语文人教版八年级下册9 海燕.doc

9、海 燕 执教者:李芳凤教学目标：一、知识和能力：引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义；了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用；初步了解散文诗体裁特点。二、过程和方法：通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；以富有创意的活动为载体来引导学生进行自主、合作、探究。三、情感态度和价值观：学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。教学重点： 引导学生了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义。教学难点：了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用教学方法：朗读法、活动探究法教学过程：一、创设情境，激趣导入谈学与玩（活动）的关系，激发学生探究愿望导入。二、检查预习、落实双基（读一读，写一写）1、听写字词“书法比赛”（活动一） 先讲明比赛规则（准确80分，美观20分） 听写（书法比赛）、评议打分。 教师出示范作，学生“读一读”。2、合作交流课外所搜集有关资料作者：体裁：背景：海燕：三、训练朗读，指导方法1、教师配乐范读（背） 2、学生自由练读。3、选段练读，指示方法 （4）（6）段 （11）段 （13）（15）段 （嘲讽） （自信） （渴望）四、开展活动，整体感知（一）开展活动1、“我也能画插图”活动二教师示范画法 学生自主合作探究 学生上台表演、解说2、“我也能猜谜语”活动三学生“猜谜语”，教师板书 联想相关影视、小说 3、“我也能当翻译”活动四教师示范（第（1）段）学生自主合作探究选段探究（第（7）段、（11）段、（15）段）（二）整体感知海燕形象 本文内涵 象征手法五、拓展延伸，体验升华斗转星移，逝者如水。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国苏联独联体（包括俄罗斯）”的变化，真是风云变幻、世事沧桑！但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。六、学法总结，布置作业1、小组合作，“翻译”全文2、以“暴风雨”为话题写一篇600字作文。板书设计：海 燕 （高尔基） 教后反思：（待写）教 学 实 录一、创设情境、激趣导入师：上课前我想问大家一个问题：大家喜欢玩吗？师：那么大家喜欢学习吗？ 师：哦玩也喜欢，学也喜欢，那么如果两者之间发生冲突怎么办？师：看来大家对这个问题的处理还存在一些争议和困惑。老师倒有一个主意：如果有一种方式能把玩和学很好地结合起来，好不好？师：活动课就是这样一种方式。今天哪，我们适当放松一下，通过开展一系列活动来完成一篇课文的学习，在学中玩，玩中学，好不好?师：我们今天一起在玩中学的课文是一篇外国文学作品高尔基的海燕（板书课题）二、检查预习，落实双基。师：昨天已布置了预习任务，首先我将检查生字词掌握情况。不过，今天我们将改变过去听写的陈旧方式，而来开展第一个活动“书法比赛”。不仅要求把字写准确，而且还要写美观。下面请三位同学上台比赛，愿意上台的请举手！（教师出示范作，上有毛笔所书本课生字词，并已注音，教师和学生一起边齐读边以手空临。）师：下面请大家交流课外所搜集的有关资料，内容应包括作者简介、写作背景、体裁特点等（生纷纷举手）师：哦，材料很翔实，还有实物呢。请大家把有关要点记到书上，课后有时间可以看看高尔基的作品。师：请大家在书上注下关于时代背景介绍的字上打上横线。师：那么，散文诗究竟是“散文”还是“诗”呢？生：是“诗”！不然，怎么叫“散文诗”，而不叫“诗散文”呢！（生笑）师：说得好！下一个介绍课题。生4：（出示图片）“海燕”是一种海鸟。常在暴风雨来临之前在海上飞翔，在俄文中有“暴风雨的报信者”的意思。师：也就是说，海燕本身只是一种海鸟而已，而没有什么特殊意义，那么在高尔基笔下将赋予它什么特殊意义呢？这就是我们今天主要探究的问题。三、训练朗读，指导方法。师：“书读百遍，其义自现。”作为诗，尤其要重视朗读，只有朗读才能让我们深刻理解它的意蕴。我们要开展的第二个活动便是朗诵训练。老师先来作示范，请大家边听边发挥想象，看看诗中描绘了几个场景，哪些形象？（师充满激情的背诵全文，生热烈鼓掌）师：老师背得怎么样？师：那么大家想不想像老师刚才那样享受一下朗读的乐趣？师：好，就请大家全体起立，像海燕一样，勇敢地、充满激情地把剩下的课文朗诵一遍！（生齐起立，齐声朗诵，甚有气势）师：真是雷霆万钧，美哉！壮哉！师生：（齐）让暴风雨来得更猛烈些吧！四、开展活动，整体感知师：刚才大家朗读要领掌握得较好，但在朗读过程中我发现了一个问题书中这幅插图好像只是本文所描绘的场景之一，还不能描绘出全景？请大家就此共同探究一下。师：对，那么请大家以小组为单位进行合作探究，开展第三个活动“画插图”，大家讨论一下，图上该画些什么？可以用文中哪些段落中作为依据？