初中生活作文教学实践与研究.doc

初中生活作文教学实践与研究课题报告关键词：作文；初中；生活；教学。摘要： 作文教学是整个语文教学中的重头戏，然而目前的作文教学存在诸多弊端。本课题试图通过对写作过程的动态分析来进行生活作文的实践与研究，并丰富生活作文的课程资源、作文教学的思维训练，以及学生作文讲评修改训练系列。引言 教育的理想是体现对人的生存和发展的整体关怀，强调学生“经历了什么、体会了什么、感受了什么”。我个人认为作文教学应包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。中考、高考写作内容在不断扩大，写作题材也从学校生活走向更广阔的社会生活。写作形式也非常开放，由单一走向了多元化。纵观几年来的中考作文命题变化的轨迹，我们不难发现，作文命题正朝着生活化方向发展：关注他人、关注社会、热爱生活、热爱自然，将作文与自己最熟悉的生活紧密结合起来。基于此提出该实验的研究。一、本课题国内外同领域的研究现状与发展趋势分析（一）国外研究现状上世纪80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，国外写作教学的应用研究取得了巨大的成就，其中以“写作小组”的写作学习形式最为引人瞩目。而扎根于日本教育土壤中“原产”的“生活作文”的教学思想也表明：“重视发挥教师的指导作用”与“学生群体的作用”，“使写作成为师生互动的生命过程”，是提高学生写作素养的重要途径。如日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。（日本教育中的“生活作文”思想方明生外国教育资料1996）；美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（美国小学作文教学一瞥张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，（美国小学作文教学的一些特点张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。（二）国内研究现状陶行知的生活教育理论。陶行知先生早在上世纪20年代就提出了“生活教育”的理论。他的基本理念是：生活即教育，社会即学校，要用生活来教育，要为生活而教育。在陶行知的教育理论中，“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”是生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。叶圣陶先生说：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”“我们作文要写出诚实的，自己的话。”（叶圣陶教育文集第3卷，人民教育出版社，1994年版）叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。课程标准初中阶段目标中明确提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。国内同类课题研究如：“初中写作能力培养教学改革整体实验”；“中小学生作文个性化发展研究”；“初中生专题提高写作素养作文教学策略研究”，目前在培养学生的写作兴趣，激发学生的主体意识；培养学生的作文创新思维能力，作文综合能力，提高作文教学的整体效果等方面均取得了重大成就。这些课题对中学生写作素养探索研究的深度、广度尽管不尽相同，却各具特色，无疑都是有益的尝试。我们的课题研究，是在国内已有研究的基础上展开的。二、问题的提出（一）初中阶段作文教学现状分析1、新课程初中语文教材以人文主题编排单元，单元选文配合人文主题，侧重于阅读，以“综合性学习”带动写作教学。“综合性学习”的设置，实现了写作教学的开放，拓宽了学生语文学习的视野和语文活动范围，淡化了文体和语法知识。2、作文对于大多数初中学生是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是文体感不强，写出的是“四不像”作文。从学生心理、思维特点，写作基础、生活实际考虑，如果初中学生没打好写作的基础，创新作文当然也无从谈起。3、新八股式作文泛滥。抄袭作文，改头换面的作文、注重语言形式的文化散文大为流行，华而不实的作文流行甚广，取而代之的是功利的准备作文与作文嫁接，作文教学被边缘化，导致教师的作文教学能力严重退化，学生的作文能力明显弱化。4、由于教材编写的开放性，由于家庭社会生长环境，由于自主选择题材与文体，由于综合性学习因开展的实际难度而不能有效实施，由于缺少作文素材积累的指导与学生思想的锤炼，由于教师在作文教学中的随意性，一部分学生以自我为中心，缺少对现实的审视、对生活的深切体验，对人的较全面、深刻的认识，抒写一己患得患失的文章，或是宣泄不健康的心绪，作文缺少思想深度与审美情趣。