培养学生自主学习能力.doc

初中化学教学中学生自主学习能力的培养探讨 竿子坪中学 杨冬生 摘要：对如何培养学生化学自主学习的能力进行了探讨，结合教学实际，培养学生自主学习的习惯，创造自主学习空间，充分利用实验教学，学会使用自主学习策略，开展自我评价等方法培养学生化学自主学习能力。关键词 自主学习 学习策略 图书馆 网络资源 师生交流 自我评价 “自主学习”的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。随着新课程改革的不断深入，现在，很多教师都明显地感觉到大多数学生的自主学习的能力很差，为了满足新课程改革的要求，使学生在短时间内全面掌握初中化学的知识，为学生终生学习的发展奠定基础。因此指导和培养学生自主学习能力是是非常必要的。本文就如何提高学生的自主学习能力，结合教学实践以及学生的实际情况，浅谈一下化学自主学习能力的培养。一、培养学生自主学习的习惯 培养学生自主学习的习惯，使学生形成稳定的自主学习品质，是促进学生自主发展、可持续发展的不竭动力。良好的自主学习习惯有利于学生提高学习的效率。为了使学生具有自主学习的能力，必须逐步培养学生在课堂内外进行化学自主学习的习惯。1.课前预习，养成阅读习惯 故人云“凡是预则立，不预则废”。课前预习是学生自主学习最重要的环节，通过预习可以发现难以理解的问题，继而带着问题听课。有利于培养学生主动学习的习惯，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，增强学生学习化学的信心。因此，提高预习的有效性迫在眉睫。明确预习的目的和意义。课前预习的目的是在于了解教材各知识点，并初步理解和找到疑难问题以便能在课上注意听讲，有利于达到学得快，理解透彻的目标。实践证明：对比旧模式“上课反馈”，反观新模式“预习上课反馈”，似乎多了一个环节，但它更有利于课堂上精讲，突出重点难点，更有利于学生在课堂上及时练习，当堂巩固，提高学习效益。明确预习的要求。明确了预习的目的之后，应对学生提出具体的要求，特别是初中生，开始可先布置预习题，这样有利于调动他们的积极性，使他们感到有东西好学。例如，在学习淀粉和葡萄糖这节内容时，通过学案布置学生预习：人体内血糖偏高会得什么病，出现什么症状？血糖偏低又会如何？通过预习既调动了学生的学习兴趣，使所学与生活实际相结合，又大大节约了课堂时间，不可谓一举两得。总之，学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学习积极性，真可谓“授人以鱼，不如教人以渔。” 2.创设情境，营造氛围，激发内在的学习动机自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机。在教学过程中创设和谐的课堂教学情景教师可以相应地引入化学史并拓展一些化学知识，或将日常生活中与人类息息相关的一些无机化学知识引入到教学当中，激发学生自主学习化学的兴趣。第一，联系生活实际，创设教学情境根据新课改的理念，化学教学就应该注意从学生已有的经验出发,学习情境中提供的情境若与学生的实际生活联系密切，能激发起他们的好奇心和求知欲。让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性和实用性，使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。，从而提高学习动机。例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下？通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了Cl-和CO32-的鉴别。第二，通过化学史创设教学情境 在化学课堂的教学过程中，利用化学史创设情境，可以使学生了解到人类认识世界、改造自然的科学思想和方法，进而激发起他们对知识的来源和发展过程的好奇心。如学习绪言知识时，可从造纸、黑火药、陶瓷、冶金、炼丹术这些重大的发明与化学之间的联系入手，来创设教学情境。学生则可以在思考这些问题的过程中得到启迪，并增强学习化学的兴趣。第三，利用化学实验创设教学情境古人云：“教人未见其趣，必不乐学。，培养学生实验、实践能力是其应有的任务，化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，根据学生的年龄特点和认知规律,利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，并有效地激起疑问，从而引起学生的注意，让学生在实验中发现问题、解决问题，能有效地激发学生自主学习的欲望。