高校辅导员培训专题讲座 大学生心理健康教育与辅导

高校辅导员培训专题讲座 大学生心理健康教育与辅导 辅导员工作的两大任务及工作依据 思想政治教育工作 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 （ 16号文件） 心理健康教育与心理辅导工作 教育部 卫生部 共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见 普通高等学校辅导员队伍建设规定 第五条 辅导员的主要工作职责 （ 8条） 三观 ” 点问题及时进行教育和引导 想政治理论课教师共同做好经常性的思想政治工作 辅导员的自我定位与工作定位 一个最没有经验的人 帮助一群最需要帮助的人 专题讲座 高校德育与心理教育的 内在结构及实施途径 职业能力训练 团体心理辅导（ 1） 团体心理辅导（ 2） 专题讲座 高校德育与心理教育的 内在结构及实施途径 一、大学生心理素质的结构内涵及与品德的 关系 二、不同年代大学生心理与品德状况的比较 三、大学生心理素质欠佳的原因分析 四、提高大学生心理素质的途径与方法 一、大学生心理素质的结构及 与品德的关系 （一）心理素质的结构内涵 心理素质一般是指个人的个性心理结构质量与水平。 问题 对于一个人的成才成功 性格 更重要？ 能力 更重要？ 1. 个性心理结构 个性心理倾向性 个性 需要、动机、兴趣、 心理 理想、信念、“三观”意识 个性心理特征 性格 （性格的态度特征、意志 特征、情绪特征、理智特征） 能力 （一般能力与职业能力） 气质 个性倾向性是个性的动力系统，在整个个性结构中居于核心地位，对个性心理特征起驾驭作用。 个性倾向性以理想信念 “ 三观 ” 意识为主导。 理想信念、“三观”意识 如何决定 性格 2. 个性倾向性与性格 性格的态度特征 （ 3个维度 7个侧面） 对人 对社会、集体、他人 对事 对学习、工作、劳动 对己 对自己 （）对社会、集体、他人的态度特征 如 热爱祖国 或无爱国之心、 关心集体 或无视集体、 遵守纪律 或自由散漫、 助人为乐 或自私自利、 诚实 或狡诈、 礼貌 或粗鲁、 善良正直、富于同情心 或虚伪、冷漠、无情等。 （）对学习、工作、劳动及其劳 动产品的态度特征 如 勤劳 或懒惰、 奋发 或懈怠、 负责或敷衍、 认真 或马虎、 务实 或浮华、节约 或浪费、 有首创精神 或默守成规等。 （）对自己的态度特征 如 严于律己 或放任自流、 谦虚 或自负、 自信 或自满、 自豪 或自卑等。 一个人的理想信念、 “ 三观 ”意识会在他 性格的态度特征 中表达出来，并在人的个性中起着核心作用，决定着他对 他人、集体、社会，对工作、学习、劳动及对自己 的基本态度和行为方式，从本质上反映一个人的精神面貌和思想境界。 性格的 态度特征 是性格结构的主体 ，内与个人的理想信念、人生观、世界观相联系，外与个人的行为方式相连接，集中体现了个人品德修养的内在成份，从这个意义上说 性格即品德 。 大学生注重性格的态度特征和意志特征等品质的修养，同时也就培养了良好品德，反之，有了良好的品德，就为优良性格的形成奠定了最重要的基础。个性的塑造应落实在个人品德的培养过程中。 格与能力 需要、动机、信念、性格 等人格因素将主导个人能力的发展和发挥。 一般能力（智力）转换成人们谋生的特殊能力，是 一般能力 与 需要、动机、追求（信念）等人格因素 相结合的过程，没有后者就得不到良好的特殊能力或职业能力。 人的 认知能力、创造能力 也是以 智力 为基础，加上 需要、动机、追求、信念、理想和 价值评价 等人格因素相结合而发展形成的。 问题 对于一个人的成才成功 性格 更重要？ 能力 更重要？ 一个人 “ 智力上的成就，在很大程度上依赖于性格的伟大 ,这往往超出人们通常的认识。 ” 爱因施坦 （二） “ 四有 ” 目标与个性结构的关系 有理想 个性倾向性中理想、信念、 世界观的集中表达； 有道德 个人性格的态度特征的综合 表现； 有纪律 个人性格的意志特征的直接 体现； 有文化 个性心理结构中能力的外显 形式。 性格属于 心理 范畴，品德属于伦理 范畴，而性格与品德的基本成分是同一的。 性格作为心理与伦理的 “ 接口 ” ，将两者融会贯通 。 引导大学生争做 “ 四有 ” 新人，就是将心理教育与思想品德教育有机结合，帮助大学生培养良好心理素质的过程。 （三）心理素质与品德的基本关系 在一个人身上，心理素质是载体、是框架，道德素质是内涵、是关键，二者相互依存，相互作用。 如果思想政治理论认识和道德知识不体现在个人的个性倾向性与性格中，个人思想品德是不具有的，最多只剩下一点苍白的理论知识而已 。 （如言行不一） 没有良好的道德素质作为内涵，个性倾向性与性格将被错误思想和不良道德所侵蚀，会形成乖张的、扭曲的甚至畸形发展的个性。（如马加爵） 大学生的成才心理品质结构特征 人 智 格 成才心理品质 能 因 优 正确的自我意识 聚 因 素 化 追求高目标 焦 素 组 责 任 感 合 恒心与毅力 自 控 力 表 1 成才心理品质与个性、品德的对应关系表 成才心理品质 个性心理品质 品 德 正确的自我 意识 个性倾向性 核心是 “ 三观 ” 正义感、吃苦精神、献身精神 追求高目标 个性倾向性 理想信念 上进奋斗、不甘人后 责 任 感 性格的态度特征 自觉负责、勇挑重担 恒心与毅力 性格的意志特征 坚持不懈、百折不挠 自 控 力 性格的情绪特征、意志特征 自我约束、严于律己 由上表可知，在成才心理品质这个框架中所蕴涵的是以人生观、价值观、理想信念、吃苦精神为核心的高层次道德素质，这正是成才心理品质之所以能决定人的成才与否及成才水平的根本原因。 这说明思想政治理论认识、道德知识只有通过教育与实践内化成为个人的个性倾向性和性格品质才能真正提高个人的心理素质，换句话说，提高大学生的心理素质必须以培养正确的 “ 三观 ” 和理想信念为重点 。 二、不同年代大学生心理素质与 品德状况的比较 （一）不同年代大学生个性心理品质比较 1. 2005级与 90、 80年代大学生卡特尔 16种人格因素比较 卡特尔 16种人格因素测验是目前国际上使用最广、最具权威性的人格量表，由美国伊利诺斯大学教授卡特尔编制，可测定人的个性的 16种因素和 4种次元人格，并可用作人才选拔和预测，用于心理咨询，升学就业指导，是目前国内应用最为广泛的量表之一。 测试显示表明 05级大学生与 80、 90 年代学生相比更显得 情绪激动、自卑、忧虑、无耐心，易疲倦烦躁 、对挫折的 耐受性差 ，有时显得 幼稚；依赖 、随群附众，寻求别人赞同，希望得到别人认可和鼓励，缺乏个人决断； 知识面窄 ，思维不活跃， 缺乏逻辑思维，缺少想象力 ，对事物多采用具体的和刻板的理解； 信赖随和、不猜疑，但易轻信 上当； 但 05级大学生更加 轻松兴奋、活泼愉快，健谈、坦白，随遇而安 ，对人对事 热情，富于表情 ，但有时过分 冲动、易变 。 05级大学生与 90年代学生相比更 权宜敷衍，缺乏责任感，意志易动摇，缺乏奉公守法精神，不受集体约束 ；在矛盾冲突时难顾大体， 很少考虑社会要求 ，常感 不能适应环境 ；生活自足快乐，悠然自得，乐观安详。 05级大学生与 80年代学生相比更 注重实际，固执任性；不易合作 ，对不同意见 不愿和解；主观武断 ，对别人 责备过分 ，不怕强权，主动且 自视很高 。 从卡氏 16种人格类型的 4对次元因素看， 05级学生更加 外向，善于交际，不拘小节，不受拘束 ； 常 人云亦云，优柔寡断， 受人驱使而不能独立，依赖性强 ； 易 知难而退 ， 不愿奋斗提高 ； 情绪多困扰不安 ，常感觉 挫折气馁 。 