5、就“学”的方面而言，多数学生缺乏作文的内驱力。他们惧怕作文，甚至厌烦作文。作文课上苦思冥想，拼凑字句，勉强成文。毫无兴趣激情可言。陶行知先生认为“生活即教育”，就是不能为教育而教育，教育是能使学生合理的生活需求得到满足。使学生对生活的观察和思考有内在的动力，有内在的动力，学生“自觉需求”的层次和质量就会逐步提高，学生的所谓作文技能也就自然地得以逐步的培养。由此可见，作文教学是整个语文教学中的重头戏，要转变目前作文教学“高耗低效”的现状当属重中之重。三、课题研究的目标1、本课题通过研究写作教学方面的价值和内涵，并充分借鉴国外母语写作教学的先进经验的基础上通过对写作过程的动态分析，来进行生活作文的实践与研究。2、建立一套有利于学生在初中阶段更好地运用写作这一表达交流方式的课程资源，有效避免出现教师在作文教学时“无米为炊”的局面，也有利于学生从生活丰富的资源中获取相关作文内容和技巧。3、建立一套合理有序的作文教学序列，便于依据学生的实际情况，循序渐进地开展作文教学，避免其随意性、盲目性和不完整性。4、建立一套科学的学生作文评改体系，一方面极大的调动学生参与作文评改的积极性，另一方面减轻教师繁重却低效的批阅负担，有效提高评改质量，并培养学生自己修改作文的良好习惯。四、研究遵循的原则和意义（一）本课题研究主要应具备以下几个原则：1、有目标。初中三年有明确的总目标，每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理梯度。2、有层次。即思想感情、写作知识、思维能力、语言表达四体一体，形成知识分类、能力分层、单元分项的相互承接、逐步递进的训练阶梯。3、有合理的量次控制。既不能过大，造成学生负担过重；又不能过小，以致训练力度不够。4、有训练设计的要求。方法适度，教师的指导适度，符合学生的认知水平。此外，训练时还要把握有利时机，运用科学的方法。训练方法的实质是赋予训练内容以明确的目的性和达到目标所采用手段的有效性的统一。在遵循以上原则的基础上，还要有明确具体的操作目标和突破。创新性。生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断与时俱进。本课题的研究就是要努力创造出适合时代生活的生活化作文系列。主体性。无论哪种教学策略，都应尊重学生的主体，所谓教师的主导，也是通过学生主体作用的发挥来体现。主要在于激发主体参与作文意识，逐步从被动训练作文的必然王国，走向主动自能作文的自由王国。活动性。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教、学、做合一，在写作实践中提高生活作文能力。离开了活动性就没有了生活性，没有了生活化策略。整体性。作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作文生活化研究的时候，坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。实践性。积极组织学生参加社会实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣。（二）初中生活作文研究的意义作文教学明确研究的范围是常规目标中的“写”；通过对本课题的研究，形成一个相对独立的、符合初中学生语言发展规律，有利于学生个性张扬和潜能发展，有利于学生的创造精神和语文创新能力的培养。人类认识和思维的一般规律是由表及里，由易而难，由小而大，由个体、局部而到整体。突出作文训练序列化，增强训练的序列化，增强训练的科学性。通过教学实践和经验的总结优化作文教学。达到“出口成章，落笔成文”的预期教学效果，并在写作中形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，全面提高学生的语文综合素养。通过研究为初中阶段作文有效训练提供一条可行之路，提高作文教学质量。通过研究，提高学生写作信心，激发写作兴趣，培养一批具有一定发展潜力的优秀学生。五、课题的理论依据：现代结构化理论：“结构”概念包括三方面的要素，即整体观念、转换观念和自动调节。只有作为一个自动调节的转换系统的整体，才能称为结构。任何系统都有赖于结构而形成系统，没有结构，系统便不复存在。有序的结构具有这样一些特点：它使各种要素整合为一个有机的整体；它使得人们对系统中各要素的认识更为明晰；它使各要素之间生成了稳定的关系；它使得系统的运行更为经济、高效；它使得系统的运行更为简洁、更易操作；它使整个系统更具开放性、包容性而非封闭。