从而掌握知识，提高综合能力。如明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗石灰咏“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗？这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生探究的动机学习的过程其实就是解决问题的过程，让每个学生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快乐和自豪。另外，教师还把环境和健康方面的热门话题，如温室效应、酸雨、臭氧空洞、微量元素与人体健康等等渗入到教学之中，这些课外知识穿插于教师的授课过程中，激发了学生学习的兴趣，也有助于学生对知识的理解和记忆。第四追踪社会热点，创设时尚情境 化学与社会紧密相连，无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如 “化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。第五结合学生心理，创设游戏情境 在教学实践过程中，利用学习喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。例如在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情。教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学，学生的积极性都很高，注意力也集中了，学习效率自然会提高。 学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。3.创造自主学习的时间和空间，营造自主学习氛围要让学生自主学习，课堂教学就要创设让学生充分发展的机会，以保证学生自主学习的时间和空间。帮助其养成自主学习的习惯。学生在晚自习时间自主完成作业或进行自主探究式学习。我采用学生自主讨论学习，在活动时，教师只需说：请大家进行交流讨论。各小组便井然有序的开展。这时老师应巡回指导，由学生围着教师转变为教师围着学生转，充分发挥学生的主体作用。学生间的讨论，不仅使学习气氛活跃，而且相互启发，相互交流，取长补短，共同提高。教学中多进行讨论式学习，会使学生的思路更宽阔，思维更灵活，让学生有更多更广阔的空间。例如初中化学中讲到氢氧化钠性质时，如何来证明氢氧化钠与二氧化碳气体反应的呢？教材中只给出了一种方案，若教师在课前准备实验时，不拘于这一方案的实验仪器，而放置出更多不同仪器，让学生进行小组讨论设计不同方案。这种小组讨论是一种积极有效的学习方法，学生没有心理负担，没有顾虑，只有学习上的竞争，这样的教学方式，不是追求形式，而是把学生看作学习的主人。在同学们激烈的探讨中，在同学们的共同努力下，不断的总结归纳和筛选，可以得出三种最行之有效的方案：一种装置使气球变大，一种使气球变小，一种液面上升，虽然形式不同，但都是因为氢氧化钠与二氧化碳气体发生化学反应，造成瓶内外气压不同的结果。从中可以培养学生自主讨论、设计、装配、验证等一系列过程，对知识点的掌握得到进一步“升华”。充分体现以学生为主体，教师为主导的教育理念，学生是学习活动真正的主体，是主动又积极的知识探究者，而不是被动的、消极的接受者；教师是为创设宽松、和谐气氛的组织者，提供“脚手架”并适时地稍加点拨的帮助者和指导者，不同见解的鼓励者和支持者。而且不断的激发学生的成就感，让学生对学习化学充满了热情的火花。在化学教学过程中发现，只有把学生真正的当作学习的主人，才能调动学生参与学习的积极性、主动性，积极思维，热情的参与讨论，投身到学习活动中去。在答疑的基础上不仅使学生所学的知识系统化，还有利于学生自主学习习惯的培养。从学生的个性发展、全面发展和长远发展来看，保证学生有更多的自主学习的时间和空间，给学生提供更多的自我学习机会，有助于提高学生自主学习的能力。应让学生在广阔的空间里无拘无束地充分展示各自的才华。4、充分利用课本资源进行自主学习教材是学生获得知识与技能的基本材料，教师应该充分发挥课本功能，指导学生充分利用教材资源进行自主学习，使学生最大限度地获取知识，构建知识，整合知识，从而达到提高自主学习的能力。