【课后反思】6《树与喜鹊》小学__魏婷婷.docx

以学生为主体 创平等对话课堂树和喜鹊教后反思济南市市中区泉海小学 魏婷婷求学时代的我对老师总是有一种仰慕之情，觉着站在三尺讲台的那个人永远那么智慧、幽默，好像永远有说不完的有趣的知识和见解。正是源于这种情怀，刚参加工作的我一度认为教师永远是课堂的主体，讲什么内容都是老师说了算，直到参与了一师一优课的录制，尤其是对部编版新教材的揣摩和把握，让我的整个教学思路和理念发生了深刻的变化。一方面离新教材编者更进一步，第二方面对学生的这也引发我深深的反思。素质教育的根本是要给学生一把猎枪，而不是给学生一袋干粮，要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，近年，在新课程理念的引领下，对课堂教学的创新要求越来越高，尤其是要为语文教学注入无限的生机活力，因此课程改革和创新成了新趋势。尤其是今年语文部编版教科书的改革和实行，看着书中编排的教材，还有几位非常著名的对语文有很深研究的学者和儿童作家，可想而知，首先在教材上的编排肯定都是更贴切新时代学生生活实际和将来素质教育的发展。所以，做为新时代的老师，钻研新教材，揣摩编者意图，把握学情，更是我们应该去思考的。 这学期，在新学期伊始能有幸参加区里的“一师一优课”，从教材选择到一遍遍的试讲，教案一次次的调整，到最后的公开课以及录像课，一直得到学校彭倩老师的指导与点拨，还有办公室同一年级组的大力支持与不间断的磨课，才让我的录像课得到圆满展示。 我作为年轻教师，在参与并实施“一师一优课”过程中，收获颇多，不仅体现在教学方法上，还是于学生的交流上，更多的是在教学理念上都受益匪浅。现将我个人的真挚体会和感悟在反思中总结出来。一、语文教学的有趣，要“用活”教材：一直以来我对语文的“有趣”仅仅停留在课文、教材的编排有意思和执教老师的方法的巧妙运用上才有趣。但当我深入到文本中、反复研究教材时，才发现藏在教材本身上的“趣”。比如说，在这个树和喜鹊中，在一年级上册第四单元的口语交际“我们做朋友”中曾初步涉及这一主题，而本单元的这三篇课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊，用生动的故事情景告诉学生应如何和朋友相处，与“我们做朋友”相呼应，恰恰承继了这一主题，。本单元课文把生活中常见的伙伴之间的相处通过生动有趣的故事和朗朗上口的诗歌语言加以展现，从不同角度表达了伙伴之间的情谊：互相帮助、快乐合作、友好相处，而这些正是结交新朋友不久的一年级学生所需要的。本单元课文贴近学生的生活实际，有助于学生掌握与朋友的“相处之道”。一趣识字有法，巩固有道： 1、 本课生字在字形上以合体字为主，应鼓励学生用多种方法识记，其中，“静”可以与第一单元小青蛙中出现的“青、请、晴、情”进行比较，从形声字特点进行识记巩固。我把这5个形近字放在扇子里，让学生一起归类比较的识字，接着引导学生从字形和字义上分别观察这几个字的相同点，进而让学生从多方面巩固生字，然后用“小火车”开起来的游戏让学生组词、巩固。二趣创设情境，感受喜鹊的快乐！2、 在生字环节，为了激发学生自主学习的积极性，我设计了“识字魔方”、“小喜鹊找家”卡片游戏，学生在游戏的过程中既发挥了学习的主题性、调动了课堂气氛，也巩固了生字、新词。 本课中的语言，在阅读文本中，让学生对友谊的渴望之情会不可抑制地滋长起来。“孤单”的情感还会迁移到每一个学生身上：爸爸妈妈不在家，只有自己一个人时的无聊；老师同学都出去活动了，因身体原因独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人走散了，一个人在茫茫人海中的无助当作品中的文字和读者个体产生联结，文字就产生了新的生命，第一部分，把“孤单”烙进学生心里。第三部分，对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：“叽叽喳喳”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝里”“安安静静地睡觉”这种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！树呢？没写树，是否意味着树就不快乐了呢？显然不是。当喜鹊高兴地一起飞出去时，可以想象不会飞行的树，留在原地，它们会做些什么？或许树和树牵手，和风儿捉迷藏，或许和来做客的小蜗牛聊聊天，也或许他们自己之间说着各自的见闻不直接写，留出更多的想象空间，因为“快乐”是无穷尽的。我在最后一个环节中创设情境，把我们的教室渲染成一片小树林，每个人都是快乐的小喜鹊，让他们都拿出头饰戴在头上，投身到情境中，让学生想象每天天一亮，喜鹊们会叽叽喳喳的聊些什么呢？天一黑，喜鹊们叽叽喳喳又会聊些什么呢？让学生自己先体验，然后让学生与大家分享，让学生一下子就体会到小喜鹊们有了邻居后的快乐之情。 新课程也倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，在这次课的反复调整中，让我知道教师应创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的想法和学科整合，要对教材知识进行重组和整合，这样才能设计出活生生的、别具一格的课堂。