多元化理论：现代信息理论认为，任何事物都是与其他事物相互联系。著名教育心理学家林格伦指出，信息多向传递时教学效果最好。教学心理实验表明教师所用的教学方式多，信息渠道相应增多，信息刺激广度加大，学生接受信息的量也随之增多。这一理论告诉我们，在作文教学中，教学方式不能单调，任何一种行为模式都不是十全十美的，都是有缺陷的，而只有综合运用灵活多变的作文教学模式才能给学生以新鲜感新颖感，才能不断调动学生的创造思维和参与意识，从而源源不断地激发学生的作文兴趣。教育学理论认为：教育要适应人身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展。对学生作文能力培养策略的研究，就是根据初中学生在不同年龄段的身心规律，在提高学生认识能力和语言表达能力方面给学生作文指路，使其作文更具目的性。心理学理论认为：“所有智力方面的工作要依赖于兴趣。”因为学生普遍对单一的教学方式感到厌烦，所以教师必须在作文教学方式上能创新，做到常教常新，不落俗套，把学生的作文兴趣激发出来。把握学生的认知结构，构建合理的写作知识结构。应遵循先总体框架、后渐进分化的原则。首先要把写作的那些最一般的观念、最基本的原理、最常用的规律、最常见的方法教给学生，然后渐次出现写作知识的细节与变式，把每一个知识细节都纳入到原有的认知结构之中。然后再解决那些相类似的，但先前并没有学习过的细节与变式，从而实现写作能力的迁移，创立具有科学性、可行性、最为优质的作文教学实践研究。六、课题实施的内容本实验要进行的所有作文，都有周密而完备的训练计划，既注意到写作全程训练的连续性、层次性，又注意写作各阶段训练的重点，训练要求，训练模式，作文教学的方方面面都要作详细的规定，以克服过去作文教学的盲目性和随意性。1、确立合理的、可行的写作能力培养目标。将初中三年作文教学学生写作能力目标作三年一贯整体设计，学生写作能力目标在总目标下，按七年级、八年级、九年级三个阶段六个学期分别提出分阶段目标，从而体现初中作文教学的整体性与阶段性。2、研究几类写作教学的创新课型一是理论指导课型。一般包括明确作文范围与要求，赏析借鉴经典范文，写作知识与技巧的指导，反馈、交流评点等几个环节，设计有独创性的指导训练。二是实践活动课型。常见的活动型的作文课，如阅读赏析，参观访问，成果汇报，探究辩论，经验交流等等，活动设计科学合理，可根据作文训练的特点和实际需要以及本地资源设计好活动课型。三是讲评课型。作文讲评是作文教学最重要的一个环节，它是作文成功与否的一次检阅。讲评课一般分为三种：教师讲评；学生互评；师生面评。四是升格课型，也叫修改课型。对不同类别的作文，通过教师或学生讲评后进行修改，使学生的作文在原有的基础上加以提升，达到学生比较满意的一种作文教学方式，是实践操作中最为行之有效的课型。3、强化思维训练。依据初中学生的思维年龄特征与作文思维能力要求的匹配性，在大量调查研究学生写作中的实际困难或问题的基础上，从形象思维、逻辑思维、辩证思维、创新思维等方面入手进行切实有效的训练，形成螺旋递进式的作文训练阶梯。形象思维能力训练：进行再造想像、创造想像、相似联想、相关联想、对比联想、因果联想等序列训练。逻辑思维能力、辩证思维能力训练：训练学生思维条理性和作文谋篇布局能力，初步培养学生联系生活发表见解、主张的能力。创新思维能力训练：培养学生求同思维、逆向思维等能力，指导学生运用新视觉观察社会、人生，力求新发现、新感悟、新表达。总之，本课题研究是以丰富多彩的生活作为作文教学资源的开发与研究的前提。七、研究的方法：1、文献研究法。通过搜集资料了解、追踪国内外研究的现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。通过对相关教育学、心理学、语文教育论著等文献的研究，找到学生作文现状的必然内因以及解决办法的理论基础。同时为本课题研究找到理论支持。拟在课题研究的过程中，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。2、行动研究法。通过教师对学生的作文实践进行既定的行为干预，从而达到既定的效果。计划行为，包括诊断和发现问题，初步研究分析，拟定行动计划。采取行动，解决实际问题。并在实践中不断学习总结调整完美，根据先进的教育教学理论和语文实践专题研究活动开展，进行实验班学习研究，加强案例研究，在一定时间内，将效果资料进行分析比较，在良性的状态变革中达到研究目标的实现。3、教学试验、观摩、竞赛等方法。通过在不同的年段，针对不同层次的中学生，通过不同老师的教学实验，课堂观摩，以及开展多种多样的临场个性作文训练，以及开展比赛等方式、寻找适合学生品质提升的作文写作的方式、技巧等，为课题积累实验资料。