城市小学“生活教育”创新实践研究.doc

城市小学“生活教育”创新实践研究研究报告 一、问题的提出（一）研究问题随着国家产业结构调整、社会转型、城市化进程的加剧信息化时代的到来，城市小学教育出现了一些突出的问题：一是城市小学的“三独”问题。学生多为独生子女的子女，年轻教师与家长也多为独生子女，“三独”成为时下教育的现实问题。二是城市小学生“远离自然”问题。城市让小学生生活在学校和家庭之间，远离大自然，缺乏对自然的体验和了解。三是城市小学生新“三重生活”的现实问题。孩子们的学校生活、补习生活、媒体生活，三重生活价值取向各异，受应试教育影响，学校和家庭普遍重视知识学习，轻视生活实践学习，缺乏对媒体生活的指导，育人的“剩余价值”大打折扣。鉴于此，我校提出以“城市小学生活教育实践和创新”为研究课题，在继承重庆市巴蜀小学校“生活教育”传统的基础上，破解时代发展带来的新问题，让每一个孩子都能有一个快乐而幸福的童年。（二）研究意义用“生活教育”理论，整体指导城市小学开展教育实践，与时俱进，创新“生活教育”的时代内涵。并通过“生活教育”内容、方法与途径的研究，破解社会转型时期城市小学教育面临的突出矛盾，让城市儿童生活更美好。（三）研究假设在“生活教育”理论指导下，开展管理、校园建设、课程等方面的实践创新研究，以“团队”建设破解“三独”；以校园“生活化”改造让学生亲近“自然”；以课程“统整”学生的“三重生活”，从而促进城市小学生、学校教师、小学生家长的协同发展，破解社会转型时期城市小学教育与生活的诸多矛盾，让城市儿童生活更美好。（四）核心概念首先，“生活教育”是一种教育思想。儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿点。生活是教育的灵魂，离开了生活就没有生长，也就没有教育，教育要为学生的生活与生长服务。其次，生活教育是一种教育模式。教育过程要从城市儿童的现实生活出发，内容要依附于城市儿童的现实生活。再次，生活教育是一种教育方法。它强调教育手段要融入学生的生活世界，富有生活情趣。城市小学“生活教育”创新实践研究。本课题是指一所城市小学校立足城市小学生的现实生活，着眼城市小学生的未来生活，在学校、家庭、社区开展的学习、劳动、锻炼等实践活动的总称。学校根据“人”的发展诉求，遵循“生活教育”的思想和方法，在课程、环境、管理等方面进行实践创新，破解社会转型时期城市小学教育中“书本与生活”、“教育与生活”、“学校与社会”相脱离的现象。二、研究背景和文献综述“生活与教育”的实践研究，在教育领域从来没有停止过。在不同的国度，在不同的历史时期，有着不同的实践探索。（一）理论依据城市小学“生活教育”创新实践研究的理论依据主要是杜威的实用主义哲学思想、陶行知的“生活教育”理论，它们共同支撑，引领课题的实践创新。1.杜威实用主义哲学思想杜威认为：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断地改造。一是教育即生活。杜威认为，教育和社会生活隔离，理论和实际分离，这对儿童身心发展及其有害，和现代社会的发展要求背道而驰，必须彻底改革。传统教育必须改变过分重视前人知识的传授，忽视让儿童参加社会实践的弊端。教育是生活本身的一个过程，学校应把教育和儿童现时的生活联系在一起，教会儿童适应现时的生活环境。杜威强调社会现实生活和教育的联系，要求注重培养儿童的实际技能，以顺应社会生产的要求。二是教育即生长。教育要保持和鼓励儿童对新鲜事物的兴趣，对进步的喜爱；学校教育要通过组织活动，保证生长的各种力量，使儿童乐于从生活本身、从生长当中学习。社会应为儿童提供一个利于其生长的环境，让其充分自由地生长。教育要成为儿童实现更好希望的工具。2陶行知“生活教育”理论“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论体系的基本内涵。陶行知认为，教育这个社会现象，起源于生活，生活是教育的中心，教育应为社会生活服务，在改造社会生活中发挥最大的作用。凡社会生活的中心问题也就是教育的中心问题。陶行知强调，教育应以生活为中心，“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。“我们是现代化的人，要过现代化的生活，就要受现代化的教育”。他还认为，现代化的生活是健康的、劳动的、科学的、艺术的和改造社会的教育。（二）背景及综述国际上，20世纪20年代，美国著名哲学家、教育家杜威提出了“教育即生活，即生长，即经验的持续不断地改造”的教育思想，在世界教育界产生了深远影响。在中国国内，20世纪3040年代，陶行知开始了“生活教育”实践。新中国成立后，学校开始学工、学农、学军的实践；21世纪初，国家实行新课程改革，“生活教育”思想被重新认识和实践。在城市学校，1932年8月，重庆市私立巴蜀小学校建校宣言在巴蜀时报上发表。宣言对儿童的三重生活做了详细阐述。