语文人教版二年级上册14《我要的是葫芦》.doc

一、基本信息学校丰润区西实验小学课名14我要的是葫芦教师姓名张娜学科（版本）语文 人教版章节第四单元学时第一课时年级二年级2、 教学目标1、 运用多种识字方法，会认“葫、芦、藤”等六个字， “葫芦”读音轻声， 2、通过自由读、指名读、表演读、齐读等多种形式的朗读，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会反问句、感叹句和陈述句的不同语气。4、通过第一、第四自然段的对比阅读，让学生感受到这棵葫芦的变化。从而体会到种葫芦的人的心情变化。 5、通过对课文的朗读。从而初步理解课文，初步了解做任何事都要注意事物之间的联系。3、 学习者分析 二年级的学生，在经历了一年的语文学习之后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标。对于学习语文有了一定的兴趣，这节课，我根据学生的年龄特点和语文学习的根本，注重培养学生的识字能力、朗读能力、阅读理解的能力。4、 教学重难点分析及解决措施1、认识“葫、芦、藤”等六个字. 解决措施：利用随文识字的方法，在课文中理解，认识。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句和陈述句的不同语气。解决措施：通过各种形式的朗读，品味语气的不同。五、教学设计五、教学设计教学环节起止时间（”- ”）环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析 一、导入1、实物引入100”-_200”具体的实物导入，引发孩子学习的兴趣师：同学们，老师课下交给你们一个任务，去观察葫芦，你们观察了吗？喜欢吗？回答自己观察的情况和对葫芦的喜不喜欢2、揭示课题300”-_400”揭示课题，引入课文的学习师：板书胡和户，这两个字你们认识吗？今天。老师给他们加一个草字头，你们看，他们变成了“葫芦”。跟老师大声读，注意“葫芦”第二个字要读轻声，再读。师：葫芦两个字，都是草字头，草字头表明与植物有关系。请同学们看这幅葫芦图，图上都有些什么？（根据图片教学“藤”字。）师：葫芦这么漂亮，你们很喜欢，想要一个吗？师：今天，我们就来学习一篇跟葫芦有关的文章。（板书课题：我要的是葫芦）一起来读读课题（学生齐读）认知“葫芦”两个字的写法，熟记读音。观察图片，加深对葫芦的了解，认识生字“藤”。读课题，师生一起走进文本。电子白板出示“葫芦”的图片，让孩子们更加直观，形象的认知“葫芦”。教师利用智能笔的功能，强调读音，加深记忆。让孩子们走到白板前，用智能笔的功能圈出图中的“藤”，与白板互动，图片与文字的组合，加深孩子的理解记忆。二、新授1初读课文，识记生字。500_630”初读课文，掌握生字的正确读音师范读课文生认真听课文，听清每一个字的读音2、检查生字的掌握情况。630”-_860”正确掌握本课的生字词的读音师出示词语生正确朗读词语电子交互板用聚关灯的形式出示要求掌握的生字词，然后使用遮幕的功能，遮挡拼音，再次考察孩子们的生字掌握情况，这样效率高，针对性强。三、品读课文（一）学习第一段1900_1330”21330”-1500”31500”_1630”41630”_1800”(二)1900”_2500”(三)2600”_3100”(四)3200”-_3700”1、对比阅读，反复诵读，通过“细长、长满、雪白”这些词语感受葫芦的可爱。2、抓住“哇”和“！”，读出小葫芦的可爱。）3、对比识字“哇”和“挂”（换偏旁识字）4、理解“每天”“几次”，感受那个人爱葫芦的心情。