教育叙事之教育心理学实验报告.docx

教育心理学实验报告【篇一：教育心理学实验报告】 课 程 实 验 报 告 专 业 年 级 2011级教育技术学一班 课 程 名 称 教育心理学 指 导 教 师 学 生 姓 名 学 号 20112215011037 实 验 日 期 实 验 地 点a1教学楼322教室 实 验 成 绩 教务处制 2013 年 3 月 18 日【篇二：心理学实验报告】 心理学行为塑造实验报告 专业年级：10级金融学2班 实 验 者：彭芙蓉 学 号 ：1011030071 实验时间：2012年12月7日2012年12月30日 北京师范大学珠海分校 1，早晨起床给我发短信 2，晚上睡觉前给我打电话 3，打完电话后给我发短信 1实验名称：塑造男朋友定时给女朋友发短信，打电话的行为 2实验内容 2.1 实验目的:让男朋友养成良好的关心女朋友的习惯，每天醒来和 每天睡觉前都要和女朋友沟通，使之成为生活习惯不可缺少的一部分，每 日必修功课的一部分，每日的任务和牵挂，增加女朋友的不可替代性，从 而使恋情 更加稳固。 2.2实验原理：（1）经典条件反射和操作性条件反射的混合使用 （2）.动机理论（例如：强化，惩罚） 2.3实验设备：手机 2.4主被试：主试：彭芙蓉（tel: 被试: 邢国辉（tel： 3.实验过程： 12月7日12月11日，主试每天早晨醒来（大概九点或者更早）主动给被试发信息，每天晚上睡觉前先主动给被试打电话，然后发短信。晚上睡前给被试打电话，打完电话后发短信。均无回复。 12月12日，主试早晨九点之前都没有给被试发信息，被试在10点左右给主试发了信息：询问为什么今天没有收到信息，表示很不习惯，希望收到早安短 信。此时，主试表明：以后想要收到信息，就必须回复主试，并且晚上主动打电话，发短信。 12月13日12月17日，被试表现很好，有三天晚上主动给主试打电话，有两次回复了主试的晚安短信（在主试编辑给被试的短信之前收到了被试的信息）。主试依然给被试发早安短信，被试均回复了，虽然内容简洁。 12月18日12月26日，实验逐渐进入稳定阶段，主试被试互动和谐，被试在威逼利诱之下完成了此阶段的实验，8天均回复早安信息，7天就在双方约定的时间主动打电话，有5天积极发晚安信息。被试表现不好，主试会责备（很严厉），而且威胁被试说不去看他（主试假期回家可以路过被试所在地，也可以直接回家），被试表现好，马上表扬，鼓励其积极向上，继续保持，主试承诺给被试一份礼物。 12月27日12月28日，主试不再主动给被试发信息，打电话，被试两天内均主动打电话，发信息，信息质量很高。被试表示不习惯，要求想之前一样感觉幸福。第二天被试很沮丧，表示很怀念之前的实验，观念开始转变，不再仅仅把它当场一个实验。 12月29日12月30日，主试被试互动规律，圆满的完成了实验，被试表示很开心，虽然每天多了几个任务，但是愿意去完成。不仅被试养成了实验中的习惯，主试也是。在实验结束之后，主试被试决定继续保持这个有利于恋爱关系的好习惯。 4.实验结果及其分析结果 4.1实验结果：实验圆满完成，超出了预想的实验结果，不仅仅是被试养成了每天关心女朋友的习惯，主试也养成了每天关心男朋友的习惯，只要有一方没有按照约定，另一方就会不习惯（比如，主试如果早晨10点左右没有收到被试的信息，会很不习惯，不舒服）。使异地恋更加稳固，双方的关系更加和谐，每天交流，解决一些小小的矛盾，防止积小成大。 4.2实验结果分析: （1）从实验对象来看：主试和被试关系特殊，实验难度不是很大，情侣之间可以指责，反抗，批评，建议，交流实验心得，没有难言之隐。被试非常配合， 如果不配合，可以强制其配合，不似其他实验对象(比如同学)，如果其不配合或者中途放弃的话，主试无能为力，在沟通方面，显然是情侣关系更好处理。 （2）从实验原理来看：本实验原理是经典条件作用和操作性条件作用，外加一些都动机理论（强化，惩罚等）这两个原理在生活中的应用面广，操作简单易行。 （4）从实验过程来看：由于主试被试的特殊关系，是的实验过程非常顺利。 （5）从实验结果来看：由于这个实验室一个互动的过程，不似减肥，戒烟等这样的活动是单向的，所以在塑造被试的过程中，无形之中也塑造了主试的行为，实验结果从单向变成了双向，超出了实验预期。 参考文献： 詹姆?w.凯乐特（2010）.心理学导论.湖南：湖南教育出版社篇二：实验心理学实验报告1 反馈对划线准确性的影响 摘要：本研究考察被实验者在有反馈信息的条件下，对自己所画线段与标准线段是否更准确的影响。大量的研究表明有反馈组在有反馈所画线段的长度的情况下，有误差有显著的减少；无反馈组在没有反馈的情况下，误差减少并不显著。 关键词：信息反馈 准确性 控制因素 一、导言 本实验是心理学中研究因果关系的实验，有反馈一组是实验处理，无反馈一组是控制处理。在心理学的历史中，很多人都做过有关信息反馈的研究，并得到了很多有意义的结果。现在，信息反馈的研究方法越来越多的应用于教学实验中。鉴于信息反馈的重要性，本研究希望通过这个简单的实验进一步揭示信息反馈对遮挡划线准确性的影响，同时考察画线过程中的练习效应，以及练习效应与有无反馈的交互作用。本研究分为有反馈和无反馈组，考察信息反馈对被试划线误差的影响。本研究预期有反馈组被试的划线误差会显著减小，即表现出明显的练习效应，无反馈组被试的成绩与练习前相当，练习效应不显著。 二、方法 2.1被试 潍坊学院应用心理学同学10女7男做被试，年龄2023，视力或矫正视力正常，均为右利手，以前均没有参加过类似实验。 2.2仪器和材料 2.3实验设计 本实验采用实验组、控制组前测后测设计。组间自变量分为有反馈和无反馈两个水平，各分配被试16人，男女匹配。因变量为被试所划线段的长度与标准线段长度的误差，由直尺测量，精确到毫米的后一位。本实验需要控制的变量包括：被试的眼睛距标准线段刺激的距离保持在30厘米，室内照明条件良好，并在所有被试完成实验之前保持恒定。被试划线的姿势统一,即以右手前臂的中点为支点，手握在笔的二分之一处。同时，所有被试均应没有参加过类似研究。2.4实验程序 将被试随机分为两组，每组8人，并注意男女匹配，分别接受有信息反馈（甲组）和无信息反馈（乙组）的任务。 1.让甲组被试坐在桌边，桌上放好空白白纸，挡板和划有标准线段的白纸（线与桌边垂直），要使挡板挡住被试的视线，不让他看见自己画的线和画线的手。然后对被试说以下指示语： “请你用你平时写字的手拿好笔，眼睛看着这张白纸上的竖线，用笔在白纸上划竖线，要求按你看到的线的长短画，只要你觉得画的和看到的一样长就可以了。画的时候，你不能看自己的手和画的线。一共画20次，先从左边画起，你可以向移动纸，但是你的手和胳膊不要动。” 等被试完全知道怎样做后开始实验。 2.主试换一张白纸，在对此被试说： “现在请你还用同样的方法画线，但你每次画完一条线时，我就把你画的结果是多长告诉你，要求你注意自己画线时的感觉，并且记住这种感觉，和结果对比，如果这次画长了，下次你就要画短一点。总之，要求你想尽办法把线画得准些。这样一共画100 次。我相信你会越画越准的。“ “现在再画最后20条线，这回我不告诉你画的结果了，但请你还是要尽量画的准些。” 4.乙组被试与甲组被试的实验同时进行，画的方法完全相同，只是每次画的结果都不1告诉乙组被试，除了这一点外，和给甲组被试的指示语都相同。 三、结果 在实验时候，由于有九组无反馈组为了和有反馈组匹配，所以除去了一组的数据。展现的平均值（加粗字体）的差异 表2 表二进行了t检验，sig0.01，所以在经过反馈之后有反馈组和无反馈组划线准确性有显著性差异。 