重庆市巴蜀小学校开展“城市小学生活教育创新实践研究”，有着深厚的学校文化底蕴。在研究成果方面，经过CNKI知网空间数据库检索，百度文库检索发现：1. 日本斋藤先生在陶行知生活教育理论的形成（明治图书出版公司，1983年）一书中，论述了陶行知通过对杜威理论的颠覆，创造性地建构了一个符合中国国情、具有民族特色的“生活教育”理论，深感佩服。斋藤先生在书中比较科学地阐述了“生活教育”理论的形成根基，实践的例案和对“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”进行了解读。 2. 重庆的贾培基先生在陶行知（重庆出版社.1991）一书中，对陶行知生活教育理论的形成和特点、陶行知创办南京晓庄师范及重庆育才学校的教育实践进行了介绍。贾培基指出，陶行知不仅是中国的教育家，也是世界的教育家。“生活教育”理论既是中国的，也是世界的。伴随新课程改革的推进，人们对陶行知生活教育理论的研究不断深入，形成了对陶行知教育理论重新认识的新高潮。在中小学，开展“生活教育”实践研究的主要代表有：1苏州新城花园小学开展了“陶行知教育思想在新课程改革实践中的创新研究”，主要实施了“开发生态化、优质化的课程资源”实践研究，“建构开放式、生活化的课堂教学”实践研究，“开展探究性、创造性的综合实践活动”实践研究。2江苏省陶行知实验小学于开展了“陶行知教育思想与社区资源教育价值开发研究”。主要开展了“苏州现代名人教育价值开发研究”，“苏州古代历史名人资源的教育价值研究”，“苏州传统工艺教育价值的开发研究”，“苏州地方语言教育价值开发研究”等四项研究。探讨“社区资源教育”与“学校教育”有机地结合，“开发利用社区资源”与“保护发展社区资源”紧密联系的途径与方式。3泰兴市新街小学开展了“品德教育生活化研究”。研究从品德课与学生家庭生活，社会生活，自然生活相结合的角度展开，收到较好的效果。4重庆育才中学开展了“生活教育模式研究”。通过“在生活中创造，在创造中生活”的实践研究，形成了“生活创造生活”的人才培养模式。 5. 山东省宁阳第二十四中学开展了“陶行知的小先生制在新课改中的运用研究”。研究达成了“学会、会学、乐学”的学生培养目标，构建了“三三六五” 生命化自主高效课堂模式。资料检索显示：学者们的研究主要涉及“生活教育”的涵义、特点、发展历程、现实意义等方面，而对社会转型时期城市小学“生活教育”的内容、途径与方法的研究甚少；用“生活教育”理论指导一所城市小学校的整体工作，创造性地开展学校课程、学校管理与校园建设工作，破解学校发展遇到的难题，在实践上没有先例。三、研究设计城市小学“生活教育”创新实践研究是基于杜威实用主义哲学、多元智能理论、脑科学、建构主义等理论指导下的实践探索，在现代生活世界的背景下，根据城市学校的现有特点、小学生的成长规律，着手城市小学校的课程开发、校园环境建设、管理服务以及与农村学校的互动等研究。以期破解学校教育与生活脱节的问题。 （一） 研究思路及原则课程设计城乡互助“生活教育”理论指导校园建设管理服务学校理念行动研究沉淀学校办学思想，拟订校园环境建设方案，管理服务方案，课程开发设计方案等创新实践板块，开展行动研究，实施城乡学校互助推广。通过行动研究的分析、反思，沉淀，修订行动方案及学校理念，破解城市小学教育最棘手的三大问题。在课题研究过程中，我们始终遵循以下原则1.人本性原则。在研究中我们始终坚持“以人为本”。即把教师、学生与家长放在主体位置上，尊重他们的发展需求，尊重差异，因势利导，张扬个性，使每一个参与者在原有基础上得到最大限度地发展。2.开放性原则。即用开放的理念、包容的心态去处理研究实践中遇到的问题。我们的研究是站在前人的肩膀上，去寻找适应时代的新思路、新方法。既继承固体又创新求进，最大限度地唤醒参与人的潜能与智慧。 3.实践性原则。我们坚持“真为转化，以小见大”的行动策略，开展实践研究，形成生活教育的鲜活案例。（二）研究对象及目标重庆市巴蜀小学校一至六年级师生、家长、重庆30所区县学校的部分师生。通过研究，达成四点目标。1.学生目标。头脑科学、身手劳工，自信、豁达、优雅。2.课程目标。基于对城市小学生学校生活、家庭生活、社会生活的全席关注；基于家、校、社区课程资源的有效统整，构建适合每一个学生发展的“生活教育”课程体系。3.教师目标。团队有魅力，学科有梯队，个人有特色的师资队伍。4.学校目标。在传承基础上提炼出学校在新时期的办学理念，形成学校办学思想。（三）研究内容1.城市小学“生活教育”课程创新实践研究。2.城市小学“生活教育”校园环境创新实践研究。3.城市小学“生活教育”管理创新实践研究。（四）研究方法及步骤1、研究方法（1）文献研究法。搜集追踪国内外“生活教育”实践研究的动态成果，学习借鉴研究方法，用于指导本课题开展课程、管理、校园建设实践项目中。（2）行动研究法。