语文人教版八年级下册《马说》教学设计.doc

马说教案教学目标：1、 了解“说”的文体和托物寓意的写作手法。2、 熟读课文，掌握重点文言词语：而、虽、祇、于、骈死、以、食、或、是、虽、外见、且、欲、等、得、安、 策、之、道、材、通、临、其等。3、 能有感情朗读课文，体会作者怀才不遇的愤懑之情。4、感知食马者的形象（难点），明确伯乐、千里马、食马者寓意。教学重点、难点：理解短文所阐明的深刻道理。教学时间：1课时教学过程：一、故事导入，激发兴趣。1、故事激趣。齐读文题“马说”，两次。（一方面让全体同学立即因简单的课堂活动进入课堂，集中课堂注意力，一方面也为接下来的题解做铺垫）预习过的同学告诉我，这是关于千里马的说，还是关于普通马的说？千里马。之前，我们也学过一篇“说”，还记得吗？爱莲说。爱莲说即“说说喜爱莲花”，是一篇托物言志的议论文。今天，我们要学习的这篇文章题目又怎么解？说说千里马（论千里马）。“说是古代一种议论性的文体。”可见，马说是什么文体？议论性的杂文。千里马有什么好议论的呢？我们一起走进课文。2、文体简介。“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：爱莲说、捕蛇者说、师说就属这一文体。由此可见，韩愈写马说这篇文章是不是仅指传说中的人和物，他是有其用意的。3、作者背景。韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有昌黎先生集。韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。二、初读课文，疏通字词。1、听课文录音，注意节奏和重音。2、教师范读、正音。祇（）骈（）槽枥（）辱（）食（）策（）见（）邪（）石（）粟（）3、学生自由读。4、指名男女同学代表朗读，要求读得通顺，语音正确。5、针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。6、学生齐读。三、再读课文，了解大意。1、分析课文第一段。提问：第一段文字说明了什么？伯乐对千里马的决定作用。提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。男生齐读第一段。2、分析第二段。提问：第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”女生齐读第二段。3、分析第三段。提问：第三段主要内容是什么？不是天下无千里马，而是不识马。提问：本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？“策之不以其道天下无马”提问：本段中哪句话点明了全文的中心？作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ “食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者。”“伯乐”比喻“善于识别人才的封建统治者”“千里马”比喻“人才”。全班齐读第三段。四、三读课文，质疑探究。1、教师出示讨论题，学生分组讨论。（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（3）千里马的才能为何被埋没？（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（6）文中的哪句话点明了中心？（要求：用原句回答）讨论明确：（1）世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。（2）只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。（3）食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。（4）且欲与常马不可得，安求其能千里也。（5）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。（6）其真不知马也。2、 全文寄托着作者怎样的情感？ （怀才不遇，愤懑不平）本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。3、 揭示“托物寓意”的写法。4、 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣。五、拓展延伸，课堂小结。1、整理关于马的成语、俗语、诗句、故事等。(一马当先、马到成功。风马牛不相及，驴唇不对马嘴等)2、当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？3、讨论：“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？如果自认为是千里马，又没有伯乐，自己该怎么办? 请结合实际谈一谈。明确：（1）伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。（2）是金子总会发光，关键在于你是不是真金。（3）不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。（4）既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。4、小结：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。六、布置作业（选做）1. 以“我的遭遇”为题，创造性地翻译课文。2. 以“伯乐识马与毛遂自荐”为话题写篇文章。 板书设计正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马（痛惜）。 反面展开议论：千里马常有，而伯乐不常有。 食之不能尽其材 （愤怒） 表达：怀才不遇；事例进行论证： 鸣之不能通其意 （愤怒） 埋没人才控诉：埋没人才 天下无马（嘲讽） 希望：重用人才教学反思 作为语文教师,我一直很喜欢上古文,因为简单.也因为即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此.可，此前的文言文教学，依照惯例让孩子们进行翻译,孩子们对一些重要的字词进行了解释和辨析后,转眼就忘却了。翻译结束，再就课文提问，学生很容易反应不过来，课堂死板枯燥，即使帮他们明确了知识点，作业时，又记不准确了。细细反思，应该是因为理念不对，我只停留在“灌”。如何让枯燥的文言文“活”起来，如何让文言词句像小蝌蚪一样钻到