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什么是“发现问题”？综合实践活动“主题研究教学模式”关于“问题”的研究黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校高占国全面提高中小学综合实践活动教学质量的最有效途径富区中小学综合实践活动主题研究教学模式研究，是我们在综合实践活动课程改革实验过程中的研究成果。“主题研究教学模式”是在马克思主义哲学的指导下，是按照现代教育教学理论、课程改革理论和综合实践活动指导纲要的要求，在一定主体（教师个体或集体）的组织引导下，围绕某一综合主题，按照课题研究的基本程序，综合利用各门学科知识、能力、各种课程资源，使一定的活动主体学生学习使用自主、合作、探究等方式，采用各种方法和手段，试图解决综合主题的所有问题的过程。“主题研究教学模式”的基本操作程序是：“确定目标创设情境发现问题选择问题确定主题制定计划实施计划总结评价拓展延伸。”在“主题研究教学模式”的基本操作程序中，在“创设情境”后，学生要根据情境“发现问题”、“选择问题”、“确定主题”等，所以，“发现问题”是这一教学模式的非常重要的环节之一。那么，什么是“发现问题”呢？本文从以下几个方面进行了学习和研究，下面就把学习的初步认识提供给大家。 要知道什么是“发现问题“的概念，首先要知道什么是“发现”的概念？发现的概念是什么？我们大家虽然都经常用到，也大概知道一点，但是，准确的定义并不见得十分清楚。我查找一许多资料，结果如下： 网上在线新华词典上是这样解释的：经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到的事物或规律：新的基本粒子 |有所发明，有所，有所创造。 发觉：这两天，我他好像有什么心事。1天外孤鹰博客这样写道：“毕加索说，我不是在寻找，而是在发现。我一直在想这个寻找和发现的区别。 看一个教学片子，得到了些启发。 如果一个连续的电影片段中间有一格（一帧）是另外的画面，也就二十四分之一秒，我们人眼是可以看得出来的（只要足够年轻，视神经还没有老化到看不到的程度）。如果正在看的过程中突然出现，然后看到了是什么，那么这叫发现；如果自己看的时候看不出来什么，别人告诉你了，画面里是个什么，或者说有这么一格你注意看，然后带着这个提示去看到了，那么叫寻找。” 2 迷方阅读网上关于“发现”是通过说明“发现”和“发明”的关系来解释“发现”的。“我們在学习数学、物理、化学、生物這些课程时, 学过许多自然现象、自然规律以及自然物质的知识, 如牛顿发现万有引力、法拉第发现电磁感应现象、门捷列夫发现元素周期规律、弗莱明发现青霉素等都不能叫发明, 因为它們都不具备前所未有的特点, 万有引力、电磁感应现象、元素周期规律和青霉素本來就客观存在, 只不过是牛顿、法拉第、门捷列夫和弗莱明是人类第一个观察到或意识到它們而已。尽管发明和发现都属於创造的范畴, 但它們是两种不同的创造活动发明是指利用自然规律和技术手段创造前所未有的事物和方法, 属於改造世界性质；而发现是旨在揭示或查明客观世界本來就存在的特征现象和规律, 属於认识世界性质。发现是不创造新的物品或新的方法的。例如著名的三大发现细胞学、进化论和能量守恒定律都是如此。再如, 病理学之父莫加格尼、古生物学之父属维叶、实验心理学之父冯特、现代化学之父拉瓦锡、数学物理之父丹尼尔和太阳中心說的创始人哥白尼, 他們对人类的贡献都是发现而不是发明又如云南省昆明市中华小学扬正纯同学撰写的螳螂川流域新发现的旧石器一文, 叙述的就是他的发现而不是发明, 因为這些旧石器早就在螳螂川存在了几百万年, 只不过是扬正纯同学第一个发现了它們的存在。”