但是，并不是每个学生都善于阅读，善于用书，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。如在学习原子的构成时，利用课本P70面的表提问：此表给我们提供了哪些信息？教师引导、启发，让学生探究、讨论、交流、归纳、总结得出：1、原子中质子数核外电子数。2、原子中质子数不一定等于电子数。3、氢的原子核中无中子（或大多数原子核由质子和中子构成）。4、不同种类的原子，核电荷数不同。 像这样在教学中要指导学生参照文字、表格、插图、图解等，与教材文字内容对应阅读，通过对应阅读，让学生动手动脑，探究、讨论、交流、归纳、总结，可以帮助学生对所学知识内容的理解，增加记忆的深刻性，在考试时遇到类似的问题时就会找到解决问题的方法。5.善于总结 学习每告一段落，都要求学生定期写学习心得或小结。回忆、反省前一段时期学习情况，养成课后及时复习、整理、归纳的好习惯。对已学过知识运用“纵向或横向的统摄整理能力” 来查找学习上的不足，采取怎样的补救措施，让学生弄清楚。当学生解答问题之后，教师不仅要告诉学生的答案正确与否，还要培养学生对自己的解题过程进行反思的习惯。同时，也要借鉴他人的方法，校正自己的失误，从而获得有益的启迪，这样学生的自主学习能力通过不断地反思会得到更高层次的发展和升华。二、指导学生掌握自主学习的策略 以探究性学习为核心，以培养学生创造品质为目标的自主学习，如果缺乏一定的保证，其结果只能是“纸上谈兵”，因此科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。如作小结分类、记笔记、自我提问、头脑风暴法、概念图、列提纲、画示意图等。对于具体性的学习策略，教师应把它们渗透在具体教学内容中教给学生。让学生知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略。另外，教师应该向学生讲明策略使用与努力的关系，也就是说，要让学生明白即便使用学习策略也并不一定能确保学习的成功，他们还需要付出努力。三、利用实验教学，培养自主学习的能力 化学实验课是学生获得知识和培养能力的重要途径。因而，要充分利用化学实验，引导学生从实验中发现问题，解决问题，从而掌握知识，提高综合能力。因此,从实验教学入手,开展自主性实验、探究性实验和合作性实验,是培养学生独立思考能力的好办法，是培养学生自主学习的最佳途径。例：酸碱反应中和反应将学生分好小组，并准备好实验物品。让学生在教师的引导下，自己动手操作。首先，在试管中滴入大约2ml氢氧化钠溶液后再滴入一滴酚酞试液，观察现象。这一步因为以前学生了解，所以见到出现红色学生会对自己感到满意，从而对以下的操作充满信心。然后，用胶头滴管逐滴滴入稀盐酸，并不断振荡，并提醒学生注意观察。这时，学生精力也会异常集中，因为好奇心驱使，他们等待新的实验现象出现。这时，学生发现当滴入某滴稀盐酸后，溶液会由红色立刻变成无色，随着颜色的变化，学生的表情也会因为新奇而变化，他们会注意别的小组的现象是否一样，进而会争先讨论发生的变化。此时，教师要发挥他的指导作用，提醒学生酚酞试液只是帮助判断氢氧化钠和盐酸反应的一种试剂，而真正反应的是氢氧化钠和盐酸。继续让学生讨论，并试着利用学过的化学知识和方法研究氢氧化钠溶液和盐酸混合前后发生了什么变化，为什么导致溶液变色。这样，学生会根据NaOH=Na+OH-，HCl=H+CI-，猜测OH-和H+反应生成水，再经过教师的鼓励和肯定，最终写出NaOH +HCl=NaCl+H2O，进一步引出什么是中和反应，接着举例中和反应在日常生活和工农业生产中的重要应用。在这些问题的激趣下，学生会发挥自主动力，探索知识，然后对问题逐个击破，抽丝剥茧，得出结论。整个过程需要学生要自由地讨论和大胆的设想，教师在指点的同时，注意随时对学生的反应加以肯定，以加强他们的自信心，更好的发挥学生在课堂上的自主学习能力。让学生亲自动手或亲身体验，让一节化学课成为学生的经历，让学生在不知不觉地情况下牢记化学知识，不再让化学课枯燥。同时，同学之间互相讨论，互相交流，一起参与实验，既增强了他们学习动力，也可以增强他们的团结意识。通过在实践中发现问题，解决问题，不仅激发学生自主探索的精神，获得了比书本上更为重要的实践知识，而且还为他们将来的学习打下了坚实的基础。 四、指导学生充分利用图书馆及网络资源 自主学习有时需要社会性的和物质性的支持。针对这一点，齐莫曼等人又向教师提出了如下建议：多花些时间教会学生从图书馆或其他信息来源中为自己查阅需要的信息资料。在教学中，我们采取以下三种方法，帮助学生学会利用信息资源。第一，指导学生利用图书资源进行阅读阅读是学习的基础。