2 2005级与 80、 90年代大学优生卡特尔 16种人格因素比较 将 2005级大学生与 80、 90年代大学 优生进行比较发现， 05级大学生在 稳定性、聪慧性、有恒性、乐群性、独立性、怀疑性、敏感性 等 7个因素上明显低于优生，在 敢为性、兴奋性 上明显高于优生。特别是 有恒性、乐群性、聪慧性 上优生比 05级大学生更显优势。 这表明优生比 05级大学生更加具有 责任感和道德感 ，具有 恒心和坚持性 ；更加 热情，乐群 ， 与人合作及适应的能力强 ，容易 接受别人的批评 ，喜欢和别人 共同工作 ；有更强的学习能力， 善于抽象思维 ，富有才识 (二 ) 不同年级大学生能力发展的对比分析 1 2005级与 90年代大学生能力比较 表 6 16因素名 2005级 90年代 差值 聪慧性 B 业成就 造人格 长能力 2 大学生学习能力自我评定 表 7 大学生学习能力自我评定表 性 别 阅读能力 信息处理能力 科研能力 平均值 女 生 生 1 体 从 1605级学生适应新环境的能力较差，在专业领域取得较大成就的可能性不高，创造能力也不令人满意； 从大学生学习能力自我评定结果看，大学生信息处理能力、阅读能力、科研能力均处于中下水平。 加强当代大学生良好个性心理品质和实践能力的培养已成为大学教育必须认真研究和切实解决的重大课题。 3大学生创造个性自评结果 在有助于创造的 12项人格因素上，学生自评得分最高的前 4位依次是：个人兴趣、类比联想、个性独立、求新； 得分最低的后4位依次是：求知欲、专注、珍惜时间、自信。 学生的创造个性平均得分 明大学生的创造人格因素发展水平不高，且存在较大缺陷，特别是求知欲不强，专注性差，注意分散，不能勤奋为学；时间浪费较多，利用效率不高。 （三）不同年代大学生需要与动机的调查分析 1关于大学生成长需要与动机的调查 表 11 你什么时候最想长大？ 时段 人数 小学 109 中 48 中 50 学 42 学毕业后 14 你什么时候最不想长大？ 表 12 时段 人数 小学 27 中 25 中 80 学 91 学毕业后 33 社会担忧 “ 长不大的一代 ” 文摘周报 2005年 8月 9日第一版文章 “ 长不大的年轻人 ” 导语 不工作、不存钱、不结婚也不要孩子 即使有孩子，也是由上一代抚养。这是一群长不大的年轻人，他们似乎真的相信，自己能够“ 年年二十五 ” 。 据中国老龄科研中心公布的一组调查数据，我国有 65%以上的家庭存在 “ 老养小 ” 的现象，有 30%左右的成年人 依靠父母 为其支出部分甚至全部生活费，有人戏谑地称他们为 “ 啃老族 ” 。 () 表 13 你最不想长大的原因 原 因 人数 长大烦恼多 181 大压力大 180 长大责任太重 165 长大要承担挫折和痛苦 105 长大会变老 84 表 14 大学生与祖辈父辈长大需要比较表 大学生 (%) 父辈 (%) 祖辈 (%) 小 学 初 中 中 学 计 表 15 大学生与祖辈父辈长大原因比较表 大 学 生 祖 辈 父 辈 长大烦恼多 挣钱养家、解决温饱 长大压力大 担负家庭重任 长大责任太重 早点出去工作 长大要承担挫折和痛苦 走出农村 长大会变老 家家富裕 从以上调查可知，责任感及个人所处经济地位与长大动机具有密切相关。 生活富裕起来后，不愿长大，拒绝承担责任已成为严重阻碍当代大学生成长与成才的一个普遍性问题，应当引起学校、家庭和社会的高度关注。 3大学生学习需要与动机的调查 学习是学生的天职 ， 对学习的需要与动机是学生的需要与动机的主要内容 ，当代大学生学习的需要与动机弱化已是不争的事实 ， 但这种学习需要与动机弱化的程度仍有研究的必要 。 最能表征大学生学习需要与动机的指标莫过于他们在学习上所投入的时间和金钱 。 （ 1）大学生在校学习时间的调查 表 16 99级 年 级 每天学习时间 （小时） 其中： 上 课 课外学习 1999级 001级 002级 005级 （ 2）大学生学习时间利用率及收获调查 表 17 2005级学生学习时间利用率及收获比较 实际学习 利用率 % 自我评价 10分制 学习时间 习收获 学习时间 其他时间 其他收获 中： 文体社团 逛闲聊 己满意 调查发现， 2005级学生平均每天用于文体、社团、社会工作的时间为 学习时间的 无所事事、逛街、学习时间的 按 10分制评分，大学生在学习方面的收获，自评为 他方面的收获 习收获低于其他方面 大低于对自己收获的评价。 表 18 大学生消费结构比较表 项 目 月消费额 % 基本生活费 习用品 讯上网 乐交际 均消费合计 调查时间 2005年 12月 大学生的消费结构很不合理，娱乐交际方面的开销高达 通讯上网费占 超过月开支的三分之一。 大学生在花钱的同时也花费了时间，据此可推算大学生花在娱乐交际和通讯上网方面的时间也超过可利用时间的三分之一。 表 19： 大学生月消费水平比较表 项 目 最高消费 最低消费 高低差（倍） 基本生活费 500 200 习用品 200 2 100 通讯上网 250 12 乐交际 550 10 55 月均消费 1200 299 学生间的消费差距主要体现在娱乐交际方面， 高消费学生一个月的娱乐交际费可供一个贫困学生两个月的所有开支， 这是社会上收入差距的两极分化在大学校园的投射， 对大学生的思想腐蚀和对经济贫困学生的心理压力 都是不可忽视的。 对 2006级学生进行的 “ 大学 、 大学生 、 大学生活 ” 语词联想调查显示： 对 “ 大学生 ” 的联想具有更多积极向上的信息 ， 对 “ 大学 ” 、 “ 大学生活 ” 的联想中积极向上信息逐步下降 。 表 21 2006级学生语词联想分析表 (一 ) 主题词 联想内容 积极向上信息 % 大学生 高素质、有文化、学习能力强 、 未来栋梁、人才资源、肩负责任、 骄傲自豪、来自各地的优秀人才、 新的称呼、走向成熟 学 智慧、激情、神圣殿堂、一个全新阶段美好的开始；憧憬、向往、考研、出国、好工作、成功 学 生活 紧张、充实、有序、 考验、挑战 表 22 2006级学生语词联想分析表 (二 ) 主题词 联想内容 追求轻松或消极信息 % 大学生 多、茫然、开放、自由、自主 学 自由轻松、美好、生机、丰富、培养多方面综合能力的课外活动 学 小社会、复杂、累；渺茫、失望 学生活 轻松、自由、美好、丰富多彩 学生活 无聊、空虚、乏味 调查显示将 “ 大学 ” 、 “ 大学生活 ”联想为轻松自由、美好、丰富多彩的分别达到 对大学表示失望、认为大学生活无聊、空虚、乏味的占 大学生对大学及大学生活的认识与感受发生了极大的偏差，轻松自由的大学生活如何能造就高素质的未来栋梁。 （五）大学生思想品德状况调查与分析 1. 大学生理想结构调查 学生理想结构比较 1. 大学生理想结构调查 表 23 02 我的理想 ” 调查 理想类别 % 理 想 内 容 社会理想 求国家富强、帮助失学儿童上学、建设美好家乡 ,去贫困山区支教 . 道德理想 直善良、有责任感、真诚待人、 孝敬父母 职业理想 一家自己的公司；工作稳定、称心；中产阶层；白领；成功企业家 . 生活理想 幸福的家庭；贤惠的妻子；成为百万富翁 ; 遍游大好河山 . 