语文人教版八年级下册敬畏自然.doc

敬畏自然教学设计合肥市第四十八中学滨湖校区 陈栋教材分析敬畏自然是一篇议论性散文。作者把人的智慧与自然的智慧、人的生命和宇宙的生命作比较，告诉人们应当敬畏自然。文章说理清楚，语言形象有力。本设计采用“长文短教的方式”，通过对课文的朗读、对文意的梳理和解读、对关键语句的品味，指导学生深刻理解人与自然应有的关系共存共荣，和谐相处。学情分析本次上课是七年级的学生，他们以形象思维为主，理解议论性散文较为困难。所以，课堂上应充分调动学生的学习兴趣，在自主、合作、探究中，深入浅出，层层推进，引导学生把握文章内容、领会文章主题，学习表达技巧，提升对人与自然关系的认识高度。教学目标1.通过提取关键语句，感知课文内容，理解作者的观点。2.通过反复朗读，揣摩、品味反问手法的妙处。3.通过交流体悟，懂得人与自然应和谐相处的道理。教学重点1.通过提取关键语句，感知课文内容，理解作者的观点。2.通过反复朗读，揣摩、品味反问手法的妙处。教学难点通过反复朗读，揣摩、品味反问手法的妙处。教学方法朗读法、品析法、讨论法教具准备PPT多媒体课件课时安排1课时教学过程一、导入新课（播放地震视频）同学们，刚才我们看到的是两个星期前发生在尼泊尔的地震的视频画面。看到这些画面，你有何感受呢？通过画面，我们深深地感受到，人在大自然面前是多么的渺小和无力。然而，人们却常常宣称要征服自然，把人和自然对立起来。那么，学者严春友是怎样看待人与自然关系的呢？今天我们来学习第三单元第11课。2、 梳理文意 1.找同学读课文第1段，请同学们思考作者对人类宣称征服自然这种观点是如何评价的？明确：不自量力（量，ling，估计。不自量力指过高地估计自己的能力。）学生速读课文23段，思考哪些地方最能表现人类的不自量力？交流归纳：（1）微观沾沾自喜（2）挖掘喜形于色2.作者认为人的智慧和大自然的智慧相比是怎样的？明确：相形见绌（绌ch，不足，不够，相形见绌，意为和同类的事物相比较，显出不足。）学生默读课文47自然段，找出哪些地方表现出人与自然的智慧是相形见绌的？交流归纳：（1）创造生命丰富多彩（2）运用规律壮丽无比（3）赋予智慧自我认识（4）运动演化灿烂永恒3.自然创造出了丰富多彩的生命，这些生命与我们是什么关系？明确：弟兄（平等、亲密）学生默读课文810段，思考我们的这些“弟兄”是以怎样的方式存在于大自然中的呢？交流归纳：（1）隐藏着 （2）沉睡着 （3）死的比智慧，人与自然相形见绌；论生命，人的生命是自然赋予的。基于以上分析，作者得出结论（学生齐读课文末尾段），敬畏自然。三、品味语言 那作者是用怎样的语言和情感来表达这一观点呢？通过阅读，我们不难发现，这篇文章中反问句非常多，下面我们就来品一品这些反问，体会这种修辞手法在议论性的散文中所起到的作用。1.屏显：谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？（指导学生读出语调、重音、情感，品出“畏”。）填空形式，仿写类似的句子：谁能断言那_的树木不会是人类_的棺材呢？谁能断言那_的烟尘不会是人类_的骨灰呢？谁能断言那_的道路不会是人类_的黄泉路呢？2.屏显：谁说宇宙是没有生命的？那永恒的运动、那演化的过程，不正是她生命力的体现吗？如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花？你难道没有听到石头里也有生命的呐喊吗？你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗？（指导学生读出语调、重音、情感，品出“敬”。）通过对反问这种修辞的品味，我们知道反问句不仅仅能加强语气，使语言更有力量，更能鲜明而深刻地表现出作者的感情倾向，表明人类应该敬畏自然，引人思考。四、拓展探究作者提出人不应该征服自然，应该敬畏自然。那么“敬畏”一词该怎样理解呢？屏显：敬畏：又敬重又害怕。如：令人敬畏。辞海上海辞书出版社，2012年版讨论归纳：“敬”，可理解为敬佩、敬重、敬仰“畏”，可理解为共处、平等、保护五、课堂小结 只有尊重自然、热爱自然、保护自然，与自然和谐共处，人类才能创建幸福美好的地球家园。最后，请同学们和老师一起，怀着一颗“敬畏”之心，齐读课