口语交际 (2)

口语交际“小羊吃草”案例作者：许向霞一、 教学内容： 九年义务教育六年制小学课本“苏教版”第六册，练习 2 中有这样一练习：口语交际小羊吃草。具体要求：观察下面四幅图，先按顺序整理，在括号里填上序号，然后把几幅图的意思连起来说一说。 二、 课堂教学实践 本练习教学目标十分明确，它是一个观察、思维和表达的综合训练，笔者曾听阅其常用的教学方法，教师先引导学生逐一观察图画，想想排列顺序，再指导学生按照事情的起因、经过、结果来整理图序，并在括号里填上序号，然后引导学生按正确顺序把 4 幅图连起来说一段话，最后一环节是让学生充分作好说前准备，轻声试说，同座互说，再指名说。也有慎者，怕学生观察不细致，出现排序的错误，先让学生逐一仔细观察，练习说话，突出图中的内容及互相间的联系，然后，按顺序整理，最后把四幅图的意思连起来说。而笔者，在教材教学处理上稍作一番调整，先让学生观察，按顺序整理，然后在自己整理的基础上（不求划一）练习说话，并要求学生力求阐明自己的排序，又要有较强说服力。学生稍作准备，学习小组内讨论，最后才让上台练说。这时学生为了证明自己观点的正确，仔细观察，认真思考，充分地详细地阐述。他们仅为了证明自己观点的正确，争得面红耳赤。这是练习的重点环节，是让学生充分准备下，个体感悟下完成说话的训练。结果教师稍作点拔，提出小小的建议，而不作绝对的断定，把问题延伸到课外。 三、教学效果： 前者，课堂教学，有条不紊，教师按步就搬，学生在教师的引导下规范说话，意思表达清楚，有顺序，并且互相借鉴，统一到同一模式上来，学生说得好像比较到位，教师深感满意。后者，教师不给予学生统一的排序，学生自主探究，练习说话，其中证明自己，力争表达更清楚、更连贯，当他们遇到别人的挑战时，表达的更富有激情，另外，学生创造性思维活动被激活，他们大胆发挥自己的想象，把故事表达生动形象。 四、教学分析： 对于前后两种不同的教学，学生学习所处地位、学习方式完全不同。前者：强调的划一化的教学，往往使学生在教师的引导下按照老师的意愿，进行口语训练。把全班学生统一在同一个情境中，语言组织基本相似，它忽视了学生个体的感悟、体验。而后者，教师重视的是学生自主的探索，个性的体悟，教师更多地给予学生是信任，自由参与探索与创新的空间，语言表达中与编者意图可能因发生小小的冲击，但也无害。学生他本着证明自己的排序准确性，努力地把自己的话说清楚，说连贯，说通顺，这是一种内在的驱动力，效果不言而语。最后教师提出小小建议，充分体现学习环境的民主、和谐。 五、教学反思： 1 、转变学习方式，倡导学生主动，寓于个性地学习。传统的接受式学习，往往是把学生当作接受知识的容器，教师是想方设法地灌注，学生被动地接受。今天我们必须在扬弃的基础上必须增加研究性学习，尊重学习的主体学生，使他们的学习变得丰富而有个性，并主动地参与学习的全过程，营造支持学生学习的积极心理氛围，真正成为学习的主人，更有利于发挥学生个性特长，取得最佳的学习效果。 2 、开发学生思维，倡导学生探究，寓于创新地学习。 学生的思维往往表现其提出问题，分析问题和解决问题的能力，而当今素质教育更强调是创新意识，求异思维，创新能力。我们不能把一件结果加强在学生的头上，扼杀了他们个体的感悟，不同的见解，一种与公不同的思维。虽然这种看法似乎不够正确，不符合编者的认识要求，但是作为 21 世纪新型的教师更要关注学生的创新思维，对他们探究精神要给予尊重、肯定，让学生的学习变得积极主动，敢于尝试，敢于创新和冒险，思维充分得到发展，真正把学生培养为一定自主能力、勇于探究的创新型人才。 3 、激发学习情趣，倡导师生对话，营造民主氛围。 我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”，据研究统计：当学生有兴趣时；当身心处于最佳状态时；当学生遭遇理智的挑战时；当学生对教时充满信任和热爱时，学生有可能学得最好。因此