表 24 不同年级学生理想结构比较 理想类别 02%） 06 %） 社会理想 德理想 业理想 生活理想 业理想 象个人理想 理想或写 不出理想 表 25 不同年代大学生理想结构的比较 理想类别 2002 80年代大学生 （父辈大学生） 02 80 年代 人数 % 人数 % % 社会理想 90 336 德理想 35 299 业理想 283 255 活理想 198 190 理想写不出 28 2 数 413 357 表 26 不同年级大学生道德品质自评比较表 道德品质 03级学生 96级学生 差值 位次 勤劳节俭 立志勤奋 尊敬父母 奉献社会 勇于创新 艰苦奋斗 廉洁自律 集体主义 平 均 表 27 大学生与父母道德品质比较表 道德品质 大学生 父 母 差 值 位次 勤劳节俭 艰苦奋斗 诚实守信 公平正直 廉洁自律 光明磊落 爱护公物 尊敬父母 平 均 表 28 当代大学生思想政治现状调查表 3所高校 725名学生按 10分制评大学生 项 目 得分 项 目 得分 政治信仰 苦奋斗精神 想信念 结协作观念 生价值取向 理素质 信意识 学生思想道德总现状 会责任感 学生精神面貌 29 当代大学生对不同类别教育需要程度比较 知识能力教育类 想政治教育类 往与社会适应 想信念教育 求职就业教育 德教育 力与创造力 体主义教育 学文化知识 想政治教育 守纪律教育 苦奋斗教育 人民服务教育 列主义理论 、大学生心理素质欠佳的原因分析 中共中央、国务院 16号文件指出一些大学生中存在 “ 政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳 ” 等 8大问题。 这 8大问题具有十分密切的内在联系，心理素质欠佳是表，另 7大问题是里，是心理素质欠佳的根本原因， 要解决大学生心理素质欠佳的问题，首先必须对大学生心理素质欠佳的根本原因有深刻的认识。 （一）大学生心理素质欠佳的主要表现 大学生心理素质欠佳的外在表现主要是性格不良、能力弱化、心理脆弱。 性格不良主要表现： 对人对事缺乏基本的责任感，学习缺乏自觉性，没有刻苦勤奋的学习态度，不考虑行为后果，很少考虑他人与社会的要求； 情绪失控，经常表现出心境郁闷、负面情绪多、调节情绪水平低，易冲动； 意志薄弱，坚持性、果断性差、缺乏恒心毅力、吃苦耐劳精神和自我控制能力。 能力弱化主要表现： 适应不良，在生活、学习、人际交往、融入社会等方面感到适应困难； 职业工作能力、创造能力低，动手能力、解决问题能力差，乃至完成学业、阅读及利用资料、写作毕业论文、毕业设计的能力都不足； 走上工作岗位难以胜任工作，用人单位还得再培训，这也是用人单位不愿用应届毕业生的一个重要原因。 心理脆弱主要表现 ： 挫折承受力差，总希望一帆风顺，没有任何波折，惧怕困难； 自卑、依赖、优柔寡断，不能独立，易知难而退；情绪困扰不安，常感气馁。 不愿接受别人比自己优秀的事实，不能面对批评或失败。 （二）大学生心理素质欠佳的内在原因 大学生心理素质欠佳的内在原因是： 个性结构不良， 5大成才心理品质薄弱，致使个性发展失去方向、动力与保障。 个性结构不良表现为： 理想信念迷失 ，没有正确稳定的世界观人生观，使个人个性心理倾向性失去对个人心理活动与行为的正确主导作用； （自我中心） 不知道活着为什么 ， 为什么而学习 ，缺乏理想追求；成长与成才动机水平低，懒惰松懈、什么都不想做，甚至不想长大； 需要低层次化，缺乏高层次理想 ，只为自己的生活职业，有的连生活职业都依赖父母，成为啃老一族； 兴趣狭窄或功利化， 只对马上能见到效益的事或付出少收获大的事感兴趣。 信仰迷茫，社会责任感缺乏，诚信意识淡薄，无艰苦奋斗精神和团结协作观念，都足以说明个人 思想品德差 ，即个人 性格的态度特征、意志特征的水平低 ，一句话，个人 性格水平低 。 一个人的个性心理倾向性失去正确的主导作用，性格水平又低，个人意志、情绪则会失去自律与稳定，即 5大成才心理品质薄弱 ，使这个人失去了良好心理素质的基本条件。 教育部副部长袁贵仁同志 2004年在全国大学生心理健康教育工作会议上指出 ：大学生正处于人生发展的重要时期，大学阶段是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。