教学中，教师利用图书馆的藏书资源，鼓励学生多读书，多向图书资料求索。阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图象的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。有些老师认为：“现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。”新课标注重培养学生的能力，让学生能运用所学的知识去解决日常生活中的化学问题。如何运用，就必须先提高学生的阅读能力。例如考试中经常设计了一些学生没有学过的物质，然后通过阅读，根据已学过的如物质的性质，让学生找出该物质的物理性质和化学性质。如果学生的自主阅读能力强，则学生的成绩就会好，可以这么说，阅读能力也是学生自主学习能力培养的重要一环。阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法学会从特殊到一般再从一般到特殊认识 事物的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较的方法；能一分为二又能合二而一。进行发散和收敛的方法要通过不同的课型、题型，发展学生多方面的思维品质。第二，指导学生善于使用工具书会查找。查找是学习的手段工具书是广泛汇集某方面知识，提供信息及信息线索的一类图书。它的功用是解释疑难、指明阅读范围、提供参考资料。在教学中可以结合教学内容向学生介绍常见工具书的功用。如字典、化学手册、百科全书等。在信息时代学会定向查找是现代人必须具备的一种学习手段。教师要有计划地在每学期都要拟定些课题，让学生自己到图书馆去查找资料，选择资料。从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题。 随着互联网的发展和学校电子阅览室的开放对教师又提出了新的要求一方面自己要加紧学习、掌握互联网应用技术。运用新的教学资源，了解他人的教学成果；另一方面要指导学生在网上获取信息、处理信息，进行自主学习。例如：我们在学习周围的空气和自然界里的水这些内容时，教师可以安排一些有关大气污染和水污染的问题让学生上网去查找, 这样学生就能通过网络获取到书本上没有的知识，从而也培养了学生的自主学习的能力。第三，指导学生利用网络资源在讲元素化合物时，让学生到电脑室，查阅生命元素在人体中的作用以及化合物发展的一些最新知识等。五、平等的师生关系是自主学习的基础建立和谐的师生关系，营造民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，是充分发挥学生主体作用，促进学生自主学习的基础。在传统的教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。学生则始终处于被动接受的地位，对教师的言论只能“惟命是从”。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上发挥主体作用，进行自主学习，所谓“知己知彼，百战百胜”。因此，要培养学生的自主学习能力必须保护和发展学生的个性，建立平等的师生关系：教师是学生学习的组织者，学生积极愉快地参与教学活动，在与教师相互尊重，相互信任中充分表达自己的观点，以获得创造的喜悦与成就感，体验自主探索学习的价值与魅力。这种平等、和谐的新型师生关系，带来的是全新的、开放的、充满生命活力的教学方式，必将促进学生自主学习的积极性。为了建立平等的师生关系，我们应该在日常的教学过程中鼓励学生对教学过程的质疑、对教师知识的质疑，让其在教学过程中发表自己的意见。对此应该使用肯定的语言进行评价，允许学生对教师提意见，并自由地参与到日常的教学中来，共同讨论教学的方法指导学生自主的学习，将彻底改变教师教、学生学，老师问、学生答的旧的传统教学模式和现状，使学生彻底解脱被动角色，真正成为学习的主体、学习的主人。六、开展自我评价，进行自我记录 我校学生普遍缺少自我控制能力，对学习效果的自我评价和自我监控不足，在学习过程中遇见困难或干扰的时候，往往会因为自我控制能力不足，不能很好地把握和支配自由时间，影响自主学习能力的培养。针对学生这种情况，从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对初中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上坚定学习的自信心，提高他们