把行动研究过程中，不断反省、修订、总结的研究思路用于学生课程、学校管理、校园建设等项目的经验梳理，最终形成指向社会转型时期的城市小学“生活教育”实践体系。（3）问卷调查分析法。一是开展“城市小学生有关生活教育的现状”调查，为制订方案、开展课题研究提供第一手材料(见附录：调查问卷1)；二是通过学生和教师样本的采集分析，收集有关“生活教育”研究的实验数据，以深入了解教师和学生在“生活教育”研究过程中的行为方式转变，为定性、定量分析提供原始资料。(见附录：调查问卷2)2、推进步骤第一年：建系统，起好步（2009.9-2010.8）在“生活教育”理论指导下，分析城市小学面临的“三独”问题、学生“远离自然”问题、学生的新“三重生活”的问题，科学规划学校课程，理清基础学科课程、生活实践课程、校本特色课程三类课程的价值定位与关系；探索多维度的“生活教育”推进机制，促进教师对“课程”、“全人素质”、“全面质量观”的深入理解。以“团队长精神，共育育素质”为管理目标，理清发展思路，制订管理新规，优化“大部制统整，小学校落根”的体制机制，强化科研支撑、督导评价与教师发展管理。第二年：重实践，出经验（2010.9-2011.8）努力探索基础学科课程、生活实践课程、校本特色课程等三类课程中“教育.生活”相融合的途径与方法；强化课程的督导评价。以提高学校管理水平，提升师生综合素养，增强学校核心竞争力为目标，创建品牌，建立“顾大局、善学习、会干事”的管理团队和“团队意识强，学科有梯队，个体有特色”的优质师资队伍；实现学校整体发展；强化管理的督导评价。第三至四年：凝特色,强推广（2011.9-2013.8）以全面建设“创造与个性共生”的课程文化，“功能与审美统整”的形象文化,“精神与行动并举”的管理文化为目标，创建适应学校未来发展的“生活.教育”管理体制与环境氛围；形成关注每一位儿童发展需求的“生活教育”课程体系，打造支撑学校可持续发展的师资队伍；铸造素质教育品牌，探索统筹城乡教育发展之路，输出“生活教育”创新实践成果。四、研究发现基于生活教育的理论指导，本课题研究完善了学校办学的思想体系和实践体系。本课题围绕城市小学教育在新时期遇到的三大难题开展研究，创新了“生活教育”的内容，途径、方法，提高了育人质量。（一）关注城市儿童“三重生活”的课程探索，创新“课程发展人”的课程体系。城市儿童“三重生活”，上学时过的是学校生活；放学后回家，过的是家庭生活；家里玩得不够了，跑到社会上，便接近社会生活。这三种生活的趋向是完全不同的。有时还绝对矛盾。“三重生活”的主体是学生，小学教育应该为学生的终生发展奠基。生 活 教 育 课 程生 活 教 育 课 程国家课程地方课程校本课程开放的课程体系现时资源互联网络创造的课程实施基础课程生活实践课程校本课程多元的课程评价创新点：通过解构国家课程、地方课程，采集“生活教育”元素；利用城市学校实物资源、网络资源，重组课程，组建基础课程、生活实践课程、校本课程。形成以基础课程奠基，以生活实践课程为核心、以校本课程发展师生个性的“生活教育”课程体系。其特点是：解构重组、生活核心、开放多元、关注全程。本课题研究从开放的课程设置、创新的课程实施、多元的课程评价三个层面进行实践探索，逐步形成了“创造与个性共生”的“生活教育”课程文化。1.“一三三三”课程结构奠定“生活教育”基础 遵循国家教学方针和新课程标准，课题组整合课程资源，积极探索国家、地方、校本课程的“校本化”实施，构建以基础学科课程、生活实践课程、校本特色课程为主体的开放的“一三三三生活教育”课程结构，奠定了“生活教育”的课程基础。（如下图）“一三三三生活教育”课程开放结构：一：以学生发展为主线。三：身手劳工（过程与方法）、头脑科学（知识与技能）、情趣高雅（情感态度价值观）的三维发展目标。三：基础学科、生活实践活动、校本特色等三类课程。三：尊重、激发、共生等三大课程元素。一三三三课程结构2.“生活教育”课程单元落根教育行动通过课题研究，课题组探索并形成了由三类课程类型，六大实施载体，三条实施方式，十一项课程评价组成的“生活教育”课程实施单元。形成了课程载体现场评价的完整的行动流程，如下图： “生活教育”课程实施单元课程类型实施载体实施方式课程评价基础学科生活实践校本持色基础学科课程德育常规课主题实践课社会实践课学科拓展课程(必修)院团队课程(选修)学科课堂及拓展主题单元备课流动式上课课堂评价标准学科共育标准学科能力达标巴蜀七礼展示巴蜀榜样标帖巴蜀活动反馈表学分进级制家长开放日展演分享活动2+2相关竞赛活动学校学生家长问卷调查生活教育律动课程（1）基础学科课程重学力，提高学生生活的自信度。语文、数学、英语等学科统称基础学科课程，它们使用国家教材，遵循国家课程标准，执行国家课时规定。基础学科课程挖掘课程中的“生活”元素，以知识为载体，以“生活”化学习为为抓手，让书本知识与儿童生活相融合。基础学科课程以基础学科课程课堂评价标准和基础学科能力达标测查系统为评价手段。全面达成学生基础学力培养目标。 （2）生活实践课程重实践，培养良好的生活态度和习惯。