表3 只单看甲组，经过反馈之后划线准确性有显著性提高，但是不能排除练习效应。 四、讨论 经过本次实验，发现实验结果与我们所期望的并不大相同，实验中各个被试者的特质有显著性差异，所以导致个体差异无法忽略也无法控制排除。而且经过长时间的实验，有些被试产 生疲劳效应，和主试之间是同学关系比较亲切可能对实验抱有不太认真的态度。由于是教学实验，条件有限，同一间屋子里同时进行着多组实验，这样，室内嘈杂的环境很容易影响两组被试的注意力，而且，噪音也会影响被试完成任务的耐心和效率。另外，由于实验并不是由同一主试进行的，因此实验条件并没有标准化，主试的指示语，主试给出反馈的语气，主试对被试的要求，例如：手要以前臂的中点为支点等都会有所不同，严格说来，这也在一定程度上影响了实验结果的准确性。另外，由于实验分成多组进行，当有的组提前做完实验时，剩下的被试会感到焦虑，因此也不能集中精神于当前任务上。所有以上问题都是本实验中影响实验结果的不良因素，在以后的研究中要尽量避免。【篇三：教育心理学学习迁移实验报告】 教育心理学学习迁移实验报告 学习迁移是指先前学习的知识和技能对新知识和技能的学习与获得的影响。先学习的材 料对后学习的材料的阻碍作用称为负迁移，先学习的材料对后学习的材料的促进作用称为正 迁移。研究学习迁移常用的实验方法有前后测验法（参见前/倒摄作用） 和继续学习法。对 于继续学习法的实验，可以将被试随机分成a、b两组，如果材料的难易不同可作如下设计： a组：先学甲，后学乙 b组：先学乙，后学甲 把两组先学的结果加起来（c），两组后学的结果加起来（d），加以比较，即可看出两 种作业彼此有何影响。如以学习达到同一水平（连续三遍输入正确）所需要的时间为指标， 则cd为正迁移，cd为负迁移，c=d为二种作业彼此无影响，即无迁移。 一、目的 1检验学习两种不同材料的迁移效果。 2学习继续学习法。 二、仪器与材料 1仪器：计算机及psytech心理实验系统。 2材料：甲套为5个几何图形分别对应数字0、1、2、3、4。 乙套为5个大写字母分别对应数字5、6、7、8、9。 三、方法 下面屏幕将会依次呈现一系列图形，每次一组。请你在4秒内在文本框内按图与数字的对应关系输入相应的数字，输入完毕回车确认。 如输入错误则该图形下面将显示正确数字。连续三遍正确输入图形对应的数字就达到了学会标准， 学习过程结束。请尽快学会。按空格键开始测试。 3实验结束弹出实验结束提示语，实验者可直接查看实验结果， 或返回主界面换被试进入参数设置，选择b组继续实验。以后在主界面数据菜单中查看。 四、结果 1分别统计a、b两组中被试学习甲、乙材料达到学会标准所用的时间。2将先学及后学的结果（遍数）分别相加，判断本实验两种学习材料间的学习迁移效果。 答：a组的结果是8+6=14，b组的结果是5+4=9。这两组实验中，第一种实验材料均对第二种实 验材料产生了正迁移效果。 五、讨论 1本实验所用的两套学习材料的内容不同，刺激和反应也各不相同， 你预计会有怎样的迁移效果？结果与你预计的是否一致。 答：预计是在的两套学习材料中第一种实验材料均对第二种实验材料产生正迁移效果。结果与 我预计的一致。 2如果要用实验检验同时学习两种外语的迁移效果，学习材料和实验程序应如何设计？ 答：首先要准备两种外语的实验材料，第一种外语分为两部分，命名为甲组和乙组，第二种外 语也分为两部分，命名为丙组和丁组。第1次实验是先呈现甲组，让被试记忆甲组的材料， 接着呈现丙组材料，让被试记忆丙组材料，最后用秒表记录被试记忆丙组材料所用的时 间。类似地，第2次实验是先呈现丁组，让被试记忆丁组的材料，接着呈现乙组材料，让 被试记忆乙组材料，最后用秒表记录被试记忆乙组材料所用的时间。通过这两次