3 网上“盼盼的家园”上的文章也是从发现与发明的关系方面进行解释什么的发现的。他们认为：“所谓“发现”是自然界客观存在的物质或自然规律被人认识而已。所谓“发明”是人类运用自然规律和科学原理，提出一项新的创造性技术方案。我们可以说发现了哈雷彗星，但是，我们不能说发明了哈雷彗星。因为彗星不人类发明创造的，在人们认识它之前哈雷彗星就已经存在了。我们可以说发明了电脑，不能说发现了电脑，因为电脑不是自然界客观存在的，是人类创造出来的。发现与发明有本质的区别，又有紧密的联系。发现有助于发明，许多发明都来自发现。4根据我的研究，我认为，“发现”从认识论的角度看属于人们的认识范畴，是人们在一定条件下根据感觉和思维认识世界事物现象、本质、规律的认识过程，这个过程一般要经历从感性认识到理想认识的过程，是人们主观认识对客观事物的反映过程。发现是个不断发展变化的过程，人们对客观事物的认识总是处在发现的过程中，当人们在认识客观事物的过程中由量变达到质变的时候，人们可以说发现了新事物。发现根据人们对客观事物的认识程度正确性的不同，可以分为科学的发现和错误的发现。科学发现是指在科学活动中对未知事物或规律的揭示。主要包括事实的发现和理论的提出。是一切科学活动的直接目标和科学进步的主要标志。往往求助于直觉和想像力，与科学家的文化素养、心理结构甚至性格特征等有关，但也有其自身的规律。科学史上有许多影响重大的科学发现模式，如培根的逐级归纳上升模式。发现根据发现的内容不同可以分为知识的发现和事实的发现。知识发现是从数据集中识别出有效的、新颖的、潜在有用的，以及最终可理解的模式的非平凡过程。知识发现将信息变为知识，从数据矿山中找到蕴藏的知识金块，将为知识创新和知识经济的发展作出贡献。发现根据人们对客观事物的认识程度的不同，可以分为对事物表面现象的发现和对事物本质规律的发现；根据发现的主体不不同，可以分为个人的发现和集体的发现等等。人们的发现都是在一定的时间、地点和条件下进行的，都是相对于某一特定主题来说的，对于人类来说和对于某些人来说早已经认识的事物，不属于发现，但是，对于另外一些个别的人来说得到的新的认识就属于发现，学校教育教学中学生的发现学习一般就属于这种类型。因此，人们的发现都具有相对性的特点。由于客观事物是不断发展变化的，因此，人们对客观事物的认识发现也的不断发展变化的，发现具有发展性的特点。发现是人们对客观事物第一次新的认识，已经认识了的事物就不属于发现，因此，发现具有新颖性的特点。“发现”的概念我们知道了。那么，什么是“问题”的概念呢？在我写的什么是问题？文章中已经有过论述，“问题”是相对一定主体的主观愿望、目标和实现愿望和目标条件之间的矛盾表现。已知的条件和愿望、目标和现在不能实现愿望和目标之间的矛盾是问题的实质，或者说是主观和客观之间的矛盾是问题的实质。我们知道了什么是“发现”和“问题”的概念，那么，什么是“发现问题”的概念？这就比较容易理解了。我认为：“发现问题”就是一定主体为了实现一定的目标，根据已有的经验、知识、能力，按照一定的认识方法，在一定条件下根据感觉和思维认识世界事物现象、本质、规律之间的矛盾。如果我们把“问题”看做矛盾的话，发现问题实质就是认识事物的矛盾，就是认识事物内部各个要素之间或者事物内部和外部之间的矛盾。发现问题实质是指人们知觉到了自己的现有状态与认知目标有距离或空缺之间的矛盾。毛泽东认为：“提出问题，首先就要对于问题即矛盾的两个基本方面加以大略的调查和研究，才能懂得矛盾的性质是什么，这就是发现问题的过程”(毛泽东选集第3卷，第2版，第839页)。