生活实践课程是“生活教育”实践创新的核心课程。通过生活实践课程，破解学校教育与家庭教育、社会教育脱节、相背的矛盾。实现“教育即生活”。课题组把品德与生活（社会）、班主任、少先队、综合实践活动之社区服务与社会实践等相关联的学科进行整合，形成小学“生活实践”课程的内容体系。同时也是学校、家庭、社区等各种实践途径的有机且有效地组合形成的系统化的活动载体的总和。“生活实践”课程保留各学科的独立性，同时寻找学科间的共同点，加以延展和拓宽，使内容能够相互照应、相互联系、相互促进，达成对儿童春风细雨、润物无声的滋养。“生活实践”课程以载体分类，可以分为少先队课、德育常规、学科育德、社会实践等课程。以时间周期分类，可以分为日课、周课、月课、期课、年课。（课程以载体分类结构图）队会课，开学、散学、入学、入队、毕业、入队、典礼活动等 生活实践课程 学生常规：包括一日七礼之问好、集会、两操、课间、午餐、卫生、放学路队等 社会模拟：跳蚤市场、巴蜀嘉年华、分享成长等社会实践少先队课德育常规教育戏营是实现德育目标的重要保证。针对性、的全过程。领域，而未成学科育德 班级常规：计划、总结、评语、自主活动八分钟、班会、家长会、家长开放日等品德与生活（社会）、语文、数学、英语、科学等社会参与：综合实践活动大单元课程、艺术节、科技节、节假日序列化活动、生活体验周、巴蜀走世界、家校共育等 （课程以时间周期分类列表）类 别内 容日课品德与生活（社会）、语文、数学、英语等学科课程朝会、两操、课间、午餐、自主活动八分钟、卫生、放学等“一日七礼”课程周课校会、班（队）会、分享成长月课巴蜀大舞台、生命安全教育课期课开学典礼、开学第一课、综合实践活动大单元课程、散学典礼、生活体验周、家长会年课入学仪式、入队仪式、毕业典礼“生活实践”课程的基本原则是教育生活化。生活实践课程努力将学生从学科知识的中解脱出来，力求用真实、完整的生活来设计课程结构，融通与儿童现实生活的关系，使课程建立在儿童自身生活经验的基础之上，使其在自身生活中成就自己的德行。 少先队课程生活的理想信念熏陶课题组将少先队工作与学校“生活教育”紧密结合，采取“3（个主题）2（课/年级）6（个年级）”分层教育模式。（如下表所示）年段/年级主题/题目政治启蒙组织意识成长取向第一年段一基本知识我们是党妈妈的好孩子花儿朵朵心向党队前教育爱我你就戴戴我红领巾成长日记养成教育我有一双万能的手我是自理小能手二爱国教育五星红旗，我为你骄傲祖国妈妈在我心中民主生活巴渝红领巾达人秀人人有岗位，个个是主人感恩教育知父母心，报父母恩幸福生活，感谢有你三榜样教育小悦悦的呼唤红领巾心向党英雄伴我成长特色中队红岩上的卓娅中队帅乡红领巾的百团大战特长教育我是科技小能人乐“品”蔬菜第二年段四革命传统红岩精神代代传花儿朵朵向太阳自主服务领巾飘飘母亲河最美的笑脸爱心教育爱心在行动中成长爱，让我们走得更近五党史教育朵朵葵花向阳开见证辉煌九十年 党的恩情记心间队史教育鲜红的领巾 亮丽的希望一抹彩霞映山红诚信教育QQ的故事“网络与诚信”诚信伴我成长六民族教育洁白的哈达献给妈妈山里孩子最听党的话离队教育珍藏红领巾,奔向共青团在路上理想教育树理想，争当四好少年我骄傲，我是帅乡之子注：第三年段（七、八年级）略 德育常规课程学生的文明礼仪养成教育学生在校的生活，主要是以班级为主要形式组织的，学生知识学习、习惯养成、个人修养都受到它的直接影响。课题组所在的重庆市巴蜀小学校，通过“班级经营”，落实德育常规教育，通过创建一个个学习共同体，着力陪伴和引导学生形成良好的行为和积极的情感，并采取措施保持这种积极的环境。 以“巴蜀儿童礼”为主要内容，开展行为习惯养成教育。学校根据学生在校一日生活拟定了问候礼、集会礼、两操礼、课间礼、用餐礼、卫生礼、放学礼等“巴蜀儿童礼”，并努力让标准通俗可行、互动有趣，让不同年龄段学生从机械记忆到理解记忆，从被动服从到主动遵守，从外化行为到内化认识，实现知行合一、言行一致。“班级经营联盟”是班级经营的核心队伍。班级经营以“人人共育”为主要策略，带动每一位老师、家长人人都做德育工作者。学校成立了由班主任牵头，科任老师和家委会负责人等共同组成的班级经营核心团队班级经营联盟，通过它来联系与班级有关的每一位老师，共同参与班级管理，形成班级经营的合力。 学科共育课在学科学习生活中明理导行。重庆市巴蜀小学校学科育德，一是要善于挖掘，找准学科德育点；二是进行必要的扩展，在挖掘文本的基础上进行内容上的扩展；三是把握尺度，把好学科育德的广度和深度，提倡师生和谐共生，共同发展进步。（如下图）课间共育标准课间共育项目 标 准行走“轻声慢步靠右行”：（1）行进过程中，不喧哗、不疯跑、不追逐、不打闹；（2）上下楼梯靠右行，下楼道不滑扶梯；（3）进办公室先喊报告，老师批准后方可进入；（4）转弯处，慢一步，先左右观察，确定不会发生冲撞再前进；玩耍“文明玩耍有礼貌”：（1） 课间做好四件事：整理、望远、上厕所、做准备；（2） 课间不玩激烈、危险的游戏；（3） 不喧哗、不疯跑、不追逐、不打闹；（4） 2-6年级的同学不玩滑梯。