4、个案研究法：在研究的全过程中，对初中不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及初中语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。5、比较研究法，通过实验班级与非实验班级之间的质与量的比较得出课题结论。八、课题具体研究实施过程本课题拟于2010年6月-2013年6月期间完成，共分三个阶段：第一阶段（2010年6月-2010年12月）：准备阶段1.课题立项，确定方案。采用座谈法，学习相关理论，了解目前初中写作教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等，确定研究的具体方案，申报课题，申请立项，确定实验教师。2.课题开题，审定方案。成立课题组，组织课题组成员学习理论，不断研讨教学实践，进一步审查课题方案；进行课题课题论证，修订、完善课题实验方案。3.落实任务，责任到人。召开课题研讨会议，明确研究任务，落实分工，责任到人。4.阶段资料汇总。调查摸底、前期测试，积累原始资料，做好其他相应的准备工作。第二阶段（2011年1月-2012年6月）实施阶段：共分三个步骤：第一步：组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。召开课题组扩大会议，通报课题研究情况，积极采纳他们好的建议，争取更多一线教师的积极配合。调查访谈，形成报告。调查访谈初中生语文作文的个性心理，内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、语言积累运用情况、学习习惯、学生对作文的认识等；调查教师作文教学的个性心理；调查教师作文教学行为与学生学习行为；调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、成因，形成调查报告，并建立相应的档案和资料库。第二步：组织课题组成员学习理论，结合教学实际，研讨初中生活作文的方法与实践。要求每位课题组成员写出作文教学整体训练体系，交流，研讨，确定出符合学生实际、可操作性强的整体训练体系。确定初中各学段作文专题训练的计划。第三步：综合运用谈话法、问卷调查法、会谈及专家评估的方法，对学生的写作水平（主题思想、内容表达、语言风格等方面）进行评估，形成阶段性报告。在作文教学的全过程中，以听说为突破口，让学生的口头表达能力带动书面表达能力的发展。在阅读教学中激发阅读兴趣，引导学生扩大阅读量，教给学生正确的阅读方法，养成善于勤读书、勤思考、勤积累等良好阅读习惯。分层指导贯穿于作文教学的全过程。学生分层：根据学生作文水平来分层，分组。学法指导分层：根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法。习作要求分层：根据学生作文水平对每一次习作做不同要求。评价分层：采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价。定期不定期召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。第三阶段（2012年6月-2013年6月）：总结阶段探讨研究的阶段成果，明确不足，弥补缺漏。充实完善教材、校园、报刊、网络、生活等资源库建设，形成一套较为完备的作文教学资源库，整体提高学生作文水平。全面总结，并申请结题，收获成果。课题研究的成果及表现形式研究阶段（起始时间）成果名称成果形式负责人第一阶段：准备阶段（2010.62010.12）设计方案、课题管理档案课题报告杨特第二阶段：实施阶段（2011.12012.6）搜集与整理课题实施的相关资料，形成研究报告初稿建立作文教学资源库、教师论文集、学生优秀作文集、中期总结与反思等杨特第三阶段：总结阶段（2012.62013.6）创建一种新的作文教学实践与训练方法约请专家书面评议，组织鉴定、教案、案例、研究汇编、课堂教学录像等杨特九、课题的预期成果与课题组成员及其分工本课题的预期成果主要有课题成果报告、子课题报告与资料汇编、论文、教学设计、学生作文集等。课题组成员学校主要任务联系电话负责人省级骨干教师杨特省级骨干教师杨特省级骨干教师杨特十、本课题的保障措施1、加强课题管理，强化激励机制。2、成立课题研究小组，明确分工。3、加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。强化课题组成员的理论学习，通过多种形式，多种渠道，外出参观学习，业务培训，聘请专家指导。4、落实研究经费，对本课题的研究提供必要的经费保证，用于课题组成员的外出学习、考察、进修等。