(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册紫藤萝瀑布语用型教学设计.doc

紫藤萝瀑布的语用型教学设计 福建省南平市第三中学 陈书娟教学目标：1、朗读课文，整体感知文章主要内容2、与紫藤萝对话，领悟写法，体会作者的匠心独具。教学重难点：领悟写法，体会作者的匠心独具。师生互动活动设计：由教师提出问题，学生进行朗读，讨论。教学课时：1课时教学过程一、整体感知：写什么(写了什么景,抒发了什么情) 1、写作背景介绍2、自由散读，根据语境理解字词。 3、紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看，作者把它与什么联系起来? 明确： 文章写作者重见紫藤萝的盛开，从而引发了对生命的感慨：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。二、具体研习：怎么写1、 看篇（1）看看开头结尾如何呼应读，比较：我不由得停住了脚步。 我停住了脚步。 我不觉加快了脚步。 我加快了脚步。分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文理了悬念伏笔。作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。（2）看“我”与“物”如何衔接让学生寻找散落在文中的“我”的行踪屏幕上显示:我不由得停住了脚步。 （我）从未见过开得这样盛的藤萝 我凑上去，想摘一朵。 但是我没有摘 我浸在这繁密的花朵的光辉中 我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了 我抚摸了一下那小小的紫色的花舱 我不觉加快了 “我”在文中既不能过显，又不能迷失的穿针引线的作用。（3）看“当下”与“过去”如何过渡让学生找出过渡的句子。穿越过去:这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝， 穿越回来:过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密。明确插叙手法如何插入，如何转换。（4）看从“物”到“情”如何升华学生朗读重点语句.我只是伫(zh)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬(qi)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。体会文章融情于景的写法。2、看段朗读第六自然段在括号里填空( )都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。 ( )就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qing)浆？我凑上去，想摘一朵。体会段落的从“整体到局部”的有序展开3、看句学生自由填空,体会比喻,拟人修辞的妙处.”花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花！”它们在（ ）。“我在开花！”它们（ ）。“只见一片辉煌淡紫色，像( )，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” “紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像( )。让学生寻读课文修辞佳句4、总结：美文不在辞藻，如美人不在衣饰，而在天真烂漫舒卷自然之中，匠心存矣。这是宗璞丁香结代后记中写到的。在这篇文章里，宗璞确实是匠心独运。总结如下：匠心一：精致简洁的首尾呼应 匠心二：浑然天成的“人”“物”穿插 匠心三：痕迹不露的时空穿越 匠心四：由“实”向“虚”的自然升华 匠心五：整体到局部的有序展开 匠心六：巧夺天工的比喻拟人同时也希望同学们在写作中学以致用。三、作业布置：1、阅读宗璞代表作丁香结，好一朵木槿花