对于在校大学生来说，他们在成长过程中遇到的困难和矛盾，产生的困扰和冲突，会形成这样或那样的心理问题。而这些心理问题又往往同他们世界观、人生观、价值观的形成交织在一起。 心理问题，是世界观、人生观、价值观问题在心理方面的反映。心理问题的解决，从根本上讲要以树立正确的世界观、人生观、价值观为前提。 反过来，心理问题的存在，也必然影响正确世界观、人生观和价值观的确立。因此，加强和改进大学生思想教育工作，要在 理想信念、思想品德、行为养成、心理健康 等各个层面全面展开，使 思想教育与心理健康教育互相补充、互相促进 。 袁贵仁同志的这段论述深刻揭示了大学生心理问题的实质及产生的根源，指出 加强思想教育，帮助学生树立正确的 “ 三观 ” 意识才是解决大学生心理问题的正确的途径 ，这为加强和改进大学生思想教育与心理健康教育工作提供了科学依据。 （三）大学生心理素质欠佳的社会原因 中共中央国务院 16号文件 明确指出了大学生中存在 8大问题的社会背景： “ 国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，又面临严峻挑战。 国际敌对势力与我争夺下一代的斗争更加尖锐复杂，大学生面临大量西方文化思潮和价值观的冲击，某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估。 ” 这些影响最主要的有两个方面： 从 20世纪 50年代起，美国中央情况报局就制定了对付中国的 十条诫令 ： 第一，尽量用物质来引诱和败坏他们的青年， 鼓励他们藐视、鄙视并进一步公开反对他们原来所受的思想教育，特别是共产主义教育 。为他们制造对色情产生兴趣的机会，进而鼓励他们进行性的滥交。让他们不以肤浅、虚荣为耻。 一定要毁掉他们一直强调的刻苦耐劳精神 。 第二，一定要尽一切可能做好宣传工作，包括电影、书籍、电视、无线电波和新式的宗教传布。 只要让他们向往我们的衣、食、住、行、娱乐和教育的方式，就是成功的一半 。 第三，一定要 把他们青年的注意力从以政府为中心的传统引开来 。让他们的头脑集中于体育表演、色情书籍、享乐、游戏、犯罪性的电影，以及宗教迷信。 第四、时常制造一些无事之事，让他们的人民公开讨论。这样就 在他们的潜意识中种下了分裂的种子 。特别要在他们的少数民族里找好机会、分裂他们的地区，分裂他们的民族、分裂他们的感情，在他们之间制造新仇旧恨。 第五、要不断制造新闻， 丑化他们的领导人 。我们的记者应该找机会采访他们，然后 利用他们自己的言辞来攻击他们自己 。 第六、 在任何情况下都要传扬民主 。一有机会，不管是大型小型，有形无形，就要抓紧发动民主运动。无论在什么场合，什么情况下，我们都要不断对他们（政府）要求民主和人权。只要我们每一个人都不断地说同样的话，他们的人民就一定会相信我们说的是真理。我们 抓住一个人是一个人，我们占住一个地盘是一个地盘，一定要不择手段 。 第七，要尽量 鼓励他们（政府）花费 ，鼓励他们向我们借贷。这样我们 就有十足的把握来摧毁他们的信用 ，使他们的货币贬值，发生通货膨胀。只要他们对物价失去了控制，他们在人民心目中就会完全垮台 。 第八、要 以我们的经济和技术优势，有形无形地打击他们的工业 。只要他们的工业在不知还觉中瘫痪下去，我们 就可以鼓励社会动乱 。不过我们 表面上必须非常慈善地去帮助和援助他们 ，这样他们（政府）就显得疲软。一个疲软的政府，就会带来更大的动乱。 第九，要 利用所有的资源，甚至举手投足，一言一笑，来破坏他们的传统价值 。我们要利用一切来 毁灭他们的道德人心 。摧毁他们自尊自信的钥匙，就是 尽量打击他们刻苦耐劳的精神 。 第十，暗地运送各种武器，装备他们的一切敌人，以及可能成为他们敌人的人们。 