祖父的菜园子.doc

祖父的菜园子教学设计峡口小学 杨勇课时目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。教学重点：品读课文，感受祖父给予我的自由和爱。教学过程：一、精读课文，体会园子的自由与爱。1、板题读题：2、在呼兰河传里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个普通的菜园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。请同学们把直接写园子的段落找出来。（第二节、第十三节）3、首先让我们来看看园子是什么样子的。（1）自由读第2节。（2）萧红写到了园子里的哪些东西？（3）学生口述。（4）全班齐读第二节。4、自由读读第13节，看看你的脑海中会蹦出一个什么词来。（1）指生说词语。（自由自在、随心所欲、无忧无虑、快乐）（2）教师引读：你的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切要做什么要怎么样一切都是5、读书，体会自然的自由。(1) 仔细阅读第十三节，你觉得这段中的哪些词语、句式最能表现“自由”？(2)学生自读，找一找，在书上圈画。（3）学生抓住“愿意就”、“想就”、“一会儿一会儿”、“又又”等词语、句式进行交流，感受园子中的的花、鸟、虫子以及倭瓜、黄瓜等各种蔬菜的“自由”。（4）教师设疑：这段话一连用了10个“就”字，读起来觉得啰嗦吗?指名在班级谈自己的看法。（不啰嗦，读起来很顺畅；感觉园子中的各种小生物我行我素、自由自在；读起来觉得很孩子气，好像是萧红一口气说出来似的。） （5）教师小结：萧红的文字很朴素，但是读起来觉得洒脱，灵动，充满孩子气，萧红用儿童般的话语写作不是为了表达的方便 ,也非刻意的追求 ,而是生命体验的一种自然的流露，字里行间跳跃着两个字自由。6、读书，体会人的自由。（1）萧红怎么会从园子中的花鸟、蔬菜、虫子中感觉到自由呢?（2）学生静读思考。思考后交流。（3）教师小结：作者写园子中的鸟、花、虫子的自由，这些都说明她的心是自由的。（4）学生自由读（312）节，感受萧红的自由。（5）指名学生读文中“溜土窝”、“铲地”、“浇菜”等场景。 （6）品读祖父的“笑”。A、教师出示7、8、9三节，你从祖父的笑中读出了什么？B、交流。7、改变人称、角色朗读13节。教师引读到了这个园子里，我就玩了起来，闹了起来，不知不觉地园子中的一切都活了，我就变成了那倭瓜啦学生接着完成课文第13节的朗读。8、“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”同学们，萧红写到这里时，她忍不住停下了笔，你觉得她的表情会是什么样儿的？她的眼前会浮现出什么？（生交流）9、全班齐读133节。二、回归整体，体会园子的精神意义。1、这篇课文的开头写得很特别，“呼兰河这小城里住着我的祖父”，为什么不说“我的祖父住在呼兰河这小城里”?这小城里还住着她的父母、祖母，还住着很多人啊?2、学生交流。3、教师小结：被誉为“30年代的文学洛神”的萧红，是民国四大才女中命运最为悲苦的女性，祖父是萧红一生中最重要的人1929年祖父去世，萧红十分悲痛。祖父去世后，她对家庭已没有任何的感情和留恋。4、萧红为什么对那个菜园子念念不忘呢?对于萧红而言，那还是个普通的菜园子吗?5、教师：是啊，这不是一个普通的菜