如厕“爱护卫生有秩序”：（1） 进出厕所轻声慢步，随手关门；（2） 排队等候有序有礼；（3） 解手解在适当位置，手纸丢进垃圾篓；（4） 便后记得两件事：冲厕所、再洗手。去功能室“安静排队快静齐”：（1） 课间做好四件事：整理、望远、上厕所、做准备；（2） 预备铃响，体育委员（科代表）整理队伍排队前往；（3） 行进过程中，轻声慢步靠右行，保持安静不离队；（4） 到功能教室后，找到座位，迅速静息，等待老师上课。 社会实践课程开放的生活中锻炼能力，滋养德行。重庆市巴蜀小学校开放管理，积极构建校内外资源，通过在校的社会模拟课程，和走进社区生活的社会参与课程，为学生搭建起一个“学校-家庭-社会”完整的“生活化”德育实施途径，锻炼能力，滋养德行。校内“社会生活”模拟在校内，围绕“社会模拟”主题，学校通过创设生活场景，培养学生生活能力。如：开设“生活体验课”，锻炼烧水、煮饭、炒回锅肉等日常生活技能课程，以主题活动形式，模拟生活事件，体验生活。校外“社会实践”活动参与围绕节日、假日、纪念日开展的“节假日序列化”主题教育实践活动，以时间为序，贯穿全年。“节假日序列化主题教育活动”规划表主题育人目标活动主题与形式道德体验层面行为习惯层面妇女节感受母爱，感恩亲人，获得丰富的情感体文明用语，言谈举止间饱含真情、行为优雅为妈妈洗脚植树节开展形式多样的护绿行动、植物种植和认养活动,让学生在活动中体验环保,增强环境保护意识、生态意识、公德意识不践踏草坪，爱护身边的环境分班认领校园责任树责任林清明节缅怀亲人，体验亲情注意文明有礼春天的怀念儿童节通过开展丰富多彩的活泼向上的校园文化活动, 加强校园文化建设,丰富校园文化生活，发展学生特长，引导学生感受节日氛围，热爱伟大的祖国上台发言、领奖、表演时，走路稳重；接受奖品、奖状时用双手接，行鞠躬礼；台下同学注意听讲，适时报以掌声，在不同场合下选用点头、举手、起立、欠身（弯腰）、鼓掌等礼貌动作巴蜀大舞台建党节热爱祖国、热爱中国共产党礼仪训导暑假作业：手抄报建军节热爱祖国、热爱解放军礼仪训导暑假作业：手抄报教师节培养学生热爱教师、尊敬教师的思想感情，形成尊师重教的良好社会风气,通过活动让学生学会感恩文明用语、礼仪训导分班开展主题队会或者主题晨会，向老师赠送亲手制作的小卡片国庆节通过各种活动培养学生热爱祖国的情感集会礼仪，轻声慢步靠右行巴蜀大舞台国庆墙报展元旦节感受元旦新年的喜庆气息，学会关心他人集会礼仪，在集体活动中文明优雅，融入集体生活分班新年庆祝会：互赠新年卡片春节学习、继承中华民族优秀文化传统,体会父母、师长、亲人、同学、朋友之间的无私的亲情、友情，感受传统节日习俗的丰富在家接待礼仪训练：在家接待客人，做到一起立、二请坐、三倒茶、四交谈、五送客，来客与父母交谈，主动回避寒假生活家校联系卡每个假期开展“生活体验周”主题实践活动，将学生的视野从学校生活，导引到朝夕相处的家庭生活和更加广阔的社会生活，成为了锻炼生活技能，培养沟通能力的有效平台。重庆市巴蜀小学校“生活体验周”序列化内容规划年级主题生活技能体验方式一年级人与自己自我服务坚持良好的规律生活的习惯。人与环境体验感知实地走访，积累旅行经验，形成积极认识。二年级人与人亲友相处走访亲友，有创意的拜年。人与自己情绪调适了解自己的情绪，体验积极乐观的情绪三年级人与环境解决问题解决生活中的一个问题，勇于面对、有效诊断、合理解决，形成长效人与人家人互动实地体验家人的工作。四年级人与自己自我管理给自己设计目标，安排合理时间，拟定有效监督方式，提高个人生活效率人与环境网络生活经营班级、个人博客，在网上购买一本书假期阅读，通过网络给同学亲人拜年等。五年级人与人社会交往与陌生人交朋友。人与自己协调合作管理家庭的一日开销。六年级人与环境批判思考搜索信息、形成主张、寻找佐证、导出结论，提出好的经验和适当的问题。人与人建立联系建立班级师生和年级同学间的联系。每期开展的“综合实践大单元活动课程”，是建立在“分科课程”基础中的“综合课程”，体现的是主题大单元、课程大综合、人人在实践。开设年级一年级二年级三年级四年级五年级六年级单元领域（上期）地方认知经营生活艺术世界科技创新传统文化国际理解单元领域（下期）生命自我运动生命生活运动生命艺术运动生命科技运动生命社会运动生命自然运动“综合实践活动大单元课程”课程开发的主体是教师、学生和家长，坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间；面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；促进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展，也增强了社会责任感。课题组建立了“学科共育标准”、“巴蜀榜样”共育评价标准、“人人捧着奖状回家”学期过程性评价标准等，对生活实践课程进行了系列评价。