十一、本课题拟解决的问题（1）学生作文兴趣培养策略研究（2）综合性学习、口语交际与写作的关系的研究（3）走进生活积累素材料研究（4）作文教学中如何让学生实现个性发展（5）如何科学合理地实施作文教学评价机制（6）升华生活作文评改研究结语：教育是理念，是生命，是生命之间的交流与碰撞；教育是生活，是创新；教育是唤醒，是发现。在本课题实验中，融汇现代教育理论，贯彻民主教学思想，培养学生创新思维能力，通过对美的语言、美的意识、美的观念、美的生活方式、美的审美方式的感悟，达到美的熏陶、美的感染，从而激发学生对美的追求、美的创造。试题和考卷不是学生语文学习的全部，让他们关注社会和人生,用自己的心灵和敏感的笔触时刻接受来自生活，来自大自然的美好信息，时刻与世界上所有的美好事物交流沟通，时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，和它们融为一体，才是真正的写作，才是终身的语文！参考文献：日本教育中的“生活作文”思想方明生美国小学作文教学一瞥张良田美国小学作文教学的一些特点张孔义叶圣陶教育文集第3卷人民教育出版社1994年版课程教材教法2005年10期作文教学研究2007年3期初中作文生活化教学实践研究发布人：jks发布时间：2012-02-29 8:31来源：访问：2184初中作文生活化教学实践研究一、问题的提出：语文并不是文人墨客的玩物，其实语文就在生活之中，在你的面前，在你的后面，在左边，在右边。不要说书中的语文更高贵，生活中语文就是书中语文的升华。但是初中作文教学现状令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，学生说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点。究其原因，主要是：第一，作文教学与学生生活严重脱离，作文训练是纯粹的学业要求，而不是学生生活的需要，学生缺乏必需的生活积累，“为作文而作文”，只能胡编乱造，应付了事；第二，评价方式的异化。初中作文评价以考试为主流，以高分为追求，过分追求选材典型、立意深刻等，这些高标准、严要求明显违背了作文求真求实的原则，使学生写作时不得不挖尽心思，提炼素材，拔高主题，写一些迎合考试标准的套作，说一些言不由衷的假话、空话、套话。同时，这些标准又使教师评改钻进“选材、立意”的死胡同，以至对学生反映生活、书写真情实感的文章视而不见，或给予极低的评价。 由此可见，作文教学明显缺少对学生个体及其真实生活的关注，缺少对学生抒写、反映真实生活的鼓励、引导，因此，我们认为应该让作文回归其本体功能让学生在真实的生活中写作，通过写作书写真实的生活，从而根本改变作文的假大空，让学生的作文如生活的汩汩甘泉，清纯鲜活，充满生命的活力。这就是“初中作文生活化教学实践研究”这一问题的提出。二、课题界定：“初中作文生活化教学”是指在教学实践中研究“生活作文”的教学。 “生活作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生人格的一种作文教学策略。”初中作文生活化教学的研究重点是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈的写作形式的研究，而是在生活中学习如何写作文，如何写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。三、理论依据：1、陶行知的生活教育理论。陶行知先生早在上世纪20年代就提出了“生活教育”的理论。他的基本理念是：生活即教育，社会即学校，要用生活来教育，要为生活而教育。在陶行知的教育理论中，“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”是生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。2、叶圣陶的生活作文理论。叶圣陶先生说：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。” “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”“我们作文要写出诚实的，自己的话。”（叶圣陶教育文集第3卷，人民教育出版社，1994年版）叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。 3、义务教育阶段语文课程标准（实验稿）的作文教学目标及建议。义务教育阶段语文课程标准（实验稿）7-9年级的阶段目标中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。