（生开始研读教材，分组讨论）师：为了大家画得更快更好，老师来作示范，画上一些简笔画，大家就仿照黑板上老师画的来画。（师示范画“大海”、“乌云”、“海燕”、“海鸥”等形象）画好后请大家上台进行解说。（生分组热烈讨论，动笔画画，然后争着上台演板并作解说，师相机点拨。）师：大家画得很不错，解说得也较清楚。不过，我又产生了一个疑问：课前介绍资料时不是说高尔基是社会活动家、革命家吗？他怎么在文中尽描绘些“奇趣大自然”“动物世界”呀？ 生：那不是“动物世界”，而是社会上的事情。师：哦，是“社会风云”，对不对？生：对。应该是“20世纪初俄国社会风云图”。师：你概括得既准确又新颖，那么那画里面的“大海、乌云、海燕”等形象是代表社会上哪一类人呢？大家不妨把它当谜语来猜猜。这是我们今天这节课第四个活动“猜谜语”。 师：哦，真快，请大家说说这些景物到底暗指社会上什么势力或力量？生：海燕是革命者。师：何以见得？生：你看他一直在奔走呼号：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”是呼唤革命尽快到来。师：对，那他应该就是无产阶级革命先驱者是胜利的预言家了。（在黑板上“海燕”简笔画下板书）海鸥呢？他也在飞呀，叫呀！他也是革命者吗？生：它虽然在飞，但只是在“飞舞”，而且“想把自己对暴风雨的恐惧掩藏到大海深处。”可见不是真革命行为。师：对。那它们就是“假革命分子”啰，这种鸟，不，这种人在革命到来时估计有什么表现？生：可能开始也很积极，投机钻营，但一到紧要关头便会暴露出本来面目，当逃兵，当叛徒（生笑）师：说得好。大家一定看过不少这方面的影视，完全能作些联想。那么海鸭和企鹅呢？生：他们根本不喜欢革命，甚至害怕革命，躲避革命风暴。师：为什么？生：大概过惯了那种安乐的生活，害怕革命到来使它失去安乐窝。师：课文中哪些词语体现这一点呢？生：“胆怯”“躲藏”“呻吟”。师：说得好，大家能不能像刚才那样联想一下一些影视作品，看看他们像社会上什么人的形象。生：身体肥胖，穿着黑皮大衣，戴着眼镜，正像地主老财形象（生齐笑）。师：那么乌云呢？狂风呢？闪电、雷声呢？生：乌云肯定是沙皇反动势力。至于闪电、雷声、狂风大概是他们的帮凶。师：应该是镇压手段，大家看闪电像什么？生：像剑是镇压人民的反革命之剑。师：对。文后也有这样的句子：“大海抓住闪电的剑光，把它们熄灭在自己的深渊里”。看来这些镇压手段在人民面前最终也不灵了。哦，“大海”指什么也该明白了吧！生（齐）：人民群众力量！师：很正确。那么“波浪”自然是指革命达到高潮时的人民群众的力量了大家刚才把这些谜语全猜对了。实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是生（齐）：象征！师：对。大家再合作探究一下，从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是什么回事，又具有什么特点吗？师：象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义，与比喻是有区别的。那么下面我们一起来完成第四个活动：当翻译！师：对，当翻译。不过既不是把中文译成俄文，也不是把俄文译成中文，而是把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。师：大家是不是觉得有些难？师：那好，还是老师先作示范，开个头：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”要译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命”好，大家接上来！生1：我翻译这一句：“海鸭也在呻吟着，他们这些海鸭呀。享受不了生活的战斗的欢乐，轰隆隆的雷声就把他们吓坏了”。意思是：“一些假革命者在唉声叹气，他们这些人，享受不了革命斗争生活的欢乐，敌人的淫威早把他们吓坏了。”（掌声）生2：“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来。而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。”应译成：“沙皇反动统治越来越黑暗，对人民群众的镇压越来越残酷，但人民群众没有被吓倒，而是积极、乐观、勇敢地同反动派展开斗争”（掌声）师：你的悟性真高！这样高难度的句子也能译出来！ 师：好！很准确。那让我们一起来译最后一句生（齐）：让革命的风暴来得更猛烈些吧！五、拓展迁移，体验升华。师：斗转星移，逝者如水。转瞬间，一百多年过去了，俄国革命的风暴早已降临，又早已过去。而今，俄国的现状与百年前相比早已面目全非，就连政权名称也经历了“（沙皇）俄国苏维埃社会主义共和国联盟独联体（含俄罗斯）”的变化，真是风云变幻，世事沧桑！但是，高尔基笔下的海燕形象仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕积极、勇敢、顽强、乐观的精神在我们和平时代发挥作用，我们尤其应勇敢地迎接生活中的暴风雨。下面，请大家以“暴风雨”为话题，来讲讲自己的故事，谈谈自己在生活中曾