（3）校本特色课程重选择，提高学生的生活情趣实施原则：校本特色课程是对国家课程和地方课程进行拓展和补充的课程。其原则体现在：一是联系生活，关注小学生的学校、家庭、社会三重生活；二是统整资源，统整家庭、学校、社区课程资源；三是尊重需求，尊重学生成长的共性与个性需求。实施流程：在校本特色课程建设与实施过程中，课题组探索并形成了教师开发课程，学生体验课程，家长、学生、教师多元评价课程的三步流程。由教师预设课程、学校推介课程、学生预选课程、家长学生报名课程，学校调剂确认课程，构成教师开发课程环节的五项要点，实现了对教师、学生、家长的尊重；自愿分组、自主学习、自主管理体现了自主、合作、探究校本特色课程理念，激发了学生的创造激情与智慧；家长评学校、学生评教师、教师评管理，构成了校本特色课程的多元评价理念，指向了“为学生而办学校”的办学宗旨。课程分类：为满足城市儿童成长需求，增加城市儿童对校本课程的选择性，课题组把校本特色课程分为必修校本课程和选修校本课程。选修校本课程是必修校本课程的拓展与深化。必修校本课程：如阅读课程、住校生活课程、学科拓展课程、生存技能课程等。阅读课程：关注闲暇时光，丰富精神生活，学校语文组在全体学生中开展我是快乐小书虫星级阅读活动。构建“经典阅读+推荐阅读+自选阅读=星级阅读”的篇目体系；制订“星级阅读”评价体系。住校生活课程：针对住校学生的生活实际，增设了早晚锻炼课程、文明餐饮课程、午间阅读课程、影视欣赏课程、生活自理课程通过家长开放日、才艺分享周，全息关照住校学生的生活。学科拓展课程：在课题研究过程中，我们从英语、音乐、体育、语文、数学、综合实践、科学等课程中拓展出启蒙英语、形体课程、武术课程、篆刻课程、课本剧、书法课程、魔方课程、烹饪课程、养殖课程通过学科课堂教学进行学习。生存技能课程:针对城市儿童生活特点，设置生活技能学习课、种植课、校园植物普查课、紧急逃生课等城市儿童迫切需求的课程，促进了城市儿童综合素质的发展。生活技能：在综合实践之劳动技术内容里，我们设置了整理内务、炒菜等家政课程，并通过技能展示、竞赛等活动促进儿童的技能形成。种植：针对城市儿童对农事农活了解少的特点，学校课题组在校园里开办农作物种植课。让城市儿童认识各种各样的蔬菜，学习种菜的技能，观察了解植物的生命历程，体验劳动的艰辛，收获的快乐。植物普查：通过查阅资料，给校园植物挂上“姓名”牌，让全校儿童通过“姓名”牌，认识植物，热爱植物，热爱生命，热爱校园。校园气象：学校建设校园气象站，孩子们通过观察仪表，测量数据，记录数据，绘制校园天气趋势图，增强了孩子们关注天气的意识与能力，提高他们的生活质量。安全自护：学校每月举行一次火灾、地震发生时的紧急逃生训练，提高孩子们的自我保护与逃生的意识与能力。选修校本课程：兴趣专长课程、家长义工课程、网络学习课程。兴趣专长课程：为充分利用学校教师资源、家长资源、校内环境资源、社区场馆资源、网络空间资源，建设“生活教育”的开放的校本课程体系，学校开设艺术类、体育类、科技类、语言类、竞技类等五大类40门课程，满足了学生对兴趣特长的发展需求。家长义工课程：邀请家长作为班或年级的客座教师，讲自己的行业故事。把学生的视野引向社会，为学生未来社会生活打下基础，最终指向每一位儿童的自主全面发展。网络学习课程：学校课题组建设了梦想网校（），开启了城市儿童的网络学习生活。YOKA成长乐园，成为了孩子们的网上学习生活社区，丰富了孩子们健康丰富的闲暇生活。校本课程主要通过学分进级，“2+2”等相关竞赛活动，家长开放日，展演分享活动对学生进行评价；同时通过“学生或家长问卷”对教师进行评价。3创建了“创造与个性共生”的课程文化创造是时代的特质，是未来人的基本素养。创造性人才的核心素质是思想开放，善于探索， 敢想敢做。开启创造人生的教育，就是培养学生积极探索的精神，使学生敢于质疑、勇于创造、善于创造的教育。个性是一个人区别于其他人最重要的符号，也是一个人独特价值的核心素质，是一个人获得全面发展的重要标志。个性的培养是一个长期的过程，需要持续的关注、发展的契机、成长的空间。为此，我们力图为儿童提供多种课程及其体验，发现儿童潜在的个性，着眼于儿童个性特长的充分发展。基于对城市儿童学习生活的认识，“生活教育”课程在尊重儿童生命成长规律与教育规律的前提下，以面向未来为目标，设置以儿童发展为核心的课程体系。围绕“头脑科学，身手劳工，自信、 豁达、优雅的合格公民”的育人目标，课题研究从课程设置、课程实施、课程评价三个层面进行实践探索，逐步形成了“创造与个性共生”的课程文化。基础学科围绕“生活教育”课题，创新学科课堂文化，突出了学科特点。 语文学科：确立了培养学生“爱读书、善思考、会表达”的九字核心诉求。 数学学科：开发了故事数学课堂、神算手、魔方、数独等有生活味的课程拓展活动。 英语学科：形成了“师生、生生”互动“交互式”的英语生活课堂。美术学科：结合生活以课标为准绳确定主题，进行了教材解构与重组研究。