谢维兴第二次作业.doc

谢维兴 第二次作业一、主观题（二选一）1.运用所学的心理学知识及相关的咨询、辅导技能设计一份以“友谊”为主题的团体辅导教案。找啊，找啊，找朋友交友训练【活动目标】1掌握交朋友的原则及方法。2了解交友中受欢迎的人际特征。3掌握增加人际魅力的技巧。【活动对象】高一年级学生【理论分析】有调查表明，在父母、老师和朋友这三项选择中，中学生最重视的知心好友。这是因为中学生自我意识的迅速发展，让他们产生了“成人感”，于是便有了摆脱成人的控制及对其的依赖感的需要。这一时期，他们便会把注意力转向周围的同伴，通过与同伴的交往，来促进自己的独立意识的发展和个性的形成，同时也得到心理上的支持与补偿。因此，友谊对于中学生来说显得异乎寻常的重要。而如何赢得友谊也就成了他们成长的一个重要课题。心理学研究表明，人际吸引的因素主要有以下几个特征：1熟悉。在日常生活中，人们倾向于把情感投向周围与自己直接交往的对象，并在其中选择交往或合作的伙伴。很自然的，能够相互接触的，彼此之间存在交往的可能性，就成了人际吸引的前提条件。人际关系的由浅入深，也正是从相互接触和初步交往开始的。2相似性因素。环境、年龄、性别、经历、个性等的相似使彼此双方的沟通变得容易和融洽，双方更容易相互吸引。3需要的互补。当彼此的需要或满足需要的途径成互补关系时，双方之间的喜爱程度也会大大增加。4能力与特长。个人在能力与特长方面如果比较突出，容易使他人对自己产生钦佩感和欣赏，从而愿意与自己接近。5外表。个人的长相、穿着、仪态、风度等，都会影响人们彼此间的吸引，尤其是在第一次见面时，由于第一印象的作用，仪表这一因素占主要地位，但社会交往时间越长，外表因素的作用越小，吸引力将会从外在的逐渐转为人们的内在品质。那么，怎样才能给人留下良好的印象，赢得友谊呢？卡耐基在其著作怎样赢得朋友，怎样影响他人一书中总结出了给人留下良好印象的六个秘方。1真诚地对他人表兴趣。2微笑。3千万记住一个人的名字，因为这是让他感到最甜蜜的语言。4专心倾听并鼓励对方倾诉。5诚心诚意地想办法促使对方自感重要。6依对方的兴趣而谈。【活动准备】1 把学生分成4人活动小组。2 PPT课件制作【活动过程】一、活跃氛围，引入课题1 播放Flashmtv朋友（无印良品演唱）2 导入课题“我可以划船不用桨，我可以扬帆没方向，可是朋友啊，当你离我远去，我却不能不感伤”听到这首歌，我想大家和我一样想起了那些和朋友相依相伴的各个场景。在这个世界上，因为有了朋友，我们才忘却了那难忍的孤独，因为有了他们相伴，那些酸甜苦辣的日子才成为了幸福的回忆。朋友再多也不嫌多，那怎样才能获得更多的朋友呢？二、找啊，找啊，找朋友1找朋友游戏游戏要求：每位参与者要在最短的时间内，推想出自己最后的名字，并找到同组的朋友。同时寻找过程中禁止言语交流。方法：（1）事前，先在纸上写上诸如“梅兰竹菊、笔墨纸砚、唐僧&沙僧&悟空&八戒”等名字。（2）将这些写好名字的标签贴在参与者的背后。同时，不可让所有参赛者看到彼此背后所贴的名字。（3）一切就绪后，所有出场者，各个竭尽所能，说出他人背后的名字，然后推想自己的背后的名字。倘若读出了所有人员背后的名字，就不难推出自己背后的名字了。（4）联想出自己背后的名字后，要赶快与自己搭档的对象凑成一组。重点：本游戏的重点在于寻觅的过程，所以人人都应相处得宜，相互配合，以期尽快找到同组的朋友。（课后反思：如果手中预留一个标签，待到最后环节再拿出，更容易得出“积极展示自我”的感悟）2 活动分享（1）在寻找同伴的过程中，如何能的找齐自己的同伴？（2）你是主动找寻还是被动等待？各有什么优缺点？（3）如何判断谁是自己的朋友？3教师小结在交朋友时，应注意（1）有礼、谦让。（抢着看背后，大家都难看到）（2）尽量积极主动。（积极主动的人最早知道自己该找什么样的人做朋友）（3）要积极地展示自我。（4）寻找志同道合的人做朋友。（师徒四人）（5）寻找志趣相投的人做朋友。（梅兰竹菊）（6）寻找能与自己性格、需要等互补的人做朋友。（如笔墨纸砚）三、我最喜欢的朋友1小组活动活动主题：在赫敏、荣恩、哈里、马尔福（哈里波特中的人物）中选择一个人做大家的朋友。人物个性介绍：活动要求：（1）最终要达成一致性意见。（2）组长代表小组进行汇报总结，说明选择结果及理由。2活动分享（1）为什么四个人物受欢迎程度不同呢？（2）为什么作为反派人物出现的马尔福也会有相当的支持者呢？（课上结果是，多数班级内荣恩得票最多，可引申出人们交友最重视的是忠诚、无私）3教师小结在交友过程中，人们喜欢的主要是：（1）志趣与自己相同的人。（2）具有良好的内在品质（如忠诚、无私、善良、聪明、勇敢等）的人。（3）外貌、财富等外在品质对交友也有一定影响，但不敌内在品质。（马尔福的得票不会很高）所以，我们在交友过程中，应首先注重修炼自己的内功，同时也不要忽视对自己外表的必要修饰。马尔福的“表现”也提醒我们：交友时不必苛求完美，有那么一点点儿的瑕渍反而可以帮助你提升魅力指数！（比如维纳斯的断臂）四、提升魅力小贴士1对他人表示你对他很有兴趣。比如对方刚买来新衣服时，邀请对方穿上展示。2学会微笑，因为微笑的容颜是最动人的。3在他以为你还不认识他时叫出他的名字，因为这是让他感到最甜蜜的语言。4在他人倾诉时，专心倾听并鼓励其说下去。5诚心诚意地想办法促使对方自感主要，这会让他更愿和你在一起。6聊天时，依对方的兴趣而谈。7真诚地赞扬对方。五、送你一颗朋友心请大家取出一张纸，在上面写上你的心里话，然后将纸折成心形，交给班上你最想结交的朋友或者你最重视的朋友。六、祝愿和总结希望每个人的手上都有一颗朋友心，希望大家在今后相处的日子里，能够拥有更多的好朋友！二、客观题（六选四）1.简述耶克斯多德森定律的主要内容。