“发现问题”的特点有：1、“发现问题”具有目的性。人类的行为都是有意识的有目的的，所以， 一般情况下人们“发现问题”都是在一定的目的和目标的支配下进行的，特别是在学校教育教学中学生的“发现问题”更具有十分明确的目的性。2、“发现问题”具有客观性。人们“发现问题”实质上是人们认识客观世界的事物的矛盾，矛盾本身就是客观的，所以，“发现问题”就具有客观性的特点。3、“发现问题”具有主观性。人们“发现问题”是人们认识世界的事物矛盾的过程，也可以说是认识过程，认识实质就是属于主观的范畴，所以，“发现问题”具有主观性的特点。4、“发现问题”具有相对性。人们认识客观世界的事物都是在一定时间、地点和条件下进行的，一般都是有具体的个人认识构成人类认识的，因此，任何认识事物矛盾的过程都是相对的认识。因此，“发现问题”具有相对性的特点。5、“发现问题”具有过程性。由于世界上的事物是不不断发展变化的，因此，人们认识世界的事物也在不断发展变化的，需要经历由发现事物的现象到本质的过程。因此，“发现问题”具有过程性的特点。“发现问题”的种类。根据发现问题的目的不同。可以分为各种各样的“发现问题”，如揭示性发现问题、研究性发现问题、提出性发现问题、解决性发现问题、解释性发现问题、证实性发现问题等等。根据发现问题的主体的不同，可以分为：教师发现问题、学生个体发现问题、学生小组发现问题、师生合作发现问题、校长发现问题、科学家发现问题、语文教师发现问题、物理教师发现问题等等。根据发现问题的性质不同，可以分为：发现现象问题、发现本质问题、发现外部问题、发现内在问题、发现表面问题、发现实质问题、发现真问题、发现假问题等等。“发现问题“是在特定的情境中，从认识论的角度看，是对特定情境的各个方面、部分的矛盾的认识；从方法论的角度看，是对特定情境系统采取分析的方法发现一个一个矛盾现象的过程，是从现象中抽象出一定观点的过程。发现问题相对于一定个体来讲，是认识到新的事物，或者事物现象之间、现象与本质之间的不协调和不一致的表现。 “发现问题”和“提出问题”的关系。“发现问题”和“提出问题”之间有联系也有区别，就其联系来讲，“发现问题”和“提出问题”都是围绕“问题”进行的，“发现问题”是“提出问题”的前提，“发现问题”一般都是为了“提出问题”，“提出问题”是“发现问题”的继续。就其区别来讲，“发现问题是指头脑中产生疑问，但这种疑问未必非常明确。提出问题则是指将头脑中产生的疑问用明确的语言表述出来，这中间往往要经历逻辑思维和组织语言的过程。” “发现问题”属于“内容”范畴，“提出问题”属于形式范畴。“提出问题”是把“发现问题”的内容用某种形式表现出来。“发现问题”一般可以不表现出来，比如，只是在头脑中存在，不用说、写等方式表现出来，“提出问题”一般情况下都是把头脑中认识到事物用某种方式表达出来，这个表达过程有的人也叫问题的陈述过程，如果是问题的陈述过程，这就有分析加工整理的过程，就是对“发现问题”的内容进一步理解的过程。在综合实践活动“主题研究教学模式”中，“发现问题”在指在“创设情境”的环节后，学生在教师的启发引导下，通过自主合作探究等方式，认识特定情境中的各种现象之间，现象和本质之间矛盾的过程。是学生的已知和目标之间产生空缺的过程。在“发现问题”的教学环节中，包括“发现问题”和“提出问题”的过程。在综合实践活动“主题研究教学模式”中，关于“发现问题”的研究内容范围十分丰富，比如，“发现问题”的意义、作用、原则、策略、方法、过程、主体、理论依据等等，这些内容将在其他文章中进行专门的探讨，本文就不做论述。参考文献：1/s