品德学科：培育 “真实、思辨、轻松”的品德课堂文化。 音乐学科：探索“唱歌教学模式”。 科学学科：确立了“三五式”科学探究课堂文化。 体育学科：以项目项学习重组教材，以游戏化方式开展活动，以“课课练”方式强体质。综合实践学科：建设“问题指导课”及“研究性学习课”导学模式。（二）关注城市儿童校园生活的环境建设，创新“空间润泽人”的教育场景关注城市儿童校园生活的环境建设，创新“空间润泽人”的教育场景是“生活教育”思想在城市学校建设中的具体体现。创新点：把校园项目建成孩子们亲近自然、亲近生命的课程资源，营造出良好的生活教育体验场，让每一面墙，每一项设施都说话，让环境育人无声胜有声。破解城市小学自然资源不足，课程资源欠缺，教育需求与有限校园空间的矛盾。其特点是：文化校园、儿童校园、创造校园。1生活校园营建课程环境（1）针对城市现实需求，建设自然资源阳光农场。学校为给城市儿童也能像农村孩子一样亲近自然，亲近生命，在体验感悟中学习，发现与创造，学校在教学楼顶上开辟了阳光农场。孩子们参与了规划、选种、翻土、播种、浇水、施肥、采摘、外卖等实践活动，体验了劳动的艰辛，收获地快乐。校气象站。学校投资兴建气象站，让全校儿童随时享受气象服务。在校园气象站里，孩子们观察仪表，记录数据，绘制天气趋势图校植物园。学校从整体规划入手，建设了科学课程植物园。孩子们足不出校，便能观察认识各种果树、花草、高大乔树。植物上的“姓名牌”，指引着孩子们随时与之进行生命的互动。校养殖池。学校利用水池资源，巧妙建成多个水生动物养殖池，让学校儿童在亲自参与养殖鱼类过程中，亲近动物，热爱生命，热爱生活的熏陶。（2）针对城市发展需求，建设网络生活 建设梦想网校，丰富城市儿童生活。为适应时代发展，给孩子们创造一个网上学习的乐园，丰富孩子们的闲暇生活，让学校所有的孩子都能享受到数字化学习带来的快乐，引导孩子们健康上网，养成上网学习的好习惯，学校建设了梦想网校（）。梦想网校中的YOKA成长乐园，成为孩子们的网上学习生活社区。YOKA成长乐园给孩子们打造了一个绿色，公平、自主、自信和知识内容丰富的虚拟空间，避免了网络游戏给孩子们带来的不良影响。 利用办公网，建设“电子成长档案档”，服务儿童生活。学校建成的校园网络，已经成为学校最全的数字档案馆。学校儿童享受着“电子成长档案袋”带来的方便。师生、家长足不出户，便可分享校园网络带来的幸福生活。2科学与人文统整的校园文化通过生活校园的课程环境建设，校园项目实现了科学与人文统整，学校成为了文化校园、儿童校园、创造校园。（1） 文化校园：对话润泽人一所城市小学校，如何让文化去润泽每一个儿童？对话是我们的选择。重庆市巴蜀小学校的校园是一代代巴蜀人生活的地方，而巴蜀人一个个真实、精彩、感人的生活故事又是学校流动的文化，对话可以彰显其强大教育能量。为此，一进校门有 “传承墙”上镌刻巴蜀办学历史精髓；有“发扬墙”生动记录着巴蜀的优秀学子和校园教育教学风貌。文化校园是巴蜀“空间润泽人”朴素的底色，在与环境对话中、在与先贤对话中润泽人。我们的校园建筑都以巴蜀历史名人命名，其目的在于彰显学校文化。如，湘园，因1932年资助重庆市巴蜀小学校成立的刘湘得名；圣陶阁，因在共同事业的感召下，来校任教国文的教育家叶圣陶先生得名。巴蜀的“文化校园”，基于的是“儿童思维，文化建校”的原则，它能够与历史互动、与文化互动，并能透过时空，与孩子们动态的成长无声律动。我们认为，文化校园可以起着“弘扬人文精神，激活创造潜能”的润物无声的效果，它不仅在“传递巴蜀人的教育智慧”，也在诉说着“教育要发扬文化，扶植思想”的真谛。（2） 儿童校园：细节润泽人儿童关注细节，细节最暖人，细节最动人、细节最能舒展人。校园每一处小小的人文景观，每一个小小的教育场景，都是每一个孩子舒展生命成长的体现，都在“尊重、激发、共生”的教育场中，实施着“化育”功能。校园的每一栋建筑楼前，都挂上了孩子们亲自撰写的楹联。在住读生公寓门口有：“大梦一觉无先后，小憩顿悟有坎坷”；教学楼前书：“临此堂每闻先哲教诲深，顾园内感负循循善诱责”孩子们会细细品读悟到：每一件物品都是有生命的，一粒米转化成饭，会转化为能量，是值得我们去珍惜的。小小的细节，具化了学校、教师的育人理念，带给学生耳濡目染的熏陶。复式栏杆、走廊护墙、教室内外的展示墙都按学生的年龄身高设计不同的高度巴蜀的儿童校园，从学生视角出发，关注到每一个学生的成长需求，并赋予空间设计以育人的价值。我们力求传递着这样一种信念“巴蜀孩童，世界眼光”。（3） 创造校园：体验润泽人陶行知说，“要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的实践和空间，让他们去发展。”这是闪动创造、创新火花的教育思想。因此我们的校园设计都有学生的参与，如校门设计，孩子们在调查研究的基础上，交出了人数流量的调查分析报告，建议校门的大小的改造，使学生真正带着问题看校园，在师生之间、生生之间，进行开放性的问题研究，共同创造美好的校园，并把被采纳的校门建议展示在校门后的展示墙上。