美国情报局这个绝密的诫令 ， 首先在法国巴黎的媒体曝光 ， 继而在我国国内报刊上披露 ， 并为教育部有关领导在为全国“ 两课 ” 教师研讨班讲话时讲解引用 。 “中国是最令美国 感到不安的国家”， （在前苏联剧变之后） “中国应该成为中央情报局日常工作中的重点” （小布什） 十条诫令 中有 7 条是针对我们的思想政治教育和意识形态领域，重点是攻心，要让青少年反对思想教育，丢掉传统价值，泯灭道德人心，丧失自尊自信，核心是反对共产主义理想信念和刻苦耐劳的精神 当今，在伴随经济全球化态势的意识形态全球化的斗争中，新自由主义作为戴着经济面具的当代资本主义的政治工具，成为引领西方其它政策、策略与手段的灵魂，对原来属于西方经济学方法论中的核心理念 “经济人 ” （ “ 自利人 ” ）假设，施行不遗余力的泛化，宣扬人都是自私的，都是为了追求私利最大化，并将这种方法论假设推广到所有社会科学和各个社会生活乃至政治生活、党团生活领域中。 特别是一些市场派中国经济学家们 20多年来不遗余力地强调自利乃至于自私自利，误将 “ 经济人 ” (“自利人 ” )假设当作了人生追求的终点以及人性之一般。 （赵晓 经济学在中国的意识形态化可悲地矫枉过正了 ， 学习月刊 2004年第 8期） 这些与我们进行的思想政治教育特别是为人民服务和集体主义教育是完全背道而驰的，由于宣扬这些观点的人有较高的社会地位和学术权威，对思想政治教育的冲击力和破坏性相当大。 新自由主义作为全球化时代资本主义的主导意识形态，它不是单纯的经济学说、政治学说，它更是一付瓦解人们精神的腐蚀剂，针对的首要目标就是搞垮人们的社会主义理想信念。 新自由主义混淆是非大造舆论，大肆宣扬资本主义优于社会主义，搞乱青年的思想；并 以马列主义过时了、老一代不行了，割断两代人思想品德的继承关系 ； 把攻击矛头 直指马克思和马列主义，直指毛泽东和毛泽东思想 ， 直指社会主义革命和建设时期的英雄人物 ，如他们论证雷锋精神的危害和不经济，宣扬社会主义和计划经济是 “ 通向奴役之路 ” ，骂马克思是 “ 世界上最蠢的人 ” 等等。（而在西方世界，马克思被评为千年伟人） 从新自由主义在我国产生和泛滥的过程看，这是一场国际敌对势力有预谋、有组织、有策划的具有强烈意识形态的 “ 软战争 ” ，对中国青少年心理与品德的危害极大，造成不少学生的 反理性行为 厌学、不读书、不刻苦、自我中心，沉溺于轻松与声色情感之中等。 （四）大学生心理素质欠佳的教育原因 邓小平同志指出， “ 十年来我们的最大失误是在教育方面，对青年的政治思想教育抓得不够 ” 。 当代大学生在中小学时期受到的教育是不全面的，为了高考，中小学重在抓智育，成绩好坏，能否考上大学成为评价学生的唯一标准，学生除学习外，极少参加劳动和社会公益活动。 高校思想政治理论课也是重课堂教学，缺少道德实践；政治学习流于形式，党团活动娱乐化，没有发挥应有的思想品德教育作用，尤其轻视艰苦奋斗和吃苦精神教育，榜样教育薄弱，不少学生以自己为榜样，乃至形成自我中心、我行我素、追求轻松享受的性格缺陷。 学生在基础品德即性格方面如好学上进、自律负责、勤劳节俭、团结互助、遵章守纪等都存在严重缺陷，要接受高层次人生观、价值观和理想信念教育，形成正确的个性倾向性就更为困难， 最终结果必然是个性不良即 “ 心理素质欠佳 ” 。 祖辈父辈所处的年代思想品德教育的主要功夫是下在 “ 行 ” 上，先进榜样教育、艰苦奋斗教育、劳动教育、集体主义教育和社会实践贯穿于他们的成长过程，铸就了一代人的优良个性。 那个年代根本没有 “ 心理素质欠佳 ” 的说法， 有良好品德的人，都有优良的心理素质。 四、提高大学生心理素质的途径方法 大学生心理素质欠佳的主要原因在于思想政治教育尤其是理想信念教育的失误，品德教育不力或不当，要有