在教学建议中进一步提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”四、同类课题的研究综述在国外，日本“生活作文”思想产生于明治时期，复兴于二战后，其代表人物是卢田惠之助、小沙丘忠义等。他们依据儿童中心主义的教育思想，让学生多写发生在身边的有趣的事，让作文反映孩子最熟悉的自己的生活。20世纪二三十年代，日本就大力推进口语化的写真情实感的的作文运动，称之为“日常生活作文”运动。它主张由儿童及青年将他们在生活中的体验、感受、所作所为，以当地的语言写成作文，由作者本人朗诵，由听众讨论评议。他们强调的是，要将作文从形式主义训练中解放出来，作文的过程是塑造自我的过程，要把“人”放在作文的核心地位等。这个运动持续时间较长，其影响所及，形成了日本生活作文的传统教学特色。在国内，生活作文的思想早已提出，但语文教育届在相当长时间内并没有认真开展“生活作文”方面的研究，也没有人大张旗鼓的提出“要写生活作文”的主张。20世纪80至90年代，北京景山学校的作文教学改革，就是针对学生生活经验不够丰富，知识领域不够广阔，便引导他们有意识地观察和体验生活，注意各种人物和事物的特点，积累写作素材，致力于疏通作文与生活的关系。五、研究目标：1、培养学生做人与作文的协调统一，达成生活与作文同步前进、协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务；2、提高学生的作文兴趣，提高学生的感知能力、思维能力，培养学生良好的写作习惯：认真观察生活，细致感知生活，深入思考生活，“我手写我口，我口述我心”，及时地记录生活，真实地书写自己的生活感悟与思考；3、探索适合农村初中学生实际的作文教学生活化的有效途径与方法，包括：生活作文素材积累、生活作文指导、作文讲评的基本方法、方式。六、课题研究内容 1、学生作文素材积累的生活化，即在平时的教学中，如何引导学生深入感知生活，思考生活，积累生活的素材；2、学生作文指导的生活化，即作文指导如何走出封闭的教材和教室，沟通学生的生活积累与写作，指导学生抒写生活，反映生活；3、学生作文评价的生活化，即作文评价如何走出考试作文的唯一标准，确立与生活化作文相适应的作文评价方式，科学评价学生反映生活的作文； 七、课题研究过程：(一)收集素材的方法材料是作文的基础，材料的好坏，直接影响到一篇作文的质量。一篇学生习作的成功与否，往往取决于动笔之前对材料的选择。但初中学生的生活圈子小，社会经历浅，缺乏对身边事物观察的能力。许多学生在作文时都苦于没有材料，造成记叙时缺少内容，议论时缺少实例，文章显得空洞乏味。1.养成观察的习惯。契诃夫曾说：作家务必要把自己锻练成一个目光敏锐、永不罢休的观察家要把自己锻炼到让观察简直成为习惯生活是写作的源泉，生活是写作素材取之不尽用之不竭的宝库，因此，应当让学生学会观察，养成观察的习惯。观察的过程就是积累的过程，对周围一切事物进行认真观察，就为写作积累了丰富的素材。观察要全方位，不仅社会生活中的政治、经济、军事、文化、科技等大的方面需要留心观察，就是我们身边的、看惯了的琐细的事物，也需留心观察。因为这些琐细的事物同样是社会生活不可缺少的部分，同样会给学生的写作以极大的帮助。2.养成写日记的习惯。俗话说：好记性不如烂笔头。日记能把学生一天中的所见、所闻、所做、所想、所感都记录下来，而这些东西，就是极好的作文素材。3.养成写读书笔记的习惯。初中学生的书面语言比较贫乏，写作时常常用词重复，写不出优美、生动的语句。所以平时要让学生有选择地看一些短篇小说和优美的散文，并作好读书笔记，把那些优美的词句和精彩的片断摘录下来，作为语言素材储存起来，以备写作时选用。另外，读书笔记还可以记录读书过程中看到的古今中外的事例，记录自己的点滴体会，以及对他人作品的评价，这些，同样是写作必备的素材。4.积极参加社会、家庭实践活动。作文的材料都来自社会，来自生活。参观一座工厂，一个德育教育基地，一所建筑物等;如访问某位专业户，一家先进集体，一位模范人物等。参加这些活动前，明确目的。如参观一座工厂，在参观时重点了解它的规模、生产基本情况以及它的发展历史等。参观时有意识地去留心所要的材料了。在这些活动中既感知了社会，丰富了阅历，也积累了更多的写作素材。我认为我们可以从家务活入手，让学生周末在家帮母亲做家务活，比如：洗衣服、扫地、做饭等，要求学生按以下要求做好记录：准备事项；操作过程（在操作的过程中遇到什么困难、如何解决困难、心情有什么变化）；实践心得。然后，按照提纲把它写成一篇作文或日记。我曾经有过样的经历，有一次布置周末作文，让学生写第一次的作文，结果他们都呱呱叫，说“老师，我们不懂写。”面对这种情况，当时我灵机一动，不懂写，那就是没有实践经验，于是我叫他们在这个周末帮妈妈做一件家务活（比如：洗衣服、煮饭、拖地板、扫地、洗碗等），做完后要把做的步骤一一记下来。