加涅学习理论教案设计

加涅学习理论教案设计 第七单元认知主义学习理论教材分析本单元内容是对儿童内部认知过程解释的重要理论，涉及儿童内部的认知、思维过程，认知理论尤其是认知建构主义理论较好地解释了儿童认识事物、掌握概念、技能的过程。 加涅的信息加工学习理论 一、教学目标知识目标掌握加涅学习层次、学习结果、学习阶段的划分 二、教学重难点重点加涅学习层次、学习结果的辨析及其与其他学习理论的联系 三、教学方法讲解法、案例分析法 四、教学过程（一）认识加涅1.任务:搜集有关加涅的资料并分享罗伯特?加涅是美国当代著名的教育心理学家。 加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。 在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。 他的关于学习的观点被公认为“行为主义折衷主义”的心理学理论。 加涅的主要著作有:学习的条件 (1962)、教学设计的原理 (1969)等。 2.核心思想行为主义理论是有其局限性的，不能完好的解释高级和复杂的学习现象。 60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，心理学领域出现了认知心理学革命。 认知学习理论也分为两派同时发展着，一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表，强调学习者原有知识结构的重要性，强调学习是学习者主动建构的过程，被称为建构主义者或结构主义者。 另一派即是以加涅为代表的信息加工学，侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。 在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。 执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。 （二）理论1.加涅对学习层次的划分加涅认为把人类的学习分为八个层次:一是信号学习。 这是最低级层次的学习。 二是刺激一一反应学习。 加涅认为,这一层次的学习相似于桑代克的尝试错误学习和斯金纳的操作性学习。 它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络;而且剌激与反应是统一地联结在一起的。 三是连锁学习。 这是一种成系列的单个S-R的结合的学习。 有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。 四是言语联结学习。 这是指语言学习中言语的连锁化,包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。 五是辨别学习。 这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。 六是概念学习。 这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得,但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。 七是原理(规则)学习。 这是对概念间关系的认识或理解。 例如,从对圆的东西和滚动两个概念间关系的认识中得出圆的东西会滚动的规则。 八是解决问题学习。 这是规则学习的一个自然的扩大,是一种高级规则的学习。 加涅把前四类作为学习的基础形式，总称联想学习。 在联想学习的基础上，出现了五种学习结果，即言语信息，智力技能等，下面篇幅将具体谈到。 在对学习层次进行更深入的研究之后,加涅于1971年又把学习的八个层次压缩为六个层次,即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、意义概念学习、规则学习、高级规则学习。 1977年后,他又把学习层次提炼为五个层次,即联结与连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。 2.加涅对于学习结果的分类加涅认为,人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力,即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。 一是言语信息。 加涅认为,这是一种学习者表述观念的能力。 之所以称为言语信息,是因为信息是言语的,或者说得比较明确些,信息是可以表达的.二是智慧技能。 加涅认为,这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如,读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类,随着学习的进展,他们就会以比较复杂的方式来利用符号。 智慧技能并不是单一形式,它有层次性,由简单到复杂,包括四层次:辨别,概念,规则,高级规则.三是认知策略。 加涅认为,这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。 认知策略可以应用于任何科目的学习。 四是运动技能。 加涅认为,这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。 运动技能不是指个别的动作,而是强调动作的完整性和统一性。 五是态度。 加涅认为,这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来,人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。 3.加涅对学习过程法划分加涅把学习过程依次分为八个阶段:动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式(表象或概念)在长时记忆中永久地保存下去。 回忆阶段:这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。 概括阶段:把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问