耶克斯多德森定律 或 耶克斯多得森定律 ）是心理学家耶克斯（R.M Yerkes）与多德森（J.D Dodson）经实验研究归纳出的一种法则，用来解释心理压力、工作难度与作业成绩三者之间的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成.。4该定律说明了以下几个问题：（1）各种活动都存在一个最佳的动机水平。（2）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。（3）在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。2.简述建构主义基本理论观点。答: 20世纪80年代，皮亚杰等西方心理学家通过研究儿童认识世界的心理过程，创立了儿童认知发展日内瓦学派，在认知学习理论的基础上建立起“建构主义学习理论”。其基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，所形成的新型教学模式在新加坡、德国等许多国家盛行，在我国已成为教育界的热门话题。建构主义理论的内容很丰富，它在认识论、教学观等方面都有自己独到的见解。(1).知识观知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，不是绝对的。而是临时性的，随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。在解决具体的问题时，知识也不是一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。(2).学习观学习过程总是与一定的社会文化背景（情境）相联系，儿童的认知结构通过“同化”与“顺应”逐步建构起来。学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化（指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程）和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。 (3).理想的学习环境学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。情境、协作、会话和意义建构是组成理想的学习环境的四个部分。(4).教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。与建构主义理论相适应的教学模式可概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”。(5).师生角色的定位建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。新型的师生关系强调人格的平等，学生应该得到足够的表现自己、表达自己思想和情感的机会。5.举例说明，什么是变式？在教学中应注意些什么？变式一是指通过变更对象的非本质特征以突出对象的本质特征而形成的表现形式。二是指通过变更对象的本质特征以突出对象的非本质特征，从而显示概念的内涵发生了变化。例如，在几何中讲解三角形的“高”的概念时，就要运用变式，提供给学生各种典型的直观材料，或者不断变换“高”所呈现的形式，通过不同的形式反映其本质属性。图13是三种不同三角形的“高”的不同位置。通过这几种形式的变换，三角形各边的高是对角的顶点向这条边所作的垂线这一本质属性就正确地揭示出来了。如果教师只采用锐角三角形讲“高”的概念，学生对概念的理解就会被局限，要他们寻找直角三角形两条直角边的高，尤其是钝角三角形两个锐角所对应的高就会发生困难或错误。变式教学注意点：1）原题要讲解很清楚，而且学生能够内化老师的讲解。（2）学生练习，搞清思路。（3）老师一定要把变式和原题的共同点和不同点讲解清楚。4）通过原题和变式来建立知识体系。6.简述最近发展区的理论主要及其在教学中的应用。“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”，这是维果茨基对教学与发展关系进行深人研究后所提出的最主要的结论。什么维果茨基的“最近发展区”理论对我们的教学实践到底有些什么启示呢？应该说启示是很大的，可以说，这个理论是我们广大教师进行教学设计的重要依据之一。比如说我们教师备课，备课时必须备问题，也就是说必须进行提问设计，怎样来设计提问？问题应设在什么地方？根据维果茨基的最近发展区理论，问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，这与我国教育界很流行的一句话“摘挑子，要让学生跳一跳”不谋而合。因为最近发展区是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。如果教师把问题设在现有发展水平区域内，什么学生不需要跳就能摘到桃子，那就显得太容易了，对学生不能起到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。但是如果教师把问题设在超过最近发展区的区城内，什么，学生即使使劲地跳，也不可能摘到“桃子”，那就显得太难了，对学生也同样起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。可见，只有将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展。怎样来评价问题是否设计在学生的最近发展区呢？在这里介绍一个公式，大家可以通过这个公式来测定问题的难度，公式是这样的： .（H：难度，P：能够回答问题的人数，W：应该参加回答的人数）如果全体学生都能回答，难度即为0，这就说明难度太小，问题处在学生现有发展水平区域