这个时候我发现有许多学生都很兴奋，在讨论着自己要做什么，当然也有一小部分娇生惯养的学生皱着眉头告诉我：“老师，我什么都不懂做。”于是我鼓励他们叫妈妈教。周一回校，我跟他们开展了一个体验交流会，让他们在浓厚的氛围中汇报交流各自的生活体验。这时，我发现他们的体验是那么的多样性，有的写做饭、有的写炒菜、有的写拖地板等等。经过交流，学生在无形中收集到更多的写作素材。听了他们各种各样的汇报及看了他们的作文之后，他们的真情实感令我很感动。学生通过这样的体验，既丰富了学生的课余生活，又增加了学生的实践经验；既积累了写作素材，又增强了学生的写作兴趣。另外，接触自然，积累素材。我们可以从身边的动植物着手引导学生全面仔细地观察并指导学生做好观察记录。（1）指导观察植物。首先我们要启发学生调动各种感官，去感知认识事物，抓住植物的表面特点进行仔细观察。接着由表及里的思考、研究事物内部特征。比如：观察身边的花，我们可以先从表面引导学生仔细察看它的茎、枝、叶、花，对各部分的形状、颜色、姿态作全面的了解，接着从味觉上了解花的香味。然后深入了解它的生长特点（如果不懂可以查找资料或请教别人）。最后一一做好观察记录，进行整理、归纳，按照一定顺序把它写成日记或作文。（2）指导观察动物。在观察之前强调学生把观察材料记录下来。观察对象，我们可以从身边最熟悉的“家禽”（比如：家里养的鸡、鸭、鹅、狗等）着手。首先指导他们观察动物的外貌特征（比如毛色、眼睛、嘴、脚等），强调学生记录动物的外貌特色，不能面面俱到。接着是观察动物的生活习性（比如：如何吃食、睡姿、活动场所等）。最后把观察到的材料及观察心得按一定顺序写成一篇习作。只要我们教师有计划地进行长期指导、跟踪、交流、讲评，这样持之以恒，我相信学生会逐渐明白其实我们的写作素材都来自生活，促使学生留意生活，养成爱观察的习惯，做生活真正的主人。这样，学生写作文才会言之有物，言之有序，连平时不爱动笔的学生也不会感到为难。（二）沟通学生的生活积累与写作，指导学生抒写生活，反映生活。有这样一堂案例：活动目标：针对现代的中学生懂得尊重、感恩意识的薄弱问题及贫困生缪某问题,为了让同学们增强道德素养，继承与发扬中国的传统优秀美德，通过学会感恩班会主题让世界充满爱,使学生从中懂得惜恩、学会感恩，正视之前所犯的错误，端正态度。捕捉独特的情感，是语文“味”最醉人的时刻。抓住契机，布置作业：以“让世界充满爱”为主题，写一篇记叙文。活动过程：1主持人发言。人生道路，曲折坎坷，不知有多少艰难险阻，甚至遭遇挫折和失败。在危困时刻，有人向你伸出温暖的双手，解除生活的困顿；有人为你指点迷津，让你明确前进的方向；甚至有人用肩膀、身躯把你擎起来，让你攀上人生的高峰你最终战胜了苦难，扬帆远航，驶向光明幸福的彼岸。那么，你能不心存感激吗？你能不思回报吗？2（设置情景）欣赏歌曲感恩的心体会歌词：3阐述故事。同学们上台面对大家真实的讲出：“直到现在让你最感动的几件事情是什么？”（沟通大家的情感，进一步了解彼此，从他人的生活事例中学会反思自己。）4小组比赛。根据大家所讲的真实故事，教师引导大家思考及讨论：如何去惜恩、懂得去感恩？5.捐款活动(背景音乐 爱的奉献) “这是心的呼唤，这是爱的奉献”温馨的旋律回响在我七（1）班教室里，让世界充满爱主题班会为XXX捐款活动正在我班悄然进行着。“任艳，20元；俞苗苗，10元；李老师100元”，同学们纷纷慷慨解囊，不等几分钟，当260多元爱心钱捧向XXX时，他双眼湿润了：“老师，同学们，我会改好的！”这句话落进了我的心田里，落进了每个同学的心田里，它从此就嵌入了我们七（1）班的教室里有个学生在日记中这样写道：“是我们的班队课救了他，是爱唤醒了他。”6教师总结。活动反思 本次学习的着眼点，放在“情感”上。情感写作:不少于500字。要求中心明确，条理清楚，详略得当。尽量写出自己独特的体察和感悟。挖掘生活源泉之作文教学以渲染情境震撼学生情感我面对的是七年级的学生，特别单纯，情感丰富活跃，具有本能的对生活的热爱与欣赏之情。但由于学生年龄尚小，心智不太成熟，因而他们对生活的理解较为肤浅和单一，导致取材千篇一律，缺少生机与活力，甚至无病呻吟。因而教会学生感悟体验生活的动人之美相当有必要。我们使用的是人教版七年级上册的教材，一、二两个单元都以“生命体验”为主题安排课文，切合学生实际，极易引起学生共鸣。所以在本次作文训练中，我力争以课文中的故事引发学生的兴趣，点燃学生思维的火花。 首先，为了克服学生面对作文时普遍存在的畏惧心理，我的课堂将在歌曲童年的欢快旋律中拉开帷幕。伴着轻松的音乐，欣赏着漂亮的flash动画，学生的畏难情绪将得到有效缓解。等待学生慢慢放松了，我由课文童趣中沈复先生在童稚时见“细小之物”而得“物外之趣”，自然地过渡到交流体验活动一，请大家说说童年的快乐体验。