二、环节要走实，目标要生成，细节要处理： 在这堂整合课的前几次试讲中，总是给听课者一种走教案、走环节的感觉，有些地方很赘述、而有些地方“蜻蜓点水”似的一带而过。比如在教学课文第1、2自然段中，我总是抓不住用什么方法让学生感受到树和喜鹊的“孤单”，还有一个“联系上下文理解词语”的方法，这个知识点的学习，导致在试讲时，总是在这个地方耗费时间，而且弄得模棱两可。后来在彭老师的的指点下，才知道自己的本质问题出现在“每个环节设计的目标是什么，要怎样去落实目标。”例如，在教学 课文第1、2自然段，先让学生抓住“一”的变调的几个词语，从这三个词语里面自己试着理解孤单的意思；然后再抓“只有”，进一步理解孤单的意思；带着这种理解走进树和喜鹊的内心世界，让着孤独、寂寞的感受来朗读。只要目标明确，心中有方向，再把每个环节在小结处走实，这节课就很顺利。三、关注学生，对话交流，科学评价不要“站在学生外教学”： 通过这次“一师一优课”的不停试讲到正式展示，让我从思想上改变了我的想法：教师应从“师道尊严”的架子中走出来，不要“站在学生外教学”，而是走进学生身旁成为学生学习的参与者，与学生平等交流，从学生的回答中推进问题。教师参与学生学习活动，尤其是低年级的学生，主要是：观察、倾听、交流，教师倾听学生的心声，发现“火花”及时鼓励、表扬，在增加学生自信的同时，还促进了师生之间认知和情感的交流。语文教学要着眼于学生的全面发展，从一年级学生的实际认知、理解水平去教学和引导，比如在给学生打小结语的时候，一定要考虑到学生是否明白，能否听懂，把那些句子，变成学生易于接受的句子， 和孩子们一起交流学习。 对学生及时而正确的评价直接关乎到学生学习的积极性，因此在课堂上教师还应做到在认真倾听的同时还应及时做出积极、鼓励的评价，增强学生的学习兴趣和自信心。四、让学生主动探索，组织形式上以学生为主体首先让学生自己提出问题。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。其次让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。总之，传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少能有自由学习、自由讨论的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。要改革这种现状，实施素质教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，实现从主角到配角的角色转换。有了组织形式上以学生为主体的改变，促使学生学得生动，学得投入，真正做到成为学习的主人。再从另一层面看，更利于学生生理、心理的健康发展，更利于塑造良好的个性特征，更利于学生发散思维能力的培养。五、学生的榜样“教师”提高教师的语文素养 重视和加强教师基本功的训练。教师是学生的榜样，起到示范性，因此教师本身就要做到规范，让我感受最深的就是课文树和喜鹊的范读，这一首很有趣，同样也很有画面感的童话故事，通过师的朗读很容易让学生看到这个故事的三幅画面，感受到树和喜鹊由最初的孤单，到慢慢有了邻居，一直要后来的快乐起来。可我怎么也读不出童话故事的味道，让学生在最初的课文感知上弱了很多，我觉着在很大程度上让课堂失色了不少。关注学生，多想预设，提高课堂机智。在教学课文问及学生们“小喜鹊”们相处的怎么样啊，同学们纷纷说相处的很好，特别好、非常好，当出不来深层次的答案时，这个时候我就去渲染和帮扶，问学生，“你看，它们每天打着招呼一起飞出去，一起开心的聊天、睡觉”，感受到什么啊？就这样学生就能说出相处的很友好。每次都会有几个学生的回答让我不知道该如何引导诗中来，有时就随之表达了，这就是明显的课前没有考虑到预设，这就需要把功夫做到平时与课前。对于这几次课堂上的“课堂小插曲”再次深刻的认识到，上好一节课的前提就是要备好课，不仅要备教材，对我们年轻老师来说要背预设，学生的各种预设，一些学生出乎意料的回答，你都要设想到，只有这样，在课堂上遇到思维活跃的学生的回答才不至于慌乱。重视对细节的打磨，尤其是过渡语、评价语的组织。 在彭老师几次的备课和评课中，我在获得教学理念与方法的同时，更多的是看到自己课堂上的不足，尤其是在教学“细节的处理”上糊里糊涂。通过彭老师有针对性地提出指导与范例，结合自己的课堂，我深刻认识到，在教学“细节的处理”上要注意：板书的规范与及时。板书是为了升华课堂教学，板贴的速度与时间要与教师的语言跟上，早一步晚一步有了时间差，这个板书就起不到它应有的作用。教师课堂语言的规范以及“教师口头语”。教师是学生的榜样，教师的一言一行都会影响学生，通过这次的整合课，我深刻发现自己课堂上“口头语”的随意性，给本来活泼、规范的课堂加了重重一笔。及时应对课堂上的“突发情况”而不是置之不理。当课堂上出现不和谐的下插曲时，我应该找准合适的机会去补救，而不能置之不可。 在参与“一师一优课”研究的过程中，我在探索新语文教学理念的同时，还提升了我的专业教学能力，拓宽了教学视野，给我“耳目一新”的感觉，课堂上的孩子们也一次次获得了知识和情感上的提升。在今后的教学中，我也一定会慢慢地将这种“磨课”精神，和钻研新教材，带到平常课堂上，与学校教学特色研究相结合，给学生们呈现不一样的、丰富多彩的语文课堂，在保障基础课程正常实施的基础上，为学生拓展课程外的知识，培养学生的语文学科素养