一个20年教龄的小学教师专业发展个案.doc

小学教师专业发展个案梁玉舫 本人自一九八四年参加工作以来，至今已工作了二十六年，小学高级教师，一直担任班主任工作。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。二十世纪80年代以来，教师专业化则形成了世界性的历史潮流。联合国教科文组织通过对17种职业的比较，结果认为：有教学经验教师最接近科学家，因为教师具有和科学家基本相同的25种思维方式，如观察、分析、演绎、归纳、笔记、思考等等。于是，在联合国教科文组织教师地位的报告明确指出：教师这个职业，应当视为专门的职业，从而教师也应当被人们誉为“专家”。就我国而言，有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。1994年我国开支实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”，第一次从法律度确认了教师的专业地位。请注意，“专业人员”，这不仅仅是一个词的变化，而是整个社会观念的变化与更新。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件中华人民共和国分类大典，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。下面我想以“自己的专业成长经历”作为一个小学教师专业成长的个案来汇报，请专家学者关注他，评判他，指导他。就我而言，我认为教师要获得专业发展，就是要“把工作当作学问来做”（这已成为我的座右铭）。把这句话拆开来讲，就是离不开三个字做、学、问。先去做，也就是开展教学实践与教学实验；不会做或者做的过程中有困惑的，就去学，在做中学，做到边做边学，边学边做；再者就是“问”，在做和学的基础上，去问别人、问自己，进行反思与总结。可以说，谁能把这三个字做得到位，联得紧密，谁就能达到教学与研究的较高境界，进而获得较好的专业发展。一、做：勇于实践是教师专业发展的基础“实践是检验真理的唯一标准。”只有教学实践才是教师专业发展的根基，没有这一根基，教师专业发展只能是“空中楼阁”。大凡有影响的著名教育家都是很注重实践工作的。我最崇拜的中外实践型教育家有两位，他们是中国的陶行知，前苏联的苏霍姆林斯基。我国著名的教育家陶行知先生说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才有真知的收获。”陶行知先生在实践的基础上，将王阳明的思想翻了个儿，改为“行是知之始，知是行之成。”，成功地实践了他的“乡村教育”。陶行知先生，原来是叫陶知行，后才改名为陶行知，这也是他的“行以求知知更行”的实践性哲学思想的重要体现。前苏联教育家苏霍姆林斯基也是一位是具有三十多年教育实践经验的教育理论家，他既是苏联帕夫雷什中学的校长，又做过班主任，还教过许多学科。他所著的给教师的一百条建议一书，被称为教育教学实践研究之“圣经”。因为这本书是他专为解决中小学的实际问题，切实提高教育教学质量而写的。由此可见，勇于实践，又在实践中勇于探索，这才是教育科研的根本出路。其二是“生活数学问题的探究学习与指导”，通过对数学课程标准的学习与研讨，我越来越觉得“生活数学”与“探究性学习”的重要性。于是我通过对陶行知“生活教育”和“创造教育”的理解与把握，我提出了“让学生做生活中的数学家”这一命题。苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。是的，只要我们按照“Hands on Math做数学”的理念来组织在学生在生活开展探究性实践活动，让学生动手操作、自主探究、合作交流，学生的思维一定会迸发智慧的火花！于是我开始了大量的实践研究。一般来说，教师获得专业知识和智慧的途径不外乎三种，即正规的学校教育；上岗前培训；教学中的“做中学”。从我自己的成长经历来说，我认为第三种途径是最主要，并能与时俱进、不断发展。正好杜威先生在哲学的改造一书中所说：“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的东西。它常常处于形成的过程中，要保持它就要随时戒备着，观察它的结果，而且要存着虚心学习的意志和重新调整的勇气。”