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神奇的水 神奇 教案

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《神奇的水》教案 　　 《神奇的水》教学预案教学目标过程与方法 　　 1、会使用滴管。 　　 2、能观察到区域小的水面的弧度，发现水面有些像球面。 　　 科学知识 　　 1、知道小水滴在一个平面上会变成一个球形。 　　 2、初步认识水的表面张力的现象。 　　 情感态度和价值观 　　 1、体会到水是神奇的。 　　 2、意识到了解物质内部的秘密会让我们知道的更多更广。 　　 教学准备滴管、回形针、水杯教学过程 　　 一、谈话引入，激发兴趣 　　 1、师生活中离不开水，那么水有哪些作用呢？ 　　 2、指名学生交流。 　　 3、大家知道的真多啊！我们都知道杯子能装水，这个硬币能装水吗？ 　　 二、猜测实验，初步感知 　　 1、到底能不能装水呢？我们一起来试试。 　　 老师演示滴管的使用方法 　　 （1）轻轻捏一下，松手水就上来了。 　　 （2）为了看清这一滴，滴管口要与水面有1—2厘米的距离。 　　 （3）滴在硬币的正中间。 　　 请两位实验员滴两滴试试。 　　 2、学生尝试使用。 　　 3、能装水吗？（能）大家猜一猜硬币最多能装多少水？ 　　 4、小组商量并交流，教师记录。 　　 5、哪一组猜测最接近？下面我们小组进行操作实验。 　　 （小组分工，实验员滴水，记录员数，观察员要注意水面的形状，看看还有什么新的发现） 　　 6、各小组交流实验情况，师板书。 　　 7、大家观察这些实验数据与猜测，你发现了什么？有什么感受？（差距大，平面也能装水，重视实验）猜想与事实相差的太大了，我们的感觉不一定准确，要靠实验验证。 　　 三、操作体验、深化感悟 　　 1、猜测根据刚才的实验，你们猜猜这个装满水的杯子还能装水吗？小组讨论，说说你们的理由。 　　 2、学生交流（要鼓一点） 　　 3、各小组进行实验，往杯子里加水，直到加到你们认为不能再加时停止。 　　 4、这么满的水，你们认为还能向里面装东西吗？为什么？ 　　 5、交流自己的想法（不能） 　　 6、我们把一个回形针放进去试试，注意，我是竖着轻轻地放入水中，手不要沾着水。 　　 成功了！ 　　 7、让我们再次猜测要放多少铁钉才会流出来？ 　　 8、小组商量并交流猜测数据。 　　 9、让我们实验试一试，实验前老师要提出要求实验时手脚远离桌椅，这样水面不会晃动，实验才能成功。 　　 回形针要轻轻地放进去，每一位同学轮流放，数一数放了几个。 　　 观察水面在放回形针前后有什么变化？ 　　 10、学生实验，教师参与 　　 11、学生汇报数据及发现。 　　 （水面更圆了，更高了） 　　 四、总结交流，拓展升华 　　 1、现在，你对水又有什么新的认识？（引出课题神奇的水） 　　 2、你知道水为什么这么神奇、满而不溢吗？指名回答其实水是由很多很多看不见的水微粒组成的。 　　 先让我们一起做个游戏，游戏中的每一位同学就像每一个水微粒。 　　 之后在来讨论吧！要仔细观察！ 　　 3、体验游戏几位同学排成一个弧形，尽量保持身体不动，教师推其中一位学生，学生就离开对形。 　　 反复推动几位学生；然后让队中的学生按原队互相手挽手站好，教师再重复前面的动作，这时学生就不容易脱离对形。 　　 师现在，你们能尝试着解释一下，水面为什么是鼓鼓的，为什么水满而不溢？互相说一说。 　　 4、同学们都发表了自己的意见，都能尝试着用自己的语言来描述和解释它，说的很有道理。 　　 在水的表面有一种互相拉着的力，使其表面尽量缩小，这种力叫做水的表面张力。 　　 板书表面张力 　　 5、时间过的真快！我们一起通过猜想、实验、思考、交流等，发现了水满而不溢的神奇现象！你们能将这两个实验做给爸爸妈妈看，让他们也看看这神奇的水，问问他们这是怎么一回事？水还有很多神奇之处，细心观察生活，你还能发现水的哪些秘密？下节课我们再一起来探索吧！《神奇的水》教学反思【教材分析】《神奇的水》这一课是苏教版《科学》三年级上册第三单元第三课《神奇的水》第一课时。 　　 本课主要让学生初步认识水的表面张力现象。 　　 【设计思路】《神奇的水》一课是通过提出问题、猜测、实验、探究等方法对水本身所具有的一些特性及奇妙现象进行学习和探究。 　　 在设计时，首先分析如何正确的解决和处理“过程与结果的关系”的问题。 　　 不把“表面张力”这一概念直接灌输给学生，而是从学生已有的知识和经验出发，着重学生们的探究过程，组织学生开展一系列探究活动，将科学探究、过程与方法、情感、态度、价值观有机的结合起来。 　　 其次，在教学活动的设计上，每个活动对学生的要求是不同的，水的表面张力的第一个活动是引起学生们的兴趣，发现水的神奇现象，掌握观察的方法。 　　 第二个活动是让学生们进一步发现水的神奇现象，自主描述现象。 　　 再通过模拟游戏让学生体验、感悟，引导学生用自己的语言对此现象进行解释。 　　 努力做到逐层引导，给学生充分的探究时间，延伸兴趣，正确处理好“学生自主和教师引导”问题。 　　 《新课标》要求科学课程培养学生科学素养为重点，不在于科学知识体的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程。 　　 “授人以鱼，不如授人以渔”。 　　 回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，小组同学一起猜测、讨论、实验、交流，教师提供适当的条件。 　　 总的来说，这是一节实验课，能让学生充分动脑和动手。 　　 学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生的自主性。 　　 创设研究水的情境，共同观察水，感知水的神奇。 　　 尽量实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。 　　 我们应该相信孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应该是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。 　　 要想让学生获得准确的实验数据,实验前就要强调应注意的事项:如当水从硬币上滴下来的时候就要停止实验等,实验前要交代清楚,强化记忆,这样实验才能准确.让学生知道杯中的水要满，忽视了强调实验中“杯中的水一定要很满”这一环节，以致于学生在做实验的时候有些混乱，实验结果出现了误差。 　　 在以后的课上我要尽量做好实验前的强调工作，如怎样减小误差等，学生听后，在实验中就能注意到，实验效果也好些。 　　 而且有的学生在实验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视，对实验结果造成了很大的影响，如实验时要小心桌子，以免水翻出来。 　　 总之，这是一节实验课，能让学生充分动脑和动手。 　　 学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生的自主性。 　　 创设研究水的情境，共同观察水，感知水的神奇。 　　 尽量实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。 　　 　　 内容仅供参考 　　

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