（二）1、体会感叹句语气比陈述句语气强烈。2、理解“自言自语”“赛过”（三）、1、联系生活实际理解“邻居”2、结合偏旁理解“盯”及句子的意思。3、读一读，比一比。体会反问句与陈述句的区别。（四）1、对比朗读，感受课文语言描写的生动。2、展开想象，体会种葫芦人的心情。3、读懂课文，明白道理1、出示插图一， 师：同学们，瞧，这就是这个人种的一棵葫芦，这棵葫芦长的怎么样啊？你从哪里看出来的？（指名回答）（随机板书 长满了绿叶，可爱的葫芦） 师：长的多好啊，那么课文中又是怎么描写这棵葫芦的呢？指名朗读课文师：第一自然段，其他小朋友找出描写这棵葫芦长得好、长得美的句子，用横线画出来。师出示大屏幕，你们看，老师也找到了，和你们找的一样吗？师：那么漂亮的葫芦，我们能用朗读读出来吗？（学生练读）2、师出示：多可爱的小葫芦哇！师：你喜欢它吗？那就用你们的朗读表现出来吧。3、对比识字“哇”和“挂”师：再想一想，再换一个偏旁部首，还能变成什么新字？4、师出示：那个人每天都要去看几次。师：“每天”是什么意思？师小结：这是一棵让我们小朋友也让种葫芦的人很喜欢的葫芦，一起读读这一段，希望能从你们的朗读中感受到它的惹人喜爱。（二）学习第二段。1、指名读。2、师出示：“有几个虫子怕什么！”“有几个虫子不可怕。”同学们，认真读一读，有什么不一样吗？ 3、师：“自言自语”什么意思，你能不能读出来？4、师：“赛过”什么意思？怎样长才叫赛过大南瓜？（三）学习第三段。1、指名朗读课文。2、师：孩子们，你们有“邻居”吗？那么什么是“邻居”啊？。3、师：注意观察“盯”这个字，你知道是什么意思吗？（结合偏旁理解）可可以换成换成哪些字？4、师：回到课文，我们看看邻居说的“你别光盯着葫芦了”是什么意思。5、师出示：“叶子上的虫还用治？”，你能换一种说法吗？“叶子上的虫不用治。”（四）学习第四段。1、指名读。2、师：故事的第一段与第四段都描写了小葫芦，一样吗？（体会鲜明的对比。2、师：种葫芦的人看到这些会是什么心情呢？我们看一下插图（难过、悲伤）是啊，辛辛苦苦栽种的葫芦变成了这样，能不难过么？我们一起来读第四自然段。如果你是这个种葫芦的人，此时你的心情怎么样啊？哪位难过的种葫芦的人来读一下第四自然段。（指名读）4、师：是啊，种葫芦的人，光想着要葫芦，却忽视了叶子上的蚜虫，他忘记了，叶子和葫芦是一体的，是相互联系的。就像我们学过的成语：瓜熟蒂落，水到渠成。1、学生观察图片，用自己的语言描述自己看到的“葫芦” 朗读课文，勾画出描写“葫芦”长得好的句子。仔细观察老师出示的句子，找到不同点，反复诵读，感受葫芦的可爱。 2、学生朗读句子，感受可爱的葫芦。 3、学生通过换偏旁识记生字。4、学生交流“每天”的意思，感情朗读，进而体会那个人爱葫芦的心情。（二）1、学生读课文第二段2、学生通过对比朗读、体会反问句与陈述句语气的不同3.联系语境理解“自言自语”“赛过”的意思。（三）1学生读课文。2、学生联系生活实际理解“邻居”的意思。3、学生结合偏旁理解“盯”及句子的意思。4、根据句子，感悟反问句与陈述句语气的不同。（四）1、 读课文2、学生自由朗读第一段和第四段，体会鲜明的对比。3.师生交流此时此刻那个种葫芦的人的心情。电子交互板出示“那个人种的葫芦”的图片，便于学生观察，描述。师出示与学生不一样的句子，通过电子版展示出来，用只能笔圈画出不同点，便于学生观察，比较。很直观的感受出葫芦的可爱电子白板出示重点语句，利用放大镜的功能，重点突出，一目了然，便于教师的引导，学生的学习。电子白板出示不同的语句，利用放大镜强调标点的不同，语气的不同，表达的不同。学生在对比朗读中，明确不同。直观形象。电子白板利用不同的字体、颜色展示重