牛和鹅说课设计2

说课设计*小学语文牛 和 鹅说 课 设 计 （第二课时） 姓 名：解冬梅学 校：户县大良村小学牛和鹅第二课时说课设计一、说教材(一)、教材分析牛和鹅是义务教育课程标准实验教科书第十册第八单元的第一篇课文。一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。（二）、学情分析： 文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。（三）、说理念本课设计遵循小学生的年龄特点，注意激发学生学习兴趣的理念，以学生为主体让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，是学生证僧生互动、师生互动，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动的学”为“主动地学”。依据新课标的要求和设计理念，再结合教材的重点及学生的年龄特点，本课时我制定以下的教学目标和重难点。教学目标 1、反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。 2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。 3、指导学生分析理解课文时，要抓住文章中含义深刻的句子。 教学重、难点 了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。 本节内容与前后知识的联系：本节课是第二课时，是在学生对课文内容大概了解的基础上进行的，掌握本节的内容，能为理解本单元的第二篇 课文古诗两首做好铺垫。二、说教法：以“趣”贯穿课文始终，以学生自主学习为主，教师从旁指导为辅，读、想、说、写结合，充分调动学生的参与意识，开发他们的学习潜能。二、说学法 因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、想想、议议、说说等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。四、说教学过程分三个部分完成：（一）课前谈话，引出“趣”，切入重点师：同学们，老师知道大家都很聪明，且平时已经养成善于观察勤于思考的习惯，现在老师给大家提一个小问题，请大家认真回答。你们能找到我和你语文老师有什么相同的地方和不同的地方吗？指名回答。同样的事情，从不同的角度去看就会有不同的结果，这些不同的结果会让你更加了解我。今天我们就来学习一篇和角度有关的课文,牛和鹅。（二）紧扣“趣”，辐射全篇本环节以简介作者及其作品特点开始，接着让学生找出自己认为富有童趣的段落，然后从从牛看人、鹅看人、和人看牛与鹅产生的不同结果来共同探讨：角度不同，产生的结果也不同。整个过程以“趣”贯穿课文始终，以学生自主学习为主，教师从旁指导为辅，充分调动学生的参与意识，开发他们的学习潜能。（三）围绕“趣”，课外延伸本环节设计了三项内容：听故事明白道理，畅所欲言，和课外积累设计这一环节的目的是为了让学生更加明白从不同角度看待问题的重要性。总之，本课的教学设计首先遵循整体性教学原则，无论是全文的教材法处理，还是一个自然段的训练，都采取了整体-部分-整体的教学方法。其次，遵循了实践性与主题性教学原则，让学生在和谐的情境中去理解体会，从而获取知识，形成能了。再次，加强了语言文字的训练，使学生各方面能力得到了发展。六、板书设计： 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。板书设计： 牛 和 鹅角 度 结 果牛看人欺 牛 怕 鹅鹅看人 人 看 不欺牛不怕鹅七、说教具及其使用为了更好的完成本节课的教学任务，我采用的主要教具就是课件，使用这些课件既可以节约课堂时间，还可以提高学生的学习兴趣，扩展学生的思维，丰富想像也可以培养学生观察思维和语言表达能力。 课后反思 牛和鹅是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。在教学这一课时，我首先从单元主题入手，设计了一个师生对话，由比较两个任课老师异同，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处，一是拉近师生间的距离，消除师生间的隔阂，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。接着，从本文作者的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对作者的生平创作有了一些了解，另一方面也顺利地进入了课文的学习。再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识。接下来是引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理。最后是由这个道理拓展开来，向学生讲述一个故事：一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太为女儿当心，下雨时老太为儿子当心，整天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心情豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出希望，结束本课。本课导入比较顺畅，课堂教学的的脉络比较清楚，但至少存在以下不足：一是对学生进行语言文字的训练不够多。二是教学时间分配不太合