如何提高初中学困生的数学课堂参与度研究.docx

如何提高初中数学学困生的课堂参与度研究摘要：数学学困生是一种普遍的学校教育现象，如何使这类学困生的学习能达到教学规定的要求，符合教育的质量标准，是涉及到保证和提高教育质量的至关重要的问题。所以关注数学学困生，提高他们的学习成绩，是每一位老师必须面对的问题。本文从中学数学学困生课题参与的现状入手，通过分析数学学困生的“不会学”、“不愿学”和“不独立学”的困境，提出相应的技术措施。关键字：数学学困生；课堂参与度；数学教学1.引言21世纪是一个信息化，智能化的时代。全日制义务教育数学课程标准要求每个学生都主动学习数学，教师要面向全体学生的同时，应当关注每个学生个体，特别是学习困难的学生，承认和尊重个体间的差异，努力把学生培养成有数学素养的公民。然而在同一教学内容和方法下，势必造成学困生的出现。数学学习困难是现在中学普遍存在的不争问题，许多学生对学习数学存在着畏难情绪，同时又由于个别数学教师教学方法不当，使这些学生失去了对数学学习的信心，成为数学学困生。所谓数学学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于教师教学方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成对数学提不起兴趣，进而厌学、导致学习效果低下，学习成绩不合格，未能达到国家规定的数学课程目标的基本要求的学生。因此，在教学中时刻关注数学学困生，提高他们课堂参与度，让数学学困生的学习不再困是数学教师面临的艰巨任务。2.学困生课堂参与的现状针对数学学困生课堂参与情况进行的问卷调查、访谈和课堂观察显示，数学学困生 “不会学”，其主要表现为不记笔记、不参与活动、认知策略缺乏；“不愿学”，其主要表现为上课时经常走神、不听课、甚至讲话，这样大大地影响了数学课堂教学效果，也是造成学困生的主要成因；“不独立学”，其主要表现为遇到难题不能独立思考，缺乏分析的本领，思维处于被动接受知识状态，不能成为知识意义的建构者。而且随着年级的提高，以上现象便愈加明显。3.学困生课堂参与的技术措施数学学困生的形成不是一天两天，是有多种主客观因素影响下形成的，当然他们的改变也不能一蹴而就 所以如何使数学学困生能够真正的参与到课堂活动中来，变被动为主动是教育工作中一个主要难题，笔者认为可以从以下几个方面努力。 3.1分层教学，树立学困生的学习信心教师可循序渐进地培养学生的学习数学的信心，对于不同个性的学生区别对待，分层教学，这样有利于提高课堂教学效率，培养他们学习数学的信心。分层授课是课堂教学中“因材施教”的中心环节，教师要根据学生层次的划分和教学日标的划分把握好授课的起点和终点，处理好知识的衔接过渡，减小教学的坡度，教学过程中要遵循“学生为主体，教师为主导，兴趣为动力，能力为目标”的教学宗旨，一让所有学生都参与学习过程。在分层教学的过程中，教师要随时把握学生的学习状态，及时处理他们在学习中遇到的困难。同时，教师在授课过程中要合理布置练习题巩固所学知识。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部二层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在设计练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层(中等生)学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，C层(优等生)学生要做。第二、三两层次的题目为选做题，这样做对A层(学困生)学生则放低起点，减小坡度，可使A层学生有练习的机会，同时浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，把握必要的基础知识和基本技能，努力为学困生当堂达标创造。3.2趣味教学，激发学困生的学习兴趣兴趣是学生主动学习、积极思考的内在动力。数学课程标准中指出教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如直观演示，模拟表演，做师生互动小游戏等，这样能够激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。游戏是儿童酷爱的一种活动游戏引入课堂，即使数学相对其他学科而言是比较枯燥的，不够活跃，但我们又常常发现，即使是再“闷”的学生，大部分的学困生，只要一提到玩游戏或听故事，他们就会表现出很感兴趣。大部分数学学困生记不住数学概念和公式，但对一些影视明星却如数家珍。这说明表明，数学学不好不是智力上存在问题，而是他们对数学提不起兴趣，上课经常开小差。对中学生来说，兴趣是最好的教师，是最具有推动力的一种东西。心理学家布鲁纳认为对学习的最好刺激，莫过于对新教材的兴趣。心理学研究表明，兴趣是学生的成长的基石。只有对学习产生了兴趣，才能激发学生内心强烈的求知欲望。初中的数学教材图文并茂，并增加了趣味性，教师要善于利用这一点同时教师还要善于挖掘深含的数学美。习题的设计也要注意趣味性，把后阶段疲劳的学困生迁移到有趣的知识上。学生在浓厚兴趣的驱动下，主动参与意识就变强了，这样他们就会以愉悦的心态去主动学习，学习效率大幅度提升。3.3互动教学，提升学困生的学习自主性在教学中，教师要把学困生和其他学生平等对待、尊重他们、理解他们、信任赏识他们，激发他们对知识的渴望，使他们体验学习的成功与喜悦。学困生只有感受到教师对他们的关怀和热爱，才会不对数学学科产生厌恶，到数学学习中来.感到被人们忽视，要做到这一点，就要做好与学困生的沟通交流工作。有兴趣投入学困生通常所以他们更需要沟通，而良好和谐的师生关系在沟通中易于找出学困生的成因和心理因素。我们要转换传统的教师角色，变口若悬河的说教者为学生自主学习的组织者、引导者和指导者，将单一的讲授式教学模式变为讨论式、活动式、探究式、发现式等几种教学模式的结合，使教学方法做到灵活多变，不拘一格。1.教师是学生自主学习的组织者。传统教学方式一般采用“你教我学，我讲你听”的被动学习模式，学生完全听老师的，这样严重束缚学生的活跃思维。因此，教师要营造一个民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，使师生之间、生生之间进行广泛地交流，互相启发，开拓思维，协助学生从各种信息中提取有用成分，鼓励学生大胆实践，激发学生进行探索未知领域。2.教师是学生自主学习的引导者。对于学困生来说，引导学生质疑，打开思维大门。课堂不应该是教师的个人节目秀，而应该成为师生的互动平台。教师应该在课堂上引导学生学习，帮学生解难，促进学生思考，教会学生的方法，让学生参与到学习的快乐中来。所以在课堂上，教师应该多选用一些易于发挥学生积极性、主动性的教学方法进行引导。3.教师是学生自主学习的指导者。教师的指导者角式不是简单把结论给学生，不是替代学生思考，而是创设和推动学生思考情境，引导学生提问质疑，培养问题意识，让学困生也能在课堂上会思考、敢思考、能思考，从而掌握到数学思维的过程，学会学习。想要成为合格的指导者，教师还应学会积极地旁听，倾听学生内心所想，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想。同时，教师还应该随时掌握课堂中的各种情况，使课堂教学成为一系列为学生主体活动展开和整合的过程。参考文献1 苏洁.浅析转化小学数学学困生的策略J.西北成人教育学报.2014(1):118-1212 李杰.关于提高学困生课堂参与度的研究J.英语教师.2012(5):16-203 刘丽娜.学生课堂参与研究D.上海:华东师范大学.20124 赵志艳.初中数学课堂讨论的策略研究D. 陕西:陕西