《“你必须把这条鱼放掉”》教学设计蔡然

特色创建校级课题初步探索阶段系列材料20112012学年度第二学期课题研究“教学设计与反思”课题名称：阅读教学中学生质疑能力的研究所任学科：语文授课年级：三年授课内容：“你必须把这条鱼放掉”执教人：蔡 然2012-7-520、“你必须把这条鱼放掉”教学目标：1、理解由生字词组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。3、感受汤姆心情的变化，认真品味父亲话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。课时安排：两课时。教学过程：第一课时：教学生字，朗读课文。（略）第二课时夜幕初垂，明月东升，一位年轻人独自在湖中小岛钓鱼，原来他是汤姆，长大后的汤姆望着熟悉的地方，汤姆脑海中浮现出小时侯的情景，耳旁仿佛又回响起父亲那坚定的话语：你必须把这条鱼放掉!一、出示课题：1、（指读课题）今天，我们继续学习20课。2、你发现课文题目与以前的课题有什么不同之处？（题目上有引号）是引用谁的话？（爸爸说的话）二、自读课文，解决字词疑难。1、自读课文，圈画出不理解的词。2、小组内交流不理解的词语，教师随机指导。学生可能遇到的词语问题有：涟漪：细小的波纹夜幕初垂：夜晚刚刚来临。斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。强劲有力：强有力的，有力量的。铭刻：深深地印记在心里。3、小组汇报。 交流后还有哪些词语不理解？全班交流。三、再读课文，提出问题。1、默读课文。你能提出哪些问题？2、组内交流。请小组同学讨论后提出一个最有价值的问题。其它问题请小组同学尝试在组内解决。教师巡视指导。3、全班交流。各组提出最有价值的问题。教师预设问题：（1） 为什么汤姆不愿意放掉大鲈鱼？（2） 为什么爸爸让汤姆把鱼放掉？（3） 为什么爸爸说的话让汤姆铭记在心？四、精读课文，体会心情，品味含义。1、解决问题一：为什么汤姆不愿意放掉大鲈鱼？这是怎样的一条鱼呢？“哇”一条他从未见过的大鲈鱼（出示）A、这句话应该用怎样的语气读？（惊喜）B、指名读，学生评议，再指名谈。C、如果你钓到了这样一条大鲈鱼，你会怎样？文中3、4自然段还有哪些句子，说明这条鲈鱼很大？读一读，找一找。A、“鱼竿变成了弧形”B、“小心翼翼地拖”C、指导朗读。齐读3、4自然段，钓到这么一条家伙时，爸爸是什么态度？（赞赏）板书。2、看图同学们，你们来看课文中的这篇图，汤姆急忙把大鲈鱼提到岸上，仔细观察图中汤姆和爸爸的表情，动作，想一想他们在说什么？过渡：同学们观察得很仔细，我们一齐来看课文中是怎样描写的？3、解决问题二：为什么爸爸让汤姆把鱼放掉？（1）自由读5-12自然段，把爸爸的话用“”画出来。指名读爸爸的话。（出示）联系课文和句子，想一想，爸爸说这三句话分别是什么样的语气？A、第一句，用低沉、坚定、命令的语气。指名读，你为什么要这样读？指名、评议，“必须”是什么意思？B、第二句，这句话爸爸是用怎样的语气说的？指名读，评议。C、第三句，这句爸爸的语气是怎样的？出示：斩钉截铁，指名读，评议。读到这，我们知道爸爸一定要让汤姆把鱼放掉，为什么呀？用一组关联词将这句话连起来说一说。4、解决问题三：为什么爸爸说的话让汤姆铭记在心？（1）小汤姆满心欢喜，钓到一条从未见过的大鲈鱼，而爸爸却说他必须放掉。听了爸爸的话，汤姆会怎样想？为什么会这样想呢？（板：不情愿）指名读。从这句话中你体会出汤姆当时的心情吗？可是现在是_（爸爸的第二句话）小汤姆还说了什么？（出示句子）“这个时候”指什么时候？指名读，汤姆这时的想法是什么？汤姆这种想法可取吗？为什么？将爸爸的两句话连起来读。从中，我们可以感受到爸爸希望汤姆能够从小_（遵守规定）这是一段多么令人难以忘怀的话语呀，同学们愿不愿意像汤姆一样将它们牢牢记住？（2）分角色朗读（先同桌练习）再指名（3）引读第11 自然段。板：无可奈何（引读）小结：看着大鲈鱼摆动着_，汤姆叹了口气，心想_。汤姆把鱼放了，但我们可以感受到他此时的心情？从哪儿看出来的？的确，从那以后，汤姆再也没有钓到那么大的鱼。我们知道爸爸要求汤姆把鱼放掉，是希望汤姆能够遵守规定，但他更希望汤姆能够（ ）地遵守规定。（4）、爸爸的这些话深深地影响着汤姆，即使长大后他也没有忘记。虽然，从那以后，汤姆再也没有钓到过那么大的鱼，可是_（引读）四、拓展延伸。1、可就在这时，汤姆的鱼竿动了，一条肥美的大鲈鱼上钩了！他抬起手表一看，11点多钟了，这时，汤姆会怎么做呢？2、自由发言。板书： 20我必须把这条鱼放掉惊喜赞赏不情愿反对无可奈何（自觉）遵守规定你必须把这条鱼放掉课后反思“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。”这是叶圣陶先生的话。语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。在阅读教学中，充分发挥学生这个主体的作用，从而优化语文教学。在本课教学中，我是这样做的。一、自主读文，质疑思考。 爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为提问是思考的表现，有疑而问，能够提问、学会提问是孩子们对所读语言文字的一种思考、一种认识。学生初学提问，问题总是又多又杂，有的问题太大，超出文本研究的范围，有的问题太小，没有研究价值。为了让学生学会提出“有价值的问题”，我在平时课堂上多次反复的训练过。本文的故事内容比较容易理解，难点在于爸爸希望汤姆遵守社会公德这一层深意。本课在设计时，我请同学们先在小组内提出问题，然后同学研究后，由各组提出一个有价值的问题。这样便于在组内解决一部分小问题，既提高了课堂效率，也锻炼了学生互助解决问题的能力。然后，各组汇报后将有价值的问题提出来全班交流研讨。课上，几乎好几个小组都提出了相同的问题，可见孩子们逐渐学会了提出有价值的问题。自己提出的问题，成了“最有价值的研究点”，学习起来自然能够集中精神，兴趣盎然。二、从整体入手反复读“读是阅读教学的主线。读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。我在教你必须把这条鱼放掉一课时，是这样来指导学生朗读的。首先利用课前谈话激发学生的朗读兴趣，再自由读课文，并在把课文读正确的基础上请学生提出问题。在解决问题时，引导孩子说说“这是一条怎样的鱼”，并从书上找出相对应的语句来说明。这样使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到鱼的大和我的惊喜。最后我又采用集体朗读，让学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。三、联系上下文点拨思考古人云：学起于思。读能启思，深思必有后果。可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。如教你必须把这条鱼放掉一课时，学生对课文最后一句话的理解有障碍。而学生只要能弄懂这一句话的意思，也就理解了作者所要表达的思想感情。我引导抓住“铭刻、回响”来理解句意。从情感上理解汤姆从不情愿到