二、学：善于学习是教师专业发展的保证古人云：“三天不读书，则语言无味，面目可憎。”。因此，作为一名教师在专业成长的道路上善于学习尤为重要，其原因有二：其一：学校的教育功能要求教师学会学习。学会学习是教师从教的基石，学习的革命一书中指出“全世界在争论这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应该是两个科目：学会怎样学习和怎样思考。”要指导学生怎样学习，教师应是学习的典范，应该率先学会怎样学习。其二：知识迅猛更新客观上要求教师学会学习。据英国技术预测专家马丁测算，人类的知识，目前是每三年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习，你所拥有的知识就会折旧80%。面对知识的蜂拥而至，我们必须学会从中筛选、检索、加工、整理这些信息，从中提取出最有利于自我发展的信息，居高临下地把握当今教教育研究的焦点、热点与难点，不断更新自己的知识结构，使“自己的桶里常流水，流活水”。这样，才能真正站到教改的前沿，用最新的教育理念去看待教育教学中的各种现象与问题，从而找到最佳策略。几年的学习经验使我懂得，你对有经验的专业性名师教师观察和研究得越多，你就越能学会自我观察、自我分析、自我评析和自我教育，你就会来越接近自己的教学的理想状态。三、问：勤于思考是教师专业发展的关键关于思考，有一个小故事对我触动最深。这个故事是这样的：卢瑟福是一位大科学家，一天他走进实验室，看见他的一个学生正在伏案工作，便走上前去问他：“这么晚了，你还在做什么？”学生回答：“我在工作。”卢瑟福又问：“那你白天在干什么？”学生回答：“我在工作。”卢瑟福进一步问：“那你早晨也在工作吗？”学生以期待老师赞许的神情说：“是的，早上我也在工作。”卢瑟福迟疑了一下，说：“那么，这样一来，你用什么时间来思考呢？”是啊，我们每个人都有一个聪明的大脑，如果不充分利用，不能养成勤于思考的习惯，那可以说最大的资源浪费了。正如古人所云：“心，灵物也；用则常存。小用则小成，大用则大成，变用之则至神。” 1、零星思考，化解教学、科研难点我在学习书籍、报刊与学习其它教师的先进经验的同时，我都坚持零星思考，随时写教育教学随笔。科研随笔，它不需要像官方文件那样需要什么特殊的格式，只是一种自己日常的教学教育记录，再加上一些临时的体会和灵感。这些记录是思考和创造的源泉。从开始工作至今，我逐渐养成了每天自己的日常教学及研究探索进行反思的习惯，不仅思考，我还会把自己的所思所想记录在卡片上，无论出门还是在校，我总随身带着笔记本和笔，随时记下所见所闻所感，到晚上再整理加工。点点滴滴，集腋成裘，笔记至今已逾五十余万字，建立了属于自己的资料库。这已经成为我最大的精神财富。有许多教学与科研上的难题，不是一下子就能形成一定的清晰思路的。况且教师不可能像大学教授有专门的时间来进行研究。我想，只有通过记教育日记或随笔，通过零星思考，把科研难点化解，这样逐步积累，将有利于对某一个问题深入思考。前一年我从报刊上才知道，专家已经给类似我这样的思考方式，取了一个好听的名字，叫专题性反思。2、聚合思考，突破教学、科研难题光有零星思考是不够的，通过一定时间的零星思考，必须对某一问题这方面积累的材料，进行整理，作聚合性思维，以便突破临界状态，使课题的研究进一步深入。还是举个例子吧。在我对“生活中的数学问题的探究学习与指导”这一命题进行实践探索时，我突然迸出一个灵感，学生能不能称为“生活中的数学家”呢？为此，我查阅了很多相关的理论专著、报刊杂志，但没有找到关于它的定义。于是，我开始对它进行零星、点滴地思考。经过一段时间后，我又对它进行了聚合性思考，即把“专题性反思”的点点滴滴进行逻辑梳理，终于突破这一难题，最终形成了如下的描述性定义（也可以说是我对“生活中的数学家”（小学生）理想描述）：“生活中的数学家”，并不是让他们去研究什么高深的数学，搞什么重大的发现、发明与创造，而是让他们具备以下数学学习品质：1、对所处的现实生活与现实世界充满了好奇心；2、独具数学“慧眼”，能敏锐洞察生活中的数学问题；3、有强烈的数学意识，能尽量用数学知识去解决问题；4、善于思考，有独特的数学思维方式和创新思维习惯；5、对解决数学问题“上瘾”，并相信自己一定能解决；6、坚持不懈，勇于探