭役繁重，日益加深对人民的剥削和压榨，国家濒临崩溃。同时，东晋王朝承袭旧制，陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过一任太守，而且家境早已败落的人，根本不能一展宏伟抱负。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，最后，与统治者决裂，长期归隐田园，躬耕僻野。文章约作于永初二年（421），即南朝刘裕弑君篡位的第二年。通过文章向世人描绘了一个世外桃源。以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。 二、朗读提问：1、全班学生朗读课文 2、指名学生口译课文 3、从课文题目中，你能联想到一个什么成语？三、导入新课：从学生的回答中明确“世外桃源”一词，教师由此导入新课桃花源记陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境,在初步理解课文的基础上，让我们来欣赏课文，一起走入桃源胜境。四、研读与欣赏，精读与精讲、品味“美”和“乐”渔人进访的桃花源是一个美景如画，怡然自乐的“绝境”，其中的“景美”“人乐”，让我们做如下分析：（1）景美：在文中找出描绘桃花源美景的句子(板书:源外自然风景美，源内生活环境美) 有感情地朗读诗文中一二段 用自己的语言再现桃花源自然环境的美、生活环境的美。(师可先做示范) 请欣赏桃源美景，课件演示 （2）人乐：从文中哪几句体现出来？学生讨论总结：乐 分析“乐”的原因；（板书：黄发垂髫,并怡然自乐） 讨论：为什么过上无忧无虑的生活的桃花源人乐呢?（没有压迫战乱,社会平等,和平安宁） 2、桃花源那么美好，桃花源人为什么对渔人说“不足为外人道也”? （增加了桃花源的神秘感和虚幻感，为后文寻之不得埋下伏笔，侧面说明桃花源不存在） 3、渔人来过一次，回去时又“处处志之”，按理说，应该找得到，怎么就找不到呢?作者这样写的目的是什么?要点提示：文章最后写找不到桃花源其实是一种隐喻，隐喻桃花源这样的理想社会是不存在的，桃花源只不过是作者虚构的理想社会，也含蓄的表达了作者对现实社会的不满和对理想的向往。（板书：理想社会与现实社会相矛盾）4、课文寄托了作者怎样的社会理想。表达了作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会。没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，它体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。五、小组讨论： 桃花源记是作者心中的理想社会。对这种理想，你有什么看法？讨论后各抒已见，允许有不同的看法。 教师总结： 桃花源记是作者心中的理想社会。通过这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。千百年来，“桃花源”已经成为人们在失意时精神的避难所，成为一种“桃源情结”。但这样的“世外桃源”却是根本不存在的，作者自己也知道根本没有这样一个地方，但面对现实生活