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的基础。我设计这一环节的目的在于让学生结合自己的亲身经历感知生活，完成对生活的浅层感受，即表象感受。由于学生对“童年生活”这个话题很感兴趣，所以我想发言会很踊跃，他们会尽情谈论自己放风筝、踏青、游泳、捉蝉、堆雪人、打雪仗的畅快经历。考虑到学生的生活圈子较为狭窄，视野不够开阔，发言可能会局限在与同学、家人相处的层面，所以我适机对学生思维进行引导拓展。我将启发学生，生活中的很多东西都可以成为引发感受的对象，成为写作的契机。比如，一种自然景象(朝阳、圆月)，一件实物(书、发卡、旧照片)，一件细微的小事，一个微笑，生活中人们的一句话(哪怕是只言片语)，一个细节，一幅图画，一篇文章或文中的一段话，一个句子甚至一个词语等等。由此我们得出“细心观察生活是写作的关键”的启示。这样，我带学生完成了感受生活的第一个层面，也即对生活的表象感受。 为了让学生更全面地体验生活，我设置了活动二，请同学们谈谈成长中的别样感受，如委屈、无奈、遗憾、难受、苦恼、伤心、痛苦、尴尬甚至愤怒，如开学第一天跑错教室的尴尬，亲人离世的悲伤等。设计这一环节，我旨在带领学生在完成了对生活的表象感受基础之上，多角度、全方位更深刻地感受生活。学生结合自己的亲身经历，会得出不同的感悟。由此，我启发学生“调动情感，才能感悟独特”。通过前两个交流体验活动，学生懂得了真实感知再现生活，渗透情感让感悟个性化。在此基础上，我带同学们回顾教材走一步，再走一步，美国作家莫顿亨特从童年时的一次“脱险”经历中得出“面对困难要学会分解困难，各个击破，从而成功”的宝贵经验，让学生感悟生活细节带来的思考和启迪，由此进入活动三。设计这一环节，我的想法是让学生明白，在细心观察和调动情感的基础上，加进思考和感悟才能真正捕捉生活的内涵，让写作有意义。由于同学们的思维拓开了，所以交流的内容会丰富而深刻，也许会涉及到生活的方方面面，这时课堂气氛应该相当活跃。比如，我们可以由“河水发臭”引发对“环保”的思虑;由“朝阳升起”认识到“积极进取”的人生态度;由“落叶飘零”感叹“时光易逝”，激起“奋发”之志;由“亲人离世”的伤痛中体味生命的脆弱，懂得“珍爱生命”;由“竹子的竹节”领悟到“小结反思”的意义;由“蚂蚁抬骨头”而谈“合作”的重要性可见，生活给我们提供了素材，但我们反映生活时不能把素材机械地搬进文章，还要提炼要升华。我们也自然得出了“唯有思考，才能让人或事焕发光彩，使文章意蕴丰厚”的启示。至此，本次作文指导的三个关键词“观察”、“情感”、“思考”在师生合作中会水到渠成地一一得以揭示。 生活本是很平常、平淡、琐碎的。当你身在其中的时候你并不会觉得有什么，往往是当局者迷，更需要我们以“旁观者清”去体会生活的精彩，这全赖于我们以什么样的眼光来看它，用什么样的笔触来描绘它。通过运用多种艺术手段渲染、营造优美的、富有感染力的画面。让学生触景生情，给学生创设了一种情境，学生置身情境之中，能激发学生强烈的写作欲望。作文情境犹如演员的“小品”，学生身临其境去体验，萌生惊异感、质疑感、自由感等，带来感知的敏捷性、情感的丰富性以及认识事物的颖悟性和灵活性。境能造情，情能生境，情与境相因相生。乐境生情，哀境滋哀情，学生置身情境之中，情感体验自然真切。作文是一种情感的倾诉，有了情感，作文就不难了。再看一堂片段练习课：教学过程：1、组织教学、课堂导入：同学们在学习语文的过程中感到最可怕的是写作文，感到最难的也是写作文，胶尽脑汁而无处下笔，搜肠刮肚找不到一个恰当的词语。不由的发出感叹：“作文难啊，难于上晴天”。其实作文难写吗？答案是肯定的！真那么难写吗？亦不然！2、活动一：教师演示：教师手拿一枚硬币，硬币从手中滑落，掉到讲桌上后又掉到地上。要求：（1）、每一个同学仔细观察这种现象，然后用一句话描写这种现象。（2）、同学之间交流、分享。摘录例句：（1）、有一枚硬币从老师手中滑落，掉到了地上。（2）、有一枚硬币从老师胖乎乎的手中滑落，掉到了讲桌上，然后又像一个小精灵叮叮当当的掉到了地上，在地上画了一个优美的圆弧后平静地躺在哪儿。分析：在同学们写的句子中你认为哪一句写的最好？原因是？第二句比第一句增加了一些内容，说说增加了哪些内容？通过讨论分析得出结论：都认为第二句好。第二句不仅写出了硬币从哪儿掉下来，更写出了老师的手，硬币掉到地上的响声，还运用拟人的手法，写出了硬币的姿态，写出了情感。3、教师点拨：我们在课堂上要会听课：伸开耳朵去细心的听，睁大眼睛去仔细的看，张开嘴巴去详细的说，用心去细细的想，让后用笔去写写、记记你看看你变的“聪”明了。在前面的学习讨论中，逐步扩充，最终使句子完整、生动、形象，我们不妨给它取名“步步追问”。用这个方法可以把内容写的具体一些。但是同学们想想