让“巴山映古今，蜀水刻春秋；小时见未来，学问要创造”成为永恒。通过文化校园、儿童校园、创造校园的建设，其旨归就是不断提升学校的魅力指数，为每一个城市儿童营建富有特色的、生机勃勃的学习生活环境。(三)关注城市“儿童团队”生活的策略创新，创新“管理成就人”管理策略教师、学生、家长组成了城市小学的“儿童团队”。针对不同人群，课题组推出不同的管理方法。通过“团队长精神，共育育素质”，让管理成就教师、成就学生、成就家长。创新点：让职业规范变为习惯，内化为师生自觉行为；让精神引领与行动支持并举；让“共育”成为“儿童团队”的共识与共行，破解城市小学教育面临的“三独”问题。其特点是：搭建平台，共识共行，落根现场。1规范引领，激活内驱力课题组通过管理机制的建设，开始了对城市学校管理范式的创新与探索。（1）思想立校：让思想引领成为立校之本。在宏观架构上，我们做了两个方面工作：一是继承发扬，研制学校新三年发展规划。在广泛调研和充分争求学生、家长及广大教职员工意见的基础上，研制发布重庆市重庆市巴蜀小学校三年（2009-2013）发展规划，锁定了以学生快乐工程为抓手的“生活教育”课程体系建设和以教师幸福工程为抓手的教师团队专业化建设，为学校新一轮实践与发展助入动力。二是在总结中开启，以学术年会为推手。在国家课题“城市小学生活教育创新实践研究”的统领下，学校确立了务实发展静悄悄的定位，进一步坚定了依托团队和课程两大抓手落根转化工作策略，总结出研磨学生、关注每一个“生活教育”策略、为学生而办学校的巴蜀教育旨归，以行动研究开展课题。（2）创新机制：“大部制统整：研究督导；小学校（学科、组）落根：实践转化”。十年来，巴蜀管理以人为本，因学生而变。我们在拥有四个校区的格局下，秉承“继承固本、系统规划，整体推进”的思路，建立起了透明、务实的校长室及行政的大部制统整机制；成功地架构了三部作为对上对外的研究部门，5所小学校作为对内的现场管理的执行机构，12个学科（组）作为专业研究的转化小组，以及2个项目作为外延拓展的管理模式。三部小学校大部制统整（校长室、行政）学科组项 目校务部课程部物业部低中年级部中高年级部住读部巴蜀书院巴蜀国际互为管理，互为执行语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、综合思品、班队物业专项：梦想网校（教育故事）退休项目 在这 “互为管理，互为执行”的机制研究中，养成在研究状态下工作的习惯，营建落根现场服务的工作氛围，为重庆市巴蜀小学校有效实现城市学校安静务实、内涵发展，奠定了基础。（3）成就团队：教师、学生、家长团队教师团队：一是实施“公共服务岗”。倡导：给空间就是给发展。尊重每一位老师的个性需求，推行“公共服务岗”管理机制，从而实现了“教师做自己喜欢的事、做自己特长的事，学生有了适合自己的教育”。二是强化“班级经营联盟”。为有效促进“人人都是德育工作者”的转化落根，我们倡导由班主任牵头，建立 “班级经营联盟”，带动任课学科教师、物业员工等，人人参与、积极主动协助班主任，对责任班级的学生进行礼仪指导及习惯养成。让每一位教师共同围绕学生发展，卷入到生活教育的研究现场中来。三是建立“知心奶奶”工作室。这一特色教育模式，让退休老教师在在别样的平台中，关注每一个“巴蜀宝贝”，不让一个孩子掉队，在特殊的团队群体中，去发挥余热，延续青春。四是开展“阳光杯”系列竞赛活动。我们启动学科项目负责人牵头制度，常年开展120年教龄教师全员、全程、全方位系列竞赛活动，让全体教师融入其中，成为了学科教师专业化成长舞台。五是统筹城乡教育“阳光区县行”。 在巴蜀持续10年的“阳光区县行”活动中，我们创新形成了“1+1+N”城乡学校文化互助研究机制，成功在我市远郊30个区县培育出一批项目对口帮扶学校，实现提升教师精神生活，提高从教境界。学生团队：孩子们以学科课程课堂共育标准为规范要求，以“巴蜀榜样”评比共育行为习惯。特别在学校开展的“巴蜀榜样”评价课程中，在接受每周随机发放的100枚“巴蜀榜样”标贴激励中，以巴蜀七礼课程为基本要求，从自身的习惯养成等方面，得以综合性评价，在持续有效的“生活实践课程”评价的导向机制下，唤醒了的自律意识。家长团队：家长是孩子的第一任老师，好妈妈胜过好老师。学校每年举办新生家生开学典礼，发放新生入学直通车手册，不定期开办家长学校，邀请教育专家、学校校长进行讲课，让家长快速了解学校办学理念，融入“生活教育”团队，成为与学校发展同方向的城市“儿童团队”骨干成员。从教师、学生、家长团队的打造中，重庆市巴蜀小学校逐步形成了一支颇具特色的城市“儿童生活”团队。课题组从团队分类、文化方向、建设目标、实施平台等多个层面提炼了“一五（三）五一”团队文化建设途径。让学校真正成为“为学生而办学校”。（见下图） 目标平台校区